視頻簡介：
視頻標簽：流域的,綜合開發,專家點評
所屬欄目：高中地理優質課視頻
視頻課題：高中地理《流域的綜合開發》專家點評
教學設計、課堂實錄及教案：高中地理《流域的綜合開發》專家點評
高中地理Ⅰ（必修•人教版）第三章《地球上的水》
問題研究“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”教學設計
邵俊峰 （江蘇常熟市中學 215500）
一、課程標準與教材分析
地理課程標準重在培養學生利用地理知識分析問題、解決問題的能力。本“問題研究”的核心課程標準為：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。外圍課程標準：水資源的合理利用（預備知識）；自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義；地理環境的整體性。
本問題研究是在第三章“地球上的水”之后的一個較綜合的暢想型的環節，既包含地球上水的分布不均的現狀及成因，也包括地球上水的運動，同時也包括了人類活動對地理環境的影響。對這類“暢想式”問題研究，一方面學生要應用已經學過的知識，另一方面學生會體驗到如何有邏輯地、縝密地分析問題，并在分析、解決問題中得到樂趣，獲得發展。“用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”是一個大膽的設想，對運輸的可行性、運輸的方式、路線、后果等方面存在著很大的爭議，而這正為學生的知識應用、信息提煉、合作探究提供了廣闊的空間和舞臺。
二、本課需要達到的教學目標
本課的課程目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在實施的過程中是一個有機的整體，具體說來，表現在以下幾個方面：
1．學會問題研究的一般方法，并能應用問題研究的方法研究、解決具體問題。
2．能分析沙特阿拉伯及世界一些地區缺水的原因，并能根據提供的資料就南極冰山供應沙特阿拉伯提出自己的意見和建議。
3．學會分享與合作，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、加工和提取，并運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
4．激發探究的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
5．培養全球意識，增強資源意識和環境保護意識，形成可持續發展觀念，增強責任感。
三、教學設計
（一）課前精心準備，讓學生在資料的整合中獲得發展
1．課前教師給學生提供與“問題研究”主題相關的資料
現代信息社會中各類資料信息特別是網上資源數量巨大，為了提高學生資料查詢的效率，教師主要是通過提供必要的資料給學生，這些資料屬于半成品，再由學生根據這些資料自己整合，得出相關結論。在課前，教師提供了以下材料（表1）：
表1 教師課前提供的資料
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教師課前提供資料 |
目的或將要達到的要求 |
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世界政區圖或空白地圖 |
用來分析南極、沙特阿拉伯的區位特征 |
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世界氣候類型題或自然帶圖 |
使學生了解兩地自然環境的巨大差異 |
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氣壓帶風帶圖和洋流圖 |
在冰山運輸中需要考慮洋流和風 |
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北印度洋的季風洋流圖 |
思考冰山運輸的時間 |
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沙特阿拉伯的海水淡化 |
拓展學生的視眼，創設多角度思考問題的情境 |
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冰川的形成過程 |
知識準備 |
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南極冰山豐富的淡水資源 |
冰山運輸的可行性研究 |
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甘冽的南極冰水 |
