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視頻標簽：傳染病及其預防
所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版八年級下冊生物第八單元第一章第一節(jié)傳染病及其預防-湖北省級優(yōu)課
教學設計、課堂實錄及教案：人教版八年級下冊生物第八單元第一章第一節(jié) 傳染病及其預防-湖北省級優(yōu)課
第一節(jié) 傳染病及其預防
一、教學分析
課標要求
1.說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。
2.列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病 3.調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病。
4．關(guān)注常見傳染病的流行和預防及其與人體健康的關(guān)系，選擇衛(wèi)生、安全的生活方式。 教材分析
1.知識主線
根據(jù)是否有傳染性疾病可分為傳染病和非傳染病。有些病是人體受到細菌、病毒或寄生蟲等生物的侵染而引起的，并且能夠在人與人或人與動物之間傳播，具有傳染性的屬于傳染病。傳染病的流行須具有傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病都流行不起來。因此，傳染病的預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面。 2.內(nèi)容地位
本節(jié)課是整套教材最后一個單元《健康地生活》的第一節(jié)，學生首先要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗判斷一些常見病是否屬于傳染病。只有認清了傳染病的病因、傳播途徑等，才能選擇恰當?shù)拇胧﹣眍A防相應的傳染病，才能實現(xiàn)健康地生活。同時分清了傳染病的類型，可以更好地理解后面的免疫和計劃免疫等知識。另外通過學習具體的一些傳染病如流感、甲肝等知識，可以幫助學生樹立正確的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成安全、衛(wèi)生的生活習慣。 3.各欄目的價值
“想一想，議一議”：課前安排表格，調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病等。可以幫助教師了解學生對于傳染病的掌握情況，以便有針對性地指導。
“資料分析”：通過對流行性感冒和甲肝等兩組資料的分析和討論，從具體到抽象，概括傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。學生接受一個概念，往往需要結(jié)合一些具體事例，從感性認知到理性認知，流感是學生熟悉的疾病，咳嗽打噴嚏要用手帕捂住口鼻等都是學生熟悉的場景，以此作為分析的例子，能引起學生的興趣。 “通過本節(jié)學習，你將知道”：該欄目告訴學生本節(jié)課需要掌握的知識要點，方便學生自己檢測和歸納重要知識點。 “調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”：該活動目的之一是讓學生練習和掌握調(diào)查的基本方法，二是通過調(diào)查和調(diào)查后的交流展示，了解當?shù)爻Ｒ妭魅静〉姆N類、治病原因、流行情況和預防措施，用于指導自己和家人的生活，建立良好的衛(wèi)生習慣。 “科學.技術(shù).社會”：該欄目介紹了人類與傳染病斗爭的過程以及目前面臨的問題，屬于課外延伸閱讀部分，但是由于和社會熱點有一定關(guān)聯(lián)，也反映了科學發(fā)展和進步與社會相互作用的關(guān)系，能幫助學生更好地認識科學和歷史的發(fā)展。
學情分析
1.學生的起點狀況分析： 1.1知識基礎(chǔ)：
關(guān)于傳染病的知識，學生或多或少都知道一些，比如幼時到醫(yī)院接種疫苗，從電視、網(wǎng)絡、新聞、廣告宣傳等各方面都可以獲得一些傳染病的常識，比如具體一些預防措施等；另外關(guān)于病毒、細菌等生物特征，以及它們的寄生生活等，在前面的章節(jié)都有過系統(tǒng)學習。但是學生頭腦中關(guān)于傳染病的概念未必是正確的，包括病原體、三個環(huán)節(jié)等知識也是不夠系統(tǒng)的。 1.2能力基礎(chǔ)：
