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視頻標簽：自由平等的真諦
所屬欄目：初中政治優質課視頻
視頻課題：八下道德與法治第七課第一框自由平等的真諦-貴州
教學設計、課堂實錄及教案：八下道德與法治第七課第一框自由平等的真諦-貴州省畢節第一中學
第七課 尊重自由平等
第一框 自由的真諦
一．教材分析 1.課程標準
引導學生體悟法治的價值追求，初步形成尊重自由的意識，樹立自由平等的法治觀念，引領學生崇尚法治精神。 2.地位和作用
《自由的真諦》是人教版八年級下冊第四單元第七課第一框題，以“崇尚法治精神”為題，以憲法為視角，重點分析自由、平等等法治精神的核心價值要素，引導學生正確認識自由的內涵及其價值，理解法治對自由的保障作用。為下一框題知識：珍視自由做好理論鋪墊。正確理解這一核心價值要素，有利于幫助學生形成一種尊崇法治和尊重法律權威的法治意識。對于樹立現代公民意識，推動社會主義核心價值觀進課堂，進頭腦，真正從內心認同憲法，踐行憲法，具有重要的現實意義。 二． 學情分析
八年級學生富有活力，精力旺盛，求知欲強，但是，認知能力、思維方式和社會經驗等有待進一步提高和發展。對于自由的認識處于懵懵懂懂的初始階段，甚至有少數學生不認真履行受教育的法定義務，不珍惜受教育的權利，隨意曠課、逃學或輟學，錯誤的認為“這是我的自由”；有些學生雖然知道自由不是絕對的，但是對自由的認識停留在淺層面，很難把自由與法治聯系在一起。
基于以上學情，本框重在引導學生感受自由都是法律之內的自由，體會法治規范自由又保障自由，增強珍視自由的意識，崇尚和弘揚法治精神。 三． 教學目標 1.知識與能力
（1）知道自由在法治意義上的內涵
（2）懂得自由都是法律之內的自由，法治與自由相互聯系
（3）提高學生對“自由是有限制的、相對的”的辯證認識能力；培養學生用法律的視角認識自由的真諦的意識和能力。 2. 過程與方法
（1）通過“情景表演”，讓學生觀察、評價、分析、討論，激發學生興趣，從而生成問題。
（2）運用朗讀、觀看視頻等分析、討論、合作探究，啟發學生提問，引導學生透過現象看本質，發現并歸納現象背后的道理，發揮學生的主體作用，同時進行法制滲透。
3.情感態度和價值觀
感受自由都是法律之內的自由，體會法治規范自由又保障自由，增強珍視自由的意識。提高學生學法，懂法，用法的自覺性。 四． 教學重點和難點
（1）自由是有限制的，相對的 （2）自由與法治的關系 五． 教學方法
情景教學法 、 自主學習法、討論法、合作探究法、案例分析法等。 六．教學過程 （課前分組）
（一）導入新課：
過渡：上課前，有三名同學正在討論一個話題，現在我們就來聽聽他們在討論什么呢？
第一個同學說：唉！我覺得自己一點自由的權利都沒有，今年我的壓歲錢又全部上交給我媽了。自由不是想說什么就說什么，想干什么就干什么嗎？
第二個同學說：對呀，我的也是，我就特別想把我的壓歲錢拿去賭一把，或者請你們去網吧玩幾個通宵呢。 自由應該是完全由自己做主，但是現實生活中怎么有那么多的規矩和限制呢？你看，班規、校規還有家規；小芮，你的成績那么優秀，你是不是更加沒有自由呀？
第三個同學說：我倒是覺得自己挺自由的，我的壓歲錢大概有1000元，不過我有200元的自由支配權，可以購買我喜歡的有意義的東西。這是經過家庭會議商議決定的，至于看電視，上網等等，我認真做好自己該做的事情了，我還是有適當的玩的時間。所以我特別開心，做什么事都很帶勁哦，所以我覺得自由是有界限的，這樣的自由我們是可以爭取的。
設問：他們在討論什么話題？ 學生回答：自由
推出：本節課探究的問題就是第七課第一框“自由的真諦”（隨即板書）
（二）新課講解 ：一 自由的真諦
（過渡）自由是美好的，然而不同的人對自由卻有不同的看法。比如剛才三名同學對自由的看法也不同。
第一環節：美好的向往
情景對話 第一個同學說：自由就是想說什么就說什么，想干什么就干什么。
第二個同學說：自由應該是完全由自己做主。
第三個同學說：自由是有界限的。
設問 你贊同哪個同學的說法？為什么？ 學生回答
闡述觀點 → 請其他組員評價 → 老師點評（引導學生生成問
題并解決問題：自由的含義）→成果展示
教師點評及成果展示（PPT強調加粗字體
1.自由的含義和意義
（1）含義：自由主要指人們在法律規定的范圍內，依照自己意志活動的權利。
的語句）
體現：我們享有的和正確行使的各項權利