冰山運輸的可行性研究 |
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冰山的選測 |
知識的拓展，冰山運輸的技術性研究 |
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冰山運輸技術及經濟問題 |
冰山運輸的技術性和可行性研究 |
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冰山運輸形式的幾種構想及俄羅斯工程師克哈里多夫的設想 |
冰山運輸的可行性研究 |
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中國地圖 |
為問題研究成果的遷移作準備 |
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新疆的干旱和附近的冰川 |
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南水北調東線工程介紹 |
2．對學生資料信息獲得和整合的監督和評價：
為了督促學生配合完成上述環節，教師需要在課前進行評價。本環節的評價主要由學生填寫自評表，在課前教給老師，再由教師根據學生交上來的材料進行綜合評價。表2為某學生填寫的課前資料信息獲取評價（自評）表。
表2 資料信息獲取評價表
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問題研究 |
我準備查找的資料或信息名稱 |
通過什么途徑？ |
資料獲得、整合情況 |
自我評價等級 |
教師評定等級 |
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是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題 |
1．沙特阿拉伯和南極的位置和地理特征 |
地理書籍、地圖 |
記下了關于兩地氣候特征的成因，復印了一張世界地圖 |
B |
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2．南極的冰山 |
網絡 |
獲得了冰山的成因、世界的分布情況等知識 |
A |
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3．冰山的運輸技術 |
網絡 |
很少有這方面的材料 |
D |
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4．缺水問題的解決途徑 |
網絡、報紙、教科書 |
記下了四種解決途徑 |
B |
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5．世界水資源分布不均的原因 |
教科書，網絡 |
了解了原因，并下載了4張圖片 |
B |
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*6．世界大洋的洋流 |
教科書 |
繪出主要的洋流 |
B |
表中自我評價等級根據完成度和自我滿意度分為A、B、C、D四級。教師根據學生自評表以及交上來的所收集資料的質量再綜合進行評定等級。
（二）引入熱點話題，引導學生掌握問題研究的一般方法
“問題研究”本身就是通過提供一個學生所關心問題引入課題，但也需要有相關的重大的熱點問題作為輔助，體現地理關注社會、關注生活的理念。本課題引入了吉林松花江水污染殃及哈爾濱導致哈爾濱缺水這樣的話題，再與沙特阿拉伯缺水進行比較，并讓學生根據課前的準備，對缺水問題產生的原因進行探討。
有了問題的產生，就需要對問題進行研究。作為問題研究，首先應引導學生掌握問題研究的一般方法，即所謂的“授人以漁”。下圖1為由師生共同探討的問題研究的一般思路。
圖1
從問題的提出，到問題的解決，通過研究，學生有了一套可以自己應用的方法，有了這種方法，學生可以獲得終身受用的能力，實現自身的可持續發展。
（三）重視問題研究中的分組討論，引導學生研究具體問題的解決方案
問題研究中，學生的合作和分享顯得尤為重要。成立“研究團隊”或“研究小組”不僅可以增加學生的興趣，提高研究效率，更可以增強學生的團隊精神和合作意識。根據本課題的特點，教師設計成立“Iceberg Express company（冰山快遞公司）”，下面分設四個小組（可行性研究專家組、技術專家組、運輸顧問專家組和質詢專家組），為學生分組討論作準備。對于本課題的分組討論，是基于以下的思考：
1．分組的科學性和實效性
