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視頻標簽：動物體的,結(jié)構(gòu)層次
所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版七年級生物上冊《動物體的結(jié)構(gòu)層次》福建
教學設計、課堂實錄及教案：人教版七年級生物上冊《動物體的結(jié)構(gòu)層次》福建省 - 三明
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學設計
[教材分析]
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)內(nèi)容，是學生在學習了細胞的結(jié)構(gòu)和功能及細胞的分裂的基礎上來學習這節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次。這節(jié)課的學習為接下來植物的結(jié)構(gòu)層次及單細胞生物的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一主題共列舉了6個重要概念，本節(jié)課教師要幫助學生構(gòu)建兩個重要概念：其一是細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。其二是多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，可包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。
[學情分析]
知識儲備方面，通過前面兩章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上進入第三章（細胞怎樣構(gòu)成生物體）的學習就水到渠成了。但是缺乏人體知識的儲備,這給教學開展帶來一定難度，所以在教學過程中尤為注意學生的認知基礎。對于學生來講，如何建構(gòu)兩個核心概念是這節(jié)課的重點也是難點。
能力儲備方面，學生具備一定的使用顯微鏡觀察的能力，可以在此基礎構(gòu)建模型達成重要概念。
情感態(tài)度方面,學生的思維正在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,直觀的模型可在短時間內(nèi)引起他們的注意，通過思維導圖模型構(gòu)建多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，可包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體的重要概念。
[教學目標]
（一）知識目標
1．說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 2．識別人體的四種基本組織。
3．描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。 （二）能力目標
1．使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；
2．參與建構(gòu)模型，說出細胞能進行分裂、分化形成組織。 （三）情感目標：
學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
[教學重點]
通過思維導圖模型構(gòu)建多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，可包括細胞、組織、器官、系統(tǒng)和生物個體的重要概念，逐步對人體形成完整認識。
梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 2 -
[教學難點]
學生對細胞分化形成組織的建模過程。 [教法選擇]
觀察法、討論法、實驗法、多媒體教學法
[學法指導]
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得過程，體會同學間合作的
[課前準備] 雞翅 顯微鏡 人體四種基本組織的永久切片標本 跳繩 [課時安排] 一課時 [教學過程]
教學步驟
媒體使用
教師活動
學生活動
設計意圖 創(chuàng)設情景 復習導入
播放受精卵分裂以及胚胎發(fā)育視頻 播放視頻 復習提問：
1. 動物和人的生長是從什么
細胞開始的？它將怎樣變化
成為一個完整的個體？
引入新課：動物體的結(jié)構(gòu)層次
學生觀看個體發(fā)育過
程，積極思考，各抒
己見。
讓學生體會到細胞需要分裂產(chǎn)生新細胞及動物體、人體不同部位的細胞是逐漸變化形成的。
梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 3 -
一、細胞分化形成組織
課件展示四種組織的圖片
引導學生思考：細胞分裂前后，形態(tài)結(jié)構(gòu)是否一樣？ 繼續(xù)追問：可是我們?nèi)说募毎欠裰挥幸环N呢?
