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視頻標簽：東莞市,生態(tài)系統(tǒng),信息傳遞
所屬欄目：高中生物優(yōu)質課視頻
視頻課題：東莞市高中生物優(yōu)質課《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》東方明珠學校-楊思
教學設計、課堂實錄及教案：東莞市高中生物優(yōu)質課《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》東方明珠學校-楊思（附課件+教學設計）
生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞
——課題來源：人教版、必修三 名稱：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 所屬單元章節(jié)：第五章第四節(jié)
| 教師姓名 | 楊 思 | 所在學校 | 東莞市東方明珠學校 |
| 聯(lián)系電話 | QQ郵箱 |
| 課標要求 | 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 |
| 教材分析 |
《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新增加的內容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內和種間如何發(fā)生聯(lián)系；以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”作下鋪墊 本節(jié)重點是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用。“資料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關系，讓學生分析，總結得出“生命活動的正常進行，也離不開信息的傳遞”的結論。隨后，教材載簡要概述信息在調節(jié)種間關系時所起的作用。“信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實踐的結合。 |
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學情分析 |
1.學生的起點狀況分析： 1.1知識基礎：在教材編排上，本節(jié)內容在“能量流動”和“物質循環(huán)”的后面。但實際我在錄像時，學生還沒有開始學習第五章，所以對他們來說，對于“生態(tài)系統(tǒng)極其穩(wěn)定性”這一章節(jié)，他們只是能夠理解“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，對生態(tài)系統(tǒng)的結構在初中學過，但有些遺忘，對生態(tài)系統(tǒng)的功能比較陌生。在日常的學習和生活中，學生已經(jīng)積累較多與“信息傳遞”有關的例子。 1.2能力基礎：在平時的學習中，學生能夠提前預習，并獨立完成相關的學案；在課堂上，學生擅于通過團隊協(xié)作來解答疑問并進行總結歸納。 1.3情感態(tài)度：能夠獨立思考，學生們學習態(tài)度端正，對于與日常生活有關的例子更容易認同，并且比較關注現(xiàn)代科技的信息進步。 2. 學生的潛在狀況分析： 2.1學習過程中可能發(fā)生的狀況：根據(jù)以上分析，在課堂上讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的例子應該問題不大，但是對于一些例子屬于哪種信息，可能有些問題。另外，由于上課時學生還沒有學習“能量流動”和“物質循環(huán)”，學生在掌握“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”這一點時將比較困難。還有信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，學生所舉的例子不一定會圍繞著信息傳遞，所以在提問時應加以強調和指導。 2.2學習過程中可能發(fā)展的狀況：學生具有一定的探索能力、分析能力和歸納能力，教材中所舉事例和材料也是學生較常見的以及結合學生的生活經(jīng)驗，再通過問題的相關引導，因而探討本節(jié)課內容應該是學生輕松快樂的用已有的知識經(jīng)驗與同學間交流合作建構知識的過程。所以本節(jié)內容主要采取學生舉例和小組討論交流的方式進行學習。 |
| 教學重點、難點 |
說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 |
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教學策略 |
本課時，從學生的日常生活入手，提出“從哪里獲得信息、什么是信息？”等問題，由此引出信息的概念。 然后播放自己制作的導入視頻，導入視頻中分別體現(xiàn)了物理、化學和行為過程，再由學生列舉日常生活中常見現(xiàn)象，據(jù)已有的知識經(jīng)驗對所舉的例子進行自主分析歸類，建構出信息可分三種類型。學生針對學案所舉的例子，討論這些信息傳遞的意義。當概念性的知識在學生腦中形成后，設計情景，由學生當農(nóng)場主，與生產(chǎn)實踐相結合，學以致用，將新形成的知識和以往的經(jīng)驗認識加以綜合，實現(xiàn)新舊知識整合應用，通過分析、討論和學生間交流，不同的思想概念碰出火花，得出生態(tài)環(huán)保效益兼顧的可行方案。然后總結出方案中包含兩方面的應用，即提高產(chǎn)量和控制有害因素。從整體上看，這樣的設計由易至難，層層深入，引入情境，再跳出局外，直面要點，簡單明了。從細節(jié)上看，每一步設計都是以學生為主體，從其已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，充分體驗自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、收獲者。 |