分組不是一種形式，分組討論的目的之一是通過合作解決相關的問題，因此，每一個分組都不是隨意的，在課前需作好科學的設計。在本課題中，根據研究問題的不同角度，設立四個“研究專家組”，同時，根據研究任務的差異，在安排人員上有所區別。如四個小組中運輸顧問專家組需研究的內容最多，研究內容與課標的關系最密切，因此需要安排最多學生，另外，質詢專家組是一個非常重要的分組，因為任何一個重大的決策，需要綜合的思維，更需要聽到不同的聲音，對質疑的回答，是任何科學決策所無法避開的。
2．探究的方向性、思考性和差異性
為保證學生在有限的時間達到一定的探究效果，提高探究的效率非常重要。要提高課堂探究的效率，避免“大而空”的探究，就需要教師給學生提供探究的方向。同時，教師提供的問題一定要有思考性，一定是值得探究的問題。由于分組的差異，學生研究問題也可以表現出明顯的差異性。在本課題中，教師在學生進入分組討論探究前給每個小組的每個成員分發不同的探究問題（表3）。
表3 各專家組研究方向
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可行性研究專家組研究方向 |
技術專家組研究方向 |
運輸顧問專家組研究方向 |
質詢專家組任務 |
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①研究為什么利用南極冰山來解決沙特缺水是必須的選擇；②研究其他措施（如海水淡化、利用地下水、跨流域調水）的局限性；③研究利用南極冰山來解決沙特缺水的有利條件。（如資源的量和質、運輸方式的可行性、技術方面的可行性）；④從經濟等角度研究可行性；⑤成立廣告宣傳部，宣傳該計劃的好處，說服沙特等世界缺水國家接收這一計劃，等等。 |
①研究冰山的選擇（經緯度位置、冰山的大小、形狀等）；②研究冰山的裝運和包裝；③研究推進的動力設備和要求；④研究如何減小冰山水體的損耗，等等。 |
①假如目前在南緯65°04´，東經75°45´處有一座巨大的冰山，如何在地圖上找到冰山的位置？②研究如何利用洋流和風力來提供最佳的動力，研究運輸的最佳時間，并在世界空白圖中繪出運輸路線圖（利用材料：洋流圖、氣壓帶風帶圖）；③分析在運輸過程中可能出現的危險（如有無地震、海嘯、颶風等災害）；④利用沙特沿海的海岸線等深線圖、地形特征及城市的分布信息，選擇最佳的到達港口，并敘述理由，等等。 |
①研究本解決方案的不利因素；②研究本解決方案的不良后果；③對三個小組發言中的漏洞進行質詢，等等。 |
3．通過過程評價鼓勵學生的探究精神
本評價表分個人表現評價和專家組整體表現評價兩份，由專家組的組長負責填寫（課后根據印象），任課教師再進行評定（任課教師主要是根據自己的觀察對小組整體討論的表現進行評價，不對個人表現進行評價），并作為學生成績的依據之一。如表4和表5：
表4 小組討論個人表現評價表
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_______專家組 |
個人表現評價（分A、B、C、D四級） |
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參與的熱情和專注度 |
是否參與了發言 |
發言對小組決策的作用 |
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組長 |
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成員甲 |
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成員乙 |
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成員丙 |
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…… |
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表5 小組討論小組整體評價表
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_______專家組 |
自評 |
師評 |
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所有成員討論的參與度 |
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對所討論問題的興趣程度 |
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問題討論的成效 |
