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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級語文 三角形 三角形 八年級歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標簽：生態(tài)系統(tǒng),物質(zhì)循環(huán)
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版高中生物必修三第5章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)-重慶
教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：人教版高中生物必修三第5章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)-重慶市
第五章第三節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)
教學(xué)目標
1.知識目標
（1）以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； （2）說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系； （3）關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系 2.能力目標
（1）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析；
（2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；
（3）利用“提倡低碳生活”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力 3.情感目標
（1）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識
（2）積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀 教學(xué)重點 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 教學(xué)難點
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
教學(xué)過程設(shè)計：
教學(xué)階段
教師活動
學(xué)生活動 教學(xué)意圖
引入
1.請同學(xué)們看我手中拿的玻璃瓶。
2.情感體驗，問同學(xué)們這個玻璃瓶漂亮嗎？
3.知道這個玻璃瓶在生物學(xué)上可以稱為什么嗎
4.為了使它穩(wěn)定，必須放在有陽光的地方，但是可以不需要外界提供物質(zhì)，知道為什么嗎？
學(xué)生觀看圖片，情感體驗，回答問題。
引出“循環(huán)”，從而引出課題
碳循 環(huán) 自主探究 師：現(xiàn)在請同學(xué)們再推理一下這里的物質(zhì)指的是什么？為什么？
師：不同生物體所含的蛋白質(zhì)核酸等化合物的種類各不相同，但生物以及無機環(huán)境的元素種類卻具有統(tǒng)一性�？梢娚鷳B(tài)系統(tǒng)中參與循環(huán)的物質(zhì)應(yīng)該是一些化學(xué)元素。 師：細胞中最基本的元素是什么 師：那我們今天你就以碳循環(huán)為例，來探究生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。
師：閱讀教材101頁圖5—11及相關(guān)文字，討論以下問題：
1.碳在無機環(huán)境和生物體內(nèi)各自以什么形式存在？
2.無機環(huán)境中的碳主要通過什么生理過程進入生物群落？以什么形式進入？
3.碳在生物體間的傳遞渠道？ 4.生物體內(nèi)的碳以何種形式進入無機環(huán)境？有關(guān)的生理過程是什么？ 5.碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？ 6.古代的生物遺體被埋入地下，變成化石燃料，這部分的碳如何返回?zé)o機環(huán)境？
學(xué)生思考回答
問題
生：元素
生：碳元素
生：二氧化碳
有機物 生：光合作用、
二氧化碳 生：食物鏈與
食物網(wǎng) 生：
二氧化碳、
呼吸作用、分解、燃燒 生：二氧化碳 生：燃燒
學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組探究，理解碳循環(huán)的過程
合作探究 師：同學(xué)們對基礎(chǔ)知識掌握的很好。接下來請同學(xué)們以小組為單位，探究這些含碳物質(zhì)是通過怎樣的途徑構(gòu)建起碳循環(huán)的？要求用文字和箭頭表示。
時間3分鐘，開始。 （師巡回指導(dǎo)）
師：好，時間到。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很有創(chuàng)造性和邏輯性，都完成的不錯。我們請同學(xué)上來展示你們小組的成果。 師：很好。剛才這位同學(xué)構(gòu)建的循環(huán)是否合理完善呢？我們再請一組同學(xué)來點評一下。
學(xué)生上臺展示并講解循環(huán)圖
學(xué)生互評，補充循環(huán)圖
練題應(yīng)用，回答，分析解題
學(xué)生對知識理解后的應(yīng)用以及歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果和解題方法
反饋訓(xùn)練（技巧歸納）
思路
物質(zhì)循環(huán) 成果延伸 師：通過碳循環(huán)的學(xué)習(xí)，推而廣之，延伸
到所有物質(zhì)的循環(huán)上，都有循環(huán)利用的特
點.
師：那么還有其他特點嗎？有這樣一句話
“日日思君不見君，共飲長江水”。物質(zhì)
的循環(huán)將遙遠的你我聯(lián)系在一起。就像我
們呼吸產(chǎn)生的CO2也許正漂洋過海，隨大
氣環(huán)流流向異國他鄉(xiāng)，讓我們和各國人
民，上到總統(tǒng)將軍，下到黎明百姓，真正
做到了同呼吸共命運。這都說明物質(zhì)的循
環(huán)是否在某一區(qū)域循環(huán)呢？
師：我們再舉一個例子：我們在農(nóng)田施加
DDT，但卻在遙遠的南極企鵝體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)
有DDT，
這也體現(xiàn)出了物質(zhì)循環(huán)的全球性。
師：正是因為物質(zhì)循環(huán)的全球性，我們也將之稱為：生物地球化學(xué)循環(huán)
師：通過前面的學(xué)習(xí)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的含義就很清楚了。
師：由于循環(huán)具有全球性，因此生態(tài)系統(tǒng)指的是生物圈物質(zhì)指的是化學(xué)元素那循環(huán)的過程是生物群落和無機環(huán)境之間 關(guān)注社會：
師：什么情況下碳的平衡會遭到破壞 師：從CO2的來源和去路分析溫室效應(yīng)的原因
發(fā)現(xiàn)問題：溫室效應(yīng)。
師：觀看視頻，了解溫室效應(yīng) 師：根據(jù)原因找到相應(yīng)措施
師：物質(zhì)循環(huán)的全球性把我們大家聯(lián)系在了一起，所以保護環(huán)境，人人有責(zé)
生：應(yīng)該是全球性的
生：勾畫教材定義
學(xué)生思考回答：
情感教育觀看視頻，思考問題
生：化石燃料的燃燒，植被破壞
生：減少化石
1.通過一些具體事例讓學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)特點 2.通過問題思考的方式理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系
3.學(xué)會用表格進行總結(jié)
情感教育
師：近些年，日益嚴重的全球性生態(tài)環(huán)境問題引起人類高度關(guān)注，除溫室效應(yīng)外，臭氧層破壞，酸雨，土地沙漠化等，這些問題的出現(xiàn)與人口過快增長有關(guān)，不合理的生活方式也是重要原因，要解決這些問題需要國家和我們個人的努力，因此，近年保護環(huán)境的口號層出不窮，其中“低碳”最響亮
1.介紹地球一小時
2.學(xué)生賽一賽，自己的低碳生活方式 3.總結(jié)：對于我們普通人來說是一種態(tài)度，而不是能力。不只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。只要我們處處留心,我們就是環(huán)境的保護者。
情感教育
學(xué)生體驗
表達交流
讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題
課堂小結(jié)
學(xué)生起來回顧一下，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中收獲了什么
思考回顧所學(xué)
讓學(xué)生明確本節(jié)課重點 鞏固練習(xí) 共有3個選擇題，包含物質(zhì)循環(huán)的概念，碳循環(huán)的應(yīng)用以及溫室效應(yīng)。最后留一課后任務(wù)：小組討論，探究土壤中微生物的分解作用，設(shè)計實驗報告
解題并回答
及時鞏固所學(xué)
結(jié)束語
如果這個地球連一滴干凈的水，一片干凈的空氣都沒有，我們所做的還有什么意義？
讓學(xué)生明白保護環(huán)境的重要性
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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