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教學目標 |
1. 知識與技能：（1）舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中不同類型的信息傳遞。 （2）說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 （3）描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。 2．過程與方法： 根據(jù)生活中觀察到的實例以及課本資料進行分析、討論，對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞進行分析，進一步提高分析問題和解決問題的能力。 3.情感態(tài)度與價值觀： 初步形成生態(tài)學的觀點，確立辯證唯物主義自然觀的科學世界觀；認識到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)及人類生活中的應用，關注現(xiàn)代科技的信息進步。 |
| 教學環(huán)節(jié) | 教學目的 | 教師行為 | 學生行為 |
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（一）導入新 課 |
激發(fā)學生興趣，引出課題——生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 |
21世紀作為信息時代，那什么可以稱為信息呢？你又從哪些途徑獲得了什么信息呢？ 那人和人之間是怎么傳遞信息的呢？ 播放導入視頻，視頻有三個場景，這三個場景分別講述了人是通過那些過程獲得信息的？ |
針對教師提出的問題，學生運用生活經(jīng)驗和已有知識進行回答。 觀看視頻，分析視頻中包含了哪些信息。 |
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（二） 生態(tài)系統(tǒng)中信息的種 類 |
教師為主導，學生 為主體， 通過學生獨立思考問題，學生之間的相互討論，培養(yǎng)他們自主學習，合作學習的能力 |
信息傳遞不僅存在人與人之間，還存在于種內，種間，生物與無機換機之間，日常生活中，你積累了哪些生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的例子呢？這些例子又可以怎么分類呢？ PPT展示相關的例子，讓學生進行歸類。核對答案，并對不能理解的例子進行引導，讓學生對信息分類有一定的認識。 一、生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類 閱讀課本，回答下列問題： 1、生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類有哪些？ 2、怎樣辨別這些信息屬于哪種信息？ 解釋各種信息的概念，強調相關點，并通過PPT播放相關的圖片或視頻， 及時反饋，鞏固提高 |
學生列舉生態(tài)系統(tǒng)的例子 對例子進行歸類，并進行小組討論 對做錯的題進行糾正，初步形成信息的分類。 學生閱讀課本，找出信息傳遞的種類：物理信息、化學信息、行為信息 并且就具體事例分析各類信息的判斷依據(jù)，觀看相關圖片和視頻，加深理解 進行練習，鞏固掌握 |
| （三）信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 | 通過閱讀材料，提取信息，分析問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力。這也是高考中要求的一個重要能力。 |
二、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 引導學生閱讀“資料分析”，要求學生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 閱讀分析這資料，思考： 1．如果沒有信息的傳遞，生物會受到怎樣的影響？ 2．每個資料中信息分別起到什么作用？ 在學生討論過程中，對小組的討論結果進行點撥。 小組進行匯報，教師點評，解答疑問 及時反饋，鞏固提高 |
學生對“資料分析”中提出的問題展開討論，并與小組成員分享 小組分享成果 進行練習，鞏固掌握 |
| （四）信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用 | 設計情景，由學生當農(nóng)場主，與生產(chǎn)實踐相結合，學以致用，將新形成的知識和以往的經(jīng)驗認識加以綜合，實現(xiàn)新舊知識整合應用。 |
三、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)中的運用 角色扮演，探究作用 如果你是一個農(nóng)場經(jīng)營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養(yǎng)著優(yōu)質的家禽、家畜等，你將利用哪些與信息傳遞有關的措施來提高你的農(nóng)場經(jīng)濟效益呢？ 在學生討論過程中，教師進行巡堂對小組的討論結果進行點撥。 小組進行匯報，教師點評，解答疑問 及時反饋，鞏固提高 |
根據(jù)本節(jié)課的內容，與小組成員進行討論，給出合理的措施來提高農(nóng)場經(jīng)濟效益。 小組分享成果 進行練習，鞏固掌握 |
| （五）知識小 結 | 總結知識點，回顧并提升 |
教師對整節(jié)課做一個知識小結 |
學生進行回顧，總結和提升 |
視頻來源：優(yōu)質課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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