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問題表述的成效 |
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小組應變能力 |
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（四）聽取各“專家組”的研究報告和成果演示
課上各“專家組”展開激烈的辯論，運輸專家小組需要上黑板畫圖演示運輸的路線，并聽取、反駁質詢專家組的質詢。表5是各“專家組”的部分觀點。
表5 “專家組”部分研究成果
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可行性研究專家組研究成果 |
技術專家組研究成果 |
運輸顧問專家組研究成果 |
質詢專家組質詢 |
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①沙特缺水，而南極地區淡水量豐富、且水質好。②沙特解決缺水的其他方案均有局限性：海水淡化成本高；過度抽取地下水導致地面沉降，在沿海地區還會引起海水入侵；跨流域調水不現實，而且易引起國際糾紛。③盡管運輸冰川成本較高，但沙特收入高，有能力支付費用。④隨著技術的發展，加上人類對自然規律的利用，完全有能力解決冰川的搬運問題。⑤冰川運抵沙特后，還可以獲得其他收益等等 |
①在與沙特經度位置接近的海域尋找冰山，以降低運輸距離。②冰山的大小要適中。③冰山要選取流線型構造，以降低運動阻力。冰山的結構要穩定，不易消融。④研究隔熱防融化而又低成本的冰川覆蓋膜。⑤研究大型動力裝置問題，或利用冰川與海水的溫差提供動力。⑥借助風力、洋流的幫助。 |
①充分利用自然風力和洋流，以彌補動力不足的缺陷。具體來說：首先將冰山向北推至西風漂流，沿西風漂流至西澳大利亞寒流北上，在赤道附近沿南赤道暖流西進，至非洲東岸，再沿索馬里寒流北進。
②選擇北半球夏季運輸，因為此時北印度洋吹西南季風，北印度洋洋流為自西向東流，因此順風順水。③在澳大利亞西岸利用油輪空船裝運冰塊，減小成本。④沿途地質災害和氣象災害較小。⑤在沙特沿海選擇紅海沿岸的吉達港，理由是：A：海水深；B：西部城市集中，有利于就近綜合利用，減小陸地輸水的損耗；C：沙特地勢西高東低，可實現自流輸水（冰） |
①冰山運輸的技術不成熟，各種運輸方法的成本都太高。②南極冰川的減少會造成南極的環境問題。③冰山運輸過程中的融解會造成海平面上升，淹沒沿海低地。④由于地理環境的整體性，冰川在沙特被融解可導致當地氣候等環境因素的改變。⑤冰山體積太大，輸入國沒有足夠大的港口和足夠深的水域去接納它。⑥可能會導致國際糾紛。 |
（五）進行問題研究方法的遷移。
“問題研究”最重要的目的不是具體解決某個地理問題，而是讓學生在問題研究過程中掌握方法，發展能力。因此，利用課堂掌握的方法進行相類似問題研究的遷移是非常必要的。在本課題中可聯系我國水資源缺乏的問題進行探討，可以研究用青藏高原的冰川解決新疆缺水問題的可行性，也可以研究我國南水北調工程方案的可行性及存在問題，等等。
（六）課后布置活動：編寫科幻故事《冰山旅行記》（以第一人稱描述冰山在被運抵沙特過程中的所見所聞）。
四、本“問題研究”課的教學模式
圖2
圖2為本課的教學結構模式簡圖，
圖中橢圓形代表學生活動，長方形代表教師活動。從圖中可以看出，學生活動基于主體地位，教師起著輔助、引導、調控作用。這也正是“問題研究”中所體現出的理念：引導學生關注問題探究，發展學生的地理實踐能力；重視方法的應用，培養學生終身學習的能力；發展學生的批評性思維和創新思維；提倡合作與分享。
新課程倡導體現學生的主體地位，把課堂真正給予學生，教師不是輕松了，而是任務更重了。教師的課前準備工作是巨大的，充分的準備工作指導學生探究、調控課堂的重要保證。
人教版必修三第四章第二節教學設計
區域工業化與城市化
——以我國珠江三角洲地區為例
教學設計
邵俊峰
常熟市中學
（常熟市新世紀大道）
郵編：215500
人教版必修三第四章第二節教學設計
區域工業化與城市化
——以我國珠江三角洲地區為例
課程標準：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。
教學目標：
1．了解區域工業化和城市化的關系，以及它們對區域社會經濟發展所起的作用，能根據材料分析區域工業化和城市化快速推進的諸多因素。
2．比較珠江三角洲地區工業化進程的兩個主要階段，能自主歸納出不同時期的主要發展特點，并能分析工業化進程對城市化的推動作用。