經(jīng)過我校一段時間的嘗試，學生已經(jīng)對于小組合作學習這種方式比較認可，能夠通過小組的討論交流，來深入分析問題，包括分析實驗數(shù)據(jù)等。另外學生也具備一定的動手實踐操作的能力，比如正確使用滴管交換液體等技能。在思維能力上，也初步具備從具體到抽象的概括能力。 1.3情感基礎(chǔ)：
生物學知識本身貼近學生生活，傳染病知識與每個學生都息息相關(guān)，學生的學習興趣也比較濃厚。另外生物學還有一些動手實驗的環(huán)節(jié)，更加激發(fā)了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生與教師之間的感情。學生喜歡一個老師，自然會喜歡聽該教師的課。師生互動就會更加正面和積極。
教學重點、難點 教學重點： 舉例說明常見傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。
教學難點：
1.能夠準確區(qū)分和判斷具體某種傳染病的傳染源與病原體、傳染源和傳播途徑，不混淆；
2.說明傳染病的預防措施，特別要理解預防傳染病時，應做到綜合措施和重點措施相結(jié)合。
教學策略 本節(jié)課采用的教學模式屬于“概念獲得模式”，學生通過體驗概念的形成過程培養(yǎng)思維能力。比如通過情景引入初步認識傳染病；通過“想一想，議一議”，理解傳染病的概念，以及病原體的概念；通過模擬實驗，學生的演示實驗來理解傳染病流行的基本環(huán)節(jié)；通過引
導、分析，形成如何預防傳染病的概念等。
在此基礎(chǔ)上，本節(jié)采用了協(xié)作式教學策略，包括小組合作、課堂討論、實驗等。比如課堂上出現(xiàn)多次的小組討論環(huán)節(jié)等。
運用“源于生活、理解生活、實用于生活、提升生活”的生活化教學理念。從生活經(jīng)驗的引入，到課堂上的體驗式學習，建立傳染病流行環(huán)節(jié)等基本概念，最后應用于生活，分析學生不良生活習慣，使學生理解生活方式對健康的影響，最終引導學生選擇安全、衛(wèi)生的生活方式， 進而提升學生的生活質(zhì)量，保證健康地生活。
另外，在課堂上利用游戲教學和多媒體展示等，調(diào)動學生的興趣和參與程度，注重學生的知識建構(gòu)過程。
具體到一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)，用到了講授法、演示法、討論法、實踐體驗法等不同的教學方法。
教學目標
1.知識目標：
1.1學會根據(jù)是否有傳染性，把疾病分為傳染病和非傳染病； 1.2舉例說出某些常見傳染病的病因；能夠列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病；
1.3理解傳染病流行必須具備的三個環(huán)節(jié)；
1.4能夠根據(jù)不同傳染病的傳播途徑等特點和具體情況，選擇恰當?shù)念A防措施；
1.5理解預防傳染病時要做到綜合措施和重點措施相結(jié)合。 2．能力目標：
2.1通過分析傳染病的特點，學會判斷某種疾病是否具有傳染性； 2.2通過學習傳染病的傳播途徑和預防措施，能夠在生活中學會自我保護，積極預防；
2.3通過小組合作討論，培養(yǎng)學生協(xié)作能力和溝通能力。 3．情感態(tài)度和價值觀：
3.1通過對有關(guān)人類認識傳染病的病因的了解，認同在科學發(fā)展歷史中一些重要人物對人類社會的貢獻和價值；
3.2通過了解人類與傳染病的斗爭過程，認同科學發(fā)展和技術(shù)進步與社會相互作用的關(guān)系；
3.2通過對傳染病預防措施的學習，建立控制傳染病需要政府和個人共同努力的觀念；
3.3通過學習傳染病的傳播途徑，建立正確的生活觀念，養(yǎng)成不隨地吐痰勤洗手等衛(wèi)生文明的生活習慣；二、教學過程（流程及與之匹配的具體行為方法）
教學環(huán)節(jié) 教學目的
教師行為
學生行為
（一）引入新課
（二）新課教學 1、判斷傳
染病、病
原體的概念、傳染
病的概念