教師展示人體不同細胞
與學生一起引出分化與組織的概念
以小組為單位，利用超輕粘土制作細胞分裂分化模型。
巡視，發(fā)現(xiàn)問題
請小組長組織使用顯微鏡觀察人體四種組織的分布、特點、功能
教師展示：四組同學顯微鏡下的組織細胞通過表格歸納四種組織
學生帶著問題觀看視頻并明確答案：分裂前后細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)是一樣的。
學生明確：細胞無法僅僅通過分裂形成新個體
學生通過參與制作過程，構(gòu)建物理模型，體會細胞分裂，分化過程
學習任務： （1）顯微鏡下觀察動物4個部位的永久裝片、切片或涂片。 （2）比較分析同一部位和不同部位細胞的特點。
（3）以人為例，推測這4個部位分別屬于人體的哪個部位？為什么？
學生分析交流，了解不同部位、不同類型細胞的特點。
通過觀察不同類型的細胞有一個直觀的認識，然后通過分析理解不同類型的細胞之間存在的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化，最終理解細胞分化的概念。
在自制模型的過程中把看似復雜的知識變得簡單和易于理解掌握，學生獲得深刻的印象和正確的感性認識。
理解和掌握四種組織的分布、特點和功能。
注意體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)學生表達能力和組織協(xié)調(diào)能力。
教學步驟
媒體使用
教師活動
學生活動
設計意圖
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二、組織進一步形成器官
展示胃的解剖圖
展示人體各種器官圖片
出示雞翅，提問：它由哪些組織構(gòu)成？以哪個組織為主？ 圖片展示胃的解剖圖，分析它是由哪些組織構(gòu)成？以哪個組織為主？
引出器官的概念（劃出關鍵詞） 圖片展示人體各種器官
根據(jù)概念質(zhì)疑：皮膚是不是器官？
學生觀察思考，回答：它們都是由多種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中一種組織為主，能完
成一定功能的結(jié)構(gòu)。
學生進一步明確器官的概念。
通過解剖鴨翅來達成，利用天然模型來替代人體進行實
驗，建構(gòu)實物模型。 進而得出“結(jié)構(gòu)與功能相適應”這一生物學基本思想。 層層遞進，
形成概念 三、器官構(gòu)
成系統(tǒng)
展示消化系統(tǒng)的人工模型
根據(jù)模型提問：一顆瓜子會經(jīng)過哪些器官？這些器官有一個共同的功能是什么？
引出：系統(tǒng)的概念
學生學以致用加以
分析得出答案。
理解各消化器官的有序性和協(xié)作性。形成系統(tǒng)的概念。
人體消化系統(tǒng)人工模型
感性直觀地認識系統(tǒng)是能夠共同完成一種或幾種生理功能
的多個器官按照一定的次序組合在一起。
四、八大系統(tǒng)構(gòu)成人體 展示人體八大系統(tǒng)的圖
片
交流認識人體八大系統(tǒng)
請一位學生上臺展示跳繩并討論：運動時有哪些系統(tǒng)參與嗎？
學生上臺展示跳繩 學生理解各大系統(tǒng)
的分工及協(xié)調(diào)配合，完成各種復雜的生
命活動。
學生親自體
驗聯(lián)系自己
的生活經(jīng)
驗，把知識
運用到實際生活，分析
實際問題。引導學生得出“人體是
一個統(tǒng)一的
整體”
總結(jié)提升 課后延伸
引導學生繪制概念圖
學生繪制概念圖，梳理本節(jié)課內(nèi)容。
學生通過概念圖，將整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，
達成動物體結(jié)構(gòu)層次的重要概念。
梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 5 -
作業(yè)布置 思考：植物體的結(jié)構(gòu)層次是否與動物體的結(jié)構(gòu)層次一樣？
[板書設計]
第四節(jié) 動物體的結(jié)構(gòu)層次
[教學反思]
本節(jié)課是以“模型建構(gòu)達成重要概念”為教學主線來進行教學設計。教學中突出強調(diào)了重要概念的學習和形成，以人體的結(jié)構(gòu)層次為例，注重學生對細胞分裂和分化、細胞分化形成不同的組織、組織進一步形成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)和動物（人）體的結(jié)構(gòu)層次等重要概念的學習。概念的學習過程符合學生認知規(guī)律。如細胞分裂分化形成不同組織，學生先對概念的模糊認識，然后動手制作模型，再通過人體四種基本組織的觀察，最后形成重要概念：細胞分化形成了各種不同細胞，由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成了組織。又如講述組織形成器官時，從解剖鴨翅的結(jié)構(gòu)開始，先獲得感性認識，再擴展到胃、心臟、腦等不同器官從而獲得“組織進一步形成器官“的理性認識。這種由淺入深，由表及里、由感性到理性的概念構(gòu)建形式相信能獲得良好的教學效果。
本節(jié)課較好地體現(xiàn)了課標所倡導的教學理念。教學設計運用圖片、視頻、動手實驗、觀察、繪圖等方式，營造出“知其然而不知其所以然”的問題情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲和學習熱情。設計中的各種學習活動都是絕大多數(shù)學生能夠參與的，較好培養(yǎng)了學生的各項基本能力。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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