3．根據材料分析工業化和城市化過程中的問題，并嘗試評價目前的一些調整措施和發展方向。
4．通過新案例的呈現，引導學生體驗探究過程，培養知識的應用及方法的遷移能力。鼓勵學生運用適當的方法和手段來表達、交流、反思自己的探究體會。
5．培養學生的可持續發展觀，增強了解家鄉、服務家鄉的意識。
課前準備：
（一）學生預習教材。
（二）分發學案資料：
1.課堂應用資料：中國地形圖；珠江三角洲和皖北地區示意圖；珠江三角洲工業化進程圖；微笑曲線圖；皖北地區經濟和工業化和城市化；珠三角紡織產業升級步伐加快；廣東省鼓勵珠三角產業向山區及東西兩翼轉移；北京流向珠江三角洲地區技術情況表；欠發達地區城市化道路；廣州從產業調整、舊城改造、城中村改造等方面來實施“中調”戰略；泛珠三角區域（9＋2）合作與發展等。
2.根據課堂問題設立的討論活動區、鞏固訓練區等。
3.課后鞏固與反思、交流。
教學過程：
一、課堂導引
1.播放2009年10月1日國慶慶典中關于工業發展和城市化的彩車視頻，引出探究主題——工業化和城市化。（烘托氣氛、激發興趣、引出探究主題。）
2. 展示本課課程標準，讓學生明確本課需要研究的主要任務。
3.確定研究目標區域。給出河西走廊、長江三角洲、珠江三角洲、黃河三角洲、塔里木盆地等區域圖，由學生選擇最適合研究的區域。（發達地區工業化、城市化發展到成熟階段，有更多的事實資料、信息可供研究。）
二、案例呈現：工業化、城市化對普通人的影響
為了開展研究，以珠江三角洲一戶家庭的變遷作為案例。
（通過個案，說明區域區域化、城市化對普通人生活的影響，小中見大，體現新課程地理貼近生活的理念，并通過該材料培養學生歸納與分析能力。其中部分為將學內容，作為設問，引發同學思考學習的興趣。另外，為用珠江三角洲與李守銀的老家皖北地區進行對比研究作鋪墊。）
展示圖片聲音資料：
李守銀老家在皖北江淮平原上。20世紀80年代初李守銀一家來到珠江三角洲開始新的生活。一開始，與其他當地農民一樣，李守銀還從事一些蔗基魚塘農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1988年，李守銀的兒子洗凈泥腿放下褲管進入了當地的一家外資箱包廠工作，與他一同進入該廠的還有數百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，李守銀的兒子經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了2500元。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，李守銀的房子被拆遷，現在，李守銀一家住在附近新建的公寓房中，房價為每平方米20000多元，是十年前的4倍。
注意材料中的粗體字，分析當地發生了什么？（分組回答）
1.蔗基魚塘→蔬菜花卉----農業調整----市場的變遷------城市化
2.人口遷移（從內陸—沿海）----經濟因素
3.勞動密集型企業→技術密集型企業----產業升級
4.農民房→公寓房----城市化
師：短短的一節文字中，蘊含了這么多的信息，我們要養成善于從材料中獲取盡可能多信息的習慣。從一戶普通人家的變遷中，我們強烈感受到了撲面而來的工業化和城市化。
不僅如此，我們還要進行深入的探討，小中見大，從案例資料的信息發現區域工業化、城市化的特征。資料分析法是人文地理學習中最重要的方法。（啟下）
三、案例的分步探究：工業化城市化，從珠三角到皖北地區
（一）珠江三角洲工業化不同發展階段條件、特點
引導學生探究案例中的關鍵句，從中發現問題，解決問題。
1.案例中的關鍵句——李守銀兒子1988年進了外資箱包廠。
（1）按照珠三角的工業化進程，李守銀兒子88年進了外資箱包廠這一階段屬于珠江三角洲工業化哪一階段？在什么時間段？（第一階段，1979—1990年）
（2）按照分類，箱包廠屬于什么性質的工業？（勞動密集型；）類似的還有什么工廠？（紡織廠、玩具廠等）
（3）外資箱包廠，為什么這一階段珠三角能吸引外資？（國家的改革開放政策；發達國家和地區的產業結構調整；毗鄰港澳、靠近東南亞的區位優勢；僑鄉的優勢等）
（4）為什么這一階段珠三角發展了箱包廠等勞動密集型產業？（勞動力豐富，地價低廉等）
（5）總結珠三角工業化起步的有利條件，并研究哪一個是最關鍵的因素。（起步時間與改革開放開始時間相符，對外開放政策最關鍵）
總結：正因為是我國改革開放最早的區域，珠三角比其他地區更早地抓住了發達國家產業轉移的機遇，利用自己的區位優勢和僑鄉地位，促進了本階段勞動密集型企業的蓬勃發展。
（6）引導學生由此推導出“對外開放——外資企業建立——工業化”的工業化發展道路。
2. 案例中的關鍵句——李守銀的兒子二十世紀九十年代進了一家電子廠。