源于生活：將
生活中的現(xiàn)象和問題引入課堂
掌握學生對傳染病的了解情況
利用典型實例歸納病原
體、傳染病的
概念 情景引入：近視眼和紅眼病
1.1明確疾病可以分為傳染
病和非傳染病，請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗來判斷該病是否會傳染；
1.2什么是傳染病？傳染病是由什么引起的呢？ 1.3 圖片呈現(xiàn)引起不同傳染病的元兇；幫助學生歸納病原體的概念； 1.4 引導得出傳染病的特點。 學生初步感知傳染病
1.1判斷表格中的疾病會不會傳
染（填寫書中表格）
1.2自主閱讀課本P72-73頁內(nèi)容，歸納傳染病的概念。
1.3認識傳染病的病因，歸納病原體的概念
1.4了解傳染斌的特點
2、傳染病流行的三個環(huán)節(jié)
2.1歸納三個基本環(huán)節(jié) 2.1.1傳染源 2.1.2傳播途徑
2.1.3易感人群 2.1.4典型例題 3．傳染病的預防措施 （三）歸納小結(jié) （四）鞏固練習及拓展作業(yè)
學生動手、親身體驗
設疑
釋疑
突破難點
通過實例、習題等，使學生掌握基本的知識性內(nèi)容
講練結(jié)合
聯(lián)系社會，應用于生活
幫助學生歸納筆記
練習檢測
2.1傳染病是怎樣傳播的呢？
引導學生做模擬傳染病的
實驗。（面粉代表“病原體”，手上沾滿了面粉，然后跟人握手。）
請學生上臺演示流感的傳染。 2.1.1 引導學生理解傳染源。 2.1.2引導學生認識不同的傳染病有不同的傳播途徑， 2.1.3 引導學生認識易感人群 2.1.4典型例題及能力提升題。
3.1 針對環(huán)節(jié)，引導出預防傳染病的預防措施 3.2引導學生總結(jié)傳染病的預防措施，歸納預防措施的三個方面（板書） 3.3學以致用：出謀劃策 復習歸納本節(jié)知識要點及
其聯(lián)系 出示課堂練習
通過提問檢查學生的完成
情況
布置拓展作業(yè)：設計調(diào)查表 2.1學生閱讀課本P73-74頁，自
主探究傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。
2.2認識三個環(huán)節(jié)
2.1.1 理解“傳染源”，并區(qū)分傳染源和病原體
2.1.2認識不同的傳播途徑
2.1.3認識易感人群
2.1.4解答典型例題
3.1 各小組結(jié)合書中圖片，分析針對某個環(huán)節(jié)，你能想到哪些措施來預防傳染病的傳播
3.2結(jié)合圖片，歸納總結(jié)傳染病的預防措施
生物學知識與生活實際相聯(lián)系。
完成練習，檢測自己的知識掌握情況
參考書本77頁，設計關(guān)于“調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”的調(diào)查表
三、教學反思
本節(jié)課以傳染病為主要線索，需引導學生明確三個問題：什么是傳染病？傳染病流行的基本環(huán)節(jié)？可以采取哪些措施來預防傳染病？學生對這些知識有所了解，但頭腦中形成的概念未必清晰，因此真正理解起來不容易。這節(jié)課在備課時，我就反復對自己強調(diào)，要符合學生的認知思維，注重學生已有的感性認識，要讓學生通過體驗來形成概念，而不是直接去讀書上的文字。所以從引入環(huán)節(jié)開始，我就想從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在學生自主學習的基礎(chǔ)上利用圖片讓學生充分理解“病原體”，運用模擬、演示實驗讓學生理解流行的三環(huán)節(jié)，使課堂變得生動活躍起來，要體現(xiàn)的教學理念，以及“從生活中來，教學指導服務于生活”的指導思想。并出示典型例題，培養(yǎng)學生利用知識解決問題的能力。最后關(guān)于傳染病預防措施那部分，我放手給學生討論，事實證明學生還是很聰明的，基本都能夠說出。所以也啟發(fā)我們在以后的教學中，應該相信學生，盡可能地放手多給學生說話的機會。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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