舉例說明：比如說玩是我們的自由和權利，當我們擁有這項權利時，我們是怎樣的心情？（學生答：開心、高興、激動等等）而我們正確行使這項權利的做法則是怎樣的呢？請大家回憶七年級我們學習的有關玩是我們的權利的知識回答。（學生回答：要玩得安全、玩得適度、玩的有意義）對了，它并不是毫無范圍。 （教師過渡）：自由是美好的，人們渴望自由，向往自由！那么，擁有自由有什么意義？請找出第三個同學所獲得的自由讓他心理和行為上發生了什么變化？ 學生回答：
心理上→特別高興（教師引導）→幸福感上升
行為上→做什么事都很帶勁（教師引導）→活力增強 人人都這樣就會推動社會的進步與繁榮 （2）自由的意義：（全班齊讀）
擁有自由，不僅能增強個人的幸福感，而且能激發每個人的活力，從而推動社會的進步與繁榮。
形式及方法
以組為單位，學生自覺舉手回答，闡述觀點 → 請其他組員評價 → 老師點評（引導學生生成問題并解決問題）→成果展示（小組加分鼓勵以激發學生學習積極性，培養自主探究和自主學習的習慣和能力。） 教法：引導式教法為主 學法：自主探究學習 時間
10分鐘
（師）過渡：自由那么美好，那么重要！人們渴望自由，追求自由，風箏也想努力掙脫線，尋找自由，接下來請一名同學朗誦“尋找風箏的自由”，看看它能找到自由嗎？
第二環節：尋找風箏的自由
（續寫故事） “尋找風箏的自由” （師生配合朗誦）白云飄飄，一只風箏在天上飛。風箏許了一
個愿，乞求天空能讓自已掙脫那根線，讓自己不再被束縛。突然，一陣狂風襲來，風箏被吹得搖搖晃晃，它一心想掙脫線的約束，昂頭借風拼命掙扎。線終于斷了，風箏如愿以償，滿心歡喜的它來不及擁抱藍天，就一頭栽了下來，再也無法飛了。
（續寫）風箏躺在地上向天空哭訴著，為什么？為什么我飛不
起來，為什么不給我自由？（師）天空傳來了一個聲音：是你！是你自己放棄了自由。我放棄了？我有過自由嗎？
設問 （1）掙脫了束縛的風箏為什么“無力回天”? （2）風箏要實現自身的自由需
要具備哪些條件？如何理解自
由應受必要的限制?舉例說明。
學生回答 闡述觀點 → 請其他組員補充說明→ 老師點評（引導學生生成
問題并解決問題：自由的特點）→成果展示 教師點評 （成果展示） 引出3.自由的特點：自由是有限制的，相對的 （1）自由不是為所欲為；
（2）必要的限制是對自由的保護，無限制的自由只會走向自由的反面，導致混亂與傷害。
形式 （方法） 師生配合朗誦；小組討論，小組代表發言（舉例時盡量讓更多的學生發言并挖掘學生對問題的深層次認識，感受和體會自由是有限制的，從而得到一定的啟示：真正做到遵紀守法，知道做人做
事的法律標準和道德標準。） 教法：情景教學法為主
學法：討論法，合作探究法
時間 10分鐘
（師）過渡：現實生活中的自由是有限制的，那么網絡世界的自由呢？你們喜歡上網嗎?那么在網絡上我們是不是可以為所欲為呢？請看視頻，回答問題
第三環節：以案說法 由案推理
以案說法 有關網絡謠言的視頻
設問 （1）視頻中制造謠言的網民受到怎樣的制裁？這說明了什么道理？ （2）視頻中謠言傳播后，會造成什么影響？面對謠言，該企業
采取了什么措施應對？這又說
明道理？
學生回答 闡述觀點 → 請其他組員補充說明→ 老師點評（引導學生生成問題并解決問題：自由與法治的關系）→成果展示
教師點評及 成果展示 4. 法治與自由的關系 （1）法治與自由相互聯系，不可分割。
（2）一方面，法治標定了自由的界限，自由的實現不能觸碰法律的紅線，違反法律可能付出失去自由的代價；另一方面，法治是
自由的保障，人們合法的自由和權利不受非法干涉和損害。法治既規范自由又保障自由。
（3）社會生活中，有邊界才有秩序，守底線才能享自由
這讓我想起有幾句名言：
不能制約自己的人，不能稱他為自由人。
——畢達哥拉斯（古希臘哲學家） 我們是法律的仆人,以便我們可以獲得自由。
——西塞羅（古羅馬政治家） 自由是做法律所許可的一切事情的權利。
——孟德斯鳩（法國啟蒙時期的思想家） 真所謂無法治不自由
形式 （方法） 小組討論，代表發言，記入小組成績，教師評價；名言警句學習。 教法：案例分析法為主；邏輯推理法；法制滲透：第一個問題解決時導出《憲法》第三十五條規定和《刑法》第二十六條規定。
學法：討論法、自主學習法、合作探究法
時間 15分鐘
第四環節：課堂小結（學生集體學習，梳理重點和難點知識）
自由的含義和體現
自由的意義
無法治不自由
自由的特點★
自由與法治的關系★
第五環節：課堂練習
第七課第一框
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