（1）此時屬于珠三角工業化的哪一階段？（第二階段）
（2）為什么他要事先經過培訓才能勝任工作？（電子廠屬于高新技術產業，對技術要求較高）
（3）他為什么要跳槽至電子廠？（電子廠的收入更高）
（4）為什么電子廠比箱包廠的收入能更高？（根據微笑曲線，技術型往往能獲取較高的利潤，勞動密集型利潤最低；勞動密集型企業耗費的勞動力和需要的原材料多于技術密集型企業，成本高，產品售價低）
補充：隨著珠江三角洲經濟發展，勞動力價格和土地價格的提高，勞動密集型企業的利潤空間更小。
（5）本階段，以電子廠為代表的高新技術產業和以箱包廠為代表的輕紡工業（勞動密集型產業）在珠三角的比重發生了這樣的變化？（此消彼長）請同學在學案圖中用曲線圖表示。（一位同學上黑板表示）
（6）由高新技術產業取代輕紡工業，體現了珠三角的一種產業升級。那么，推測李守銀兒子原來所在的箱包廠何去何從？在原地，還是遷移？若搬遷，遷往何處？
（在原地發展日趨困難，因為其依賴的勞動力、土地成本的優勢已逐漸喪失。需要搬遷，遷往勞動力價格、地價低的廣東北部、東部山區，或內地，包括李守銀的老家皖北地區。）
根據學案上列出的兩段材料，由學生思考分別說明了哪一事實。
材料“珠三角紡織產業升級步伐加快”、“ 廣東省鼓勵珠三角產業向山區及東西兩翼轉移”分別說明了勞動密集型產業必須轉型的原因和產業轉移的方向。
（7）思考：珠三角產業轉移對珠三角和廣東山區及東西兩翼分別有什么影響？
對珠三角：騰籠換鳥，實現產業的升級；緩解用地矛盾和環境壓力
對遷入區：產業提升，增加就業，發展經濟；帶來新的環境問題
（8）珠江三角洲發展高新技術產業有哪些不利因素？
給出下列材料：北京流向珠江三角洲地區技術情況表
由學生結合表格信息分析：表格說明了什么問題？為什么北京流向珠江三角洲地區技術成交額大幅增長？（廣東省技術密集型產業比重不斷提高，但科技力量不足，需要從北京等地引入。）
（9）除此之外，珠江三角洲與長三角相比，還有哪些劣勢？（根據學案圖表可知，相對長三角，珠江三角洲產業基礎薄弱和腹地范圍小）
（二）引導學生總結珠江三角洲工業化不同階段的特點
第一階段 第二階段
時間 1979年—1990年 1990年以后
主導產業 勞動密集型 高新技術產業
工業產值增長速度 較慢 較快
影響增長速度的原因 投資規模小，附加產值低 投資規模大，附加值高
影響后續發展的問題 政策和勞動力成本低優勢喪失 技術力量相對薄弱，產業基礎薄弱，腹地較小
（三）珠江三角洲的城市化
案例中的關鍵詞——農田到工廠，農民房到公寓房。
（1） 隨著房子被拆遷，住在廣州郊區的李守銀一家成為新市民。這體現了當地城市化的什么特點？圖片顯示廣州不同年份的衛星遙感圖，由學生編排圖片順序，并回答特征。（城市人口增加，城市規模擴大）
（2） 看珠三角城市發展比較圖，還能體現城市化什么特征？（城市數目增加）
（3）看聯系圖，描述工業化為什么能夠促進城市化。
（4）分析珠三角城市化的模式。（對外開放---外資企業建立-----工業化------城市化）
（四）區域對比——皖北地區的工業化和城市化
（對學生比較陌生的區域進行對比研究，屬知識應用層面。）
案例關鍵詞：李守銀的老家皖北地區怎么樣？
工業化水平 城市化 面積 人口
珠江三角洲（2005年） 52.4％ 69.5％ 4.17萬平方公里 4077萬人
皖北地區（2005年） 26.9％ 23.8％ 3.23萬平方公里 2700萬
（1）盡管居住在珠江三角洲，但老李時常牽掛著家鄉。老李經常疑惑，家鄉工廠怎么那么少？根據表格，請同學們思考兩地工業化、城市化的差異的原因。
通過學案上皖北地區的相關資料（皖北地區地圖、資源、交通等），組織學生進行探究。
（2）與珠三角相比，其工業化發展所欠缺了哪些條件？（政策、特殊的區位條件、僑鄉）
（3）老李認為家鄉充滿希望，請根據資料分析皖北地區工業發展的條件。
（“中部崛起”政策；京九鐵路建設及京滬鐵路，交通便利；淮南、淮北煤炭資源豐富；距長江三角洲或東部沿海發達地區較近，有利于接受其輻射；旅游資源豐富，附近有安徽鳳陽、三國古戰場等知名地點；勞動力豐富廉價；土地資源、水資源相對豐富；）
（4）請設計一下，皖北地區的工業化和城市化該如何走？
如：工業化：第一階段：資源密集型-----礦產資源的開發—國有大中型企業建立
第二階段：（以煤炭工業為中心，延長產業鏈，提高附加值，帶動相關產業的發展；調整產業結構，利用廉價勞動力豐富的優勢，吸收長三角地區的投資，發展勞動密集型工業和第三產業）
第三階段：技術密集型
城市化：煤炭資源開發----國有大中型企業建立----工業化------城市化
四、工業化城市化過程中存在的問題與對策
當李守銀老家皖北地區的鄉親羨慕著珠三角的收入和生活時，珠三角的官員和居民卻在為困擾的一系列問題尋找出路。
（一）從措施中看問題
下列資料顯示了廣州市采取了哪些措施？從具體措施中可以看出珠江三角洲存在著哪些突出的問題？（培養學生從資料提取信息的能力，逆向思維能力）
材料：廣州提出要從產業調整、舊城改造、城中村改造等方面來實施“中調”戰略。
1.產業結構調整:184家工廠10年內遷出市區
為解決市區的噪音、粉塵等問題，廣州加快中心城區產業調整，推進“退二進三”工作，深入實施“南拓、北優、東進、西聯、中調”的城市空間發展戰略，科學劃分調整優化區域、重點開發區域、適度開發區域和嚴格控制區域，促進城市建設可持續發展。
在中心城區，集中發展總部經濟和金融、會展、商貿、信息等現代服務業，進一步強化中心城區的核心作用和綜合服務功能，輻射帶動各區域協調發展。優化城區功能布局，促進中心城區產業優化升級。在南沙，發展石化、鋼鐵、汽車、造船等原材料工業和裝備制造業，以此推動產業升級。
2.水系治理:重點整治10條河涌
繼續加大治理水環境力度，今年內全面推進污水處理系統的建設，完善四大污水分區管網系統。加快對市內河的整治，重點推進10條主要河涌的綜合治理。
3.城市綠化: 完善帽峰山-白云山-越秀山生態通道
針對中心城區綠化面積較少的現狀，將采取拆違建綠，綠化天臺等辦法，擴大中心城區綠化。建設一批城市公園、大型城市綠化廣場和標志性綠化景觀。同時，要加快建設森林公園、重點林區和流溪河防護林帶，完善北部生態通道。抓好一批生態公園的建設。推進市區鐵路、高快速道路沿線的綠化建設，完善交通綠化走廊。
（1）措施：產業結構調整 問題：產業升級面臨困境
（2）措施：加強規劃與管理 問題：城市建設相對落后
（3）措施：工業搬遷、水系治理、城市綠化 問題：生態環境問題日趨嚴重
（二） 應對“生成”，對發展措施的再思考（分組辯論珠江三角洲是否應重點發展重化工業）
對材料中“在南沙，發展石化、鋼鐵、汽車、造船等原材料工業和裝備制造業，以此推動產業升級。”學生存在著支持和反對兩種聲音。組織學生進行辯論，說明支持或反對的理由。
（正方：珠江三角洲發展重化工業可以提升產業層次，解決存在的問題；珠三角有資金和技術能力；臨海可以利用海運條件；靠近市場。
反方：珠江三角洲缺乏資源，沒有條件發展重化工業；且會產生嚴重的環境問題等。重化工業與高新技術產業相比，不屬于更高級別的產業。）
小結：辨證地看待發達地區工業化城市化的問題，可以為后起的皖北地區在工業化、城市化發展中避免類似問題提供借鑒。
五、呈現板書提綱，布置課后探究任務
任務：
1.根據“區域條件——特點——存在問題——措施”的研究思路，探究長江三角洲的工業化、城市化。
2. 采訪父輩和祖輩，調查工業化、城市化不同階段對他們生活的影響。
六、本課教學設計反思
1. “準真實”案例的應用
聯系學生身邊的生活實際，適當選用地區性的案例，是新課程教學中教師體會比較多的方面。本課使用了“準真實”案例，即案例本身的故事，包括其中的人名、地名、具體情節等都是“杜撰”的，但故事反映的社會發展進程是真實，“杜撰”的故事是真實社會生活的提煉。這樣的故事往往線索相對簡單，語言符合學生的年齡特征，情節讀上去更有意思，也就是可讀性更強，同樣可以反映區域發展的道理。對于農村或偏遠地區的學校來說，如果沒有網絡等便捷的媒體可用，除了用好教科書上的案例外，也可結合當地的情況“編”一些小故事，用來講授“大”道理。
2.案例的使用應貫穿整個課堂
案例在課堂中有多種功能，但許多老師僅僅將新案例等同于課堂情境導入。其實，一個好的案例教學應該使案例貫穿課堂始終，通過一條清晰的線索引導學生探究問題，分析問題，引導學生應用知識解決問題。本課將案例中的關鍵詞層層解剖，從個人的經歷探究區域工業化城市化的發展歷程、條件、問題及解決措施。
3.新課程學案應在課前、課中和課后體現功能
本堂課的成功離不開新課程學案的輔助配合，新課程學案至少有三個功能，課前：引導學習功能（如課程標準，自學提示，疑問記載）；提供半成品材料供學生探究；知識拓展。課中：（1）課堂引導；（2）課堂活動及記載；（3）提問及解答記錄。課后：探究延伸；復習鞏固；反思及師生交流。
4.不能忽視黑板的板書提綱
多媒體展示盡管有課堂容量大、視覺沖擊強等優勢，但其有一個明顯的缺陷，就是“瞬時性”，學生不易有完整系統的知識。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”作用，本課在課時展開的同時，在黑板上按照邏輯關系書寫相關知識要點，有助于學生形成知識體系，在探究中回歸課標要求。
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