視頻簡介：
視頻標簽：東莞市,DNA,分子的結構
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：東莞市高中生物優質課《DNA分子的結構》東莞市第四高級中學-李艷
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東莞市高中生物優質課《DNA分子的結構》東莞市第四高級中學-李艷華（附課件+教學設計）
《DNA分子的結構》
課題來源：人教版必修Ⅱ《遺傳與進化》 名稱：《DNA分子的結構》 所屬單元章節：第3章第2節
教師姓名 李艷華 所在學校 東莞市第四高級中學
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一、教學分析
課標要求
1. 概述DNA分子結構的主要特點。
2. 通過制作DNA分子雙螺旋結構模型，深入理解DNA分子雙螺旋結構的特點。
教材分析
1.知識主線：DNA雙螺旋結構模型的構建歷程 DNA分子結構的主要特點
制作DNA雙螺旋結構模型。
2.內容地位：本節內容是在學生學習了“遺傳因子的發現”和“基因和染色體的關系”以后，從分子水平上進一步闡明遺傳的本質。而DNA雙螺旋結構的特點和堿基互補配對原則又是后面學習“DNA分子的復制”以及“基因表達”等內容的重要基礎。
3.各欄目的價值：（1）DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，讓學生體驗科學家進行科學探究過程中的科學思維，科學精神，培養學生科學素養。（2）DNA分子結構主要特點，其中堿基互補配對原則是DNA復制以及DNA控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、物種穩定性本質的物質基礎。（3）制作DNA雙螺旋結構模型，讓學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，培養學生的合作意識與動手能力，同時也加深對DNA分子結構特點的理解。
學情分析
1.學生的起點狀況分析：
1.1知識基礎：學生已經了解了核酸的元素組成和DNA的基本單位，理解了有絲分裂、減數分裂和受精作用等過程的特點，懂得DNA是主要的遺傳物質，這為學習新知識奠定了認知基礎。
1.2能力基礎：DNA分子的結構是抽象的立體空間結構，學生的空間想象能力相對較弱，在教學過程中可通過學生自己動手制作模型、觀察模型來認識DNA分子結構的主要特點。
1.3情感態度（學習態度）：DNA分子是抽象的立體空間結構，學生的認知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強的的探究欲和學習興趣。
2. 學生的潛在狀況分析：
2.1學習過程中可能發生的狀況：高一學生雖然具備了一定的觀察和認知能力，但思維的嚴謹性和空間想象能力還不夠強，這為學生自主分析資料，通過推理和想象構建DNA分子立體結構模型帶來一定的難度。
2.2學習過程中可能發展的狀況：高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究欲比較強烈，但往往對探究的目的、過程以及結論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學生探究的過程中要進行適當的引導。
學生適宜采用：（1）模型構建法——學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，化抽象為形象。（2）分析歸納法——學會將模型建構過程中獲得的信息進行匯總和分析，得出結論，養成善于分析，善于討論交流的習慣。（3）合作學習法——在實踐中提高合作能力、合作技巧，學會發揚各自特點，優勢互補，資源共享，達到共同進步。
教學重點、難點 （1）DNA分子結構的主要特點。（2）制作DNA分子雙螺旋結構模型。
教學策略
DNA分子是抽象的立體空間結構，學生的認知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強的的探究欲和學習興趣，所以本節課借鑒了布魯納(J.S.Bruner)的發現式學習模式——讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。課堂上讓學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，當然要適當對教材進行處理，降低模型建構過程的難度，所以進行了“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”四次模型建構，逐步深入，符合學生的認知規律。
本節課的設計還借鑒了“拋錨式教學”策略。在制作DNA雙螺旋結構模型時，讓學生自主學習，小組討論、交流，培養學生分析解決問題的能力，增強合作意識。模型制作完畢，以小組為單位進行展示，相互進行評價，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。因此整節課中，教師要著力扮演好組織者、引導者和參與者的角色，適時地指導和幫助學生。
美國教育學家克萊恩曾經說過：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”本節內容以DNA模型為依托，讓學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結構的主要特點，同時體會科學發展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。
教學目標 1.知識目標：概述DNA分子結構的主要特點。
2.能力目標：制作DNA分子雙螺旋結構模型。
3.情感態度與價值觀目標：體驗DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。
二、教學過程（流程及與之匹配的具體行為方法）
教學環節 教學目的 教師行為 學生行為
引入新課
1.明確學習內容
2.引發學生學習興趣
【播放DNA分子雙螺旋結構圖片】
讓學生對本節課所學內容有直觀印象。
【提出問題】
通過之前的學習，我們已經知道DNA是主要的遺傳物質。那么DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？這就需要從認識DNA的結構開始。
學生學習熱情開始高漲，并表現出強烈求知欲望。
模型建構一：DNA的基本單位。
溫故知新
讓學生熟練掌握DNA分子基本單位的結構，為后續講解DNA分子的結構打下堅實的基礎。
【引導學生有序回憶】
1.組成DNA的基本單位是什么？（脫氧核苷酸）
2.每個脫氧核苷酸的結構組成是什么？
（磷酸，脫氧核糖，含氮堿基）
3.要求學生組裝一個脫氧核苷酸模型：【簡要說明】 用圓形硬紙片代表磷酸基團，五邊形代表脫氧核糖，長方形代表含氮堿基。
【演示引導】
教師用多媒體展示正確的鏈接方法。（重點講解堿基、磷酸與脫氧核糖的碳原子的位置關系）
4.脫氧核苷酸是不是只有一種呢？（有4種）因為含氮堿基有4種，要求學生說出4種堿基的中文名稱。要求學生說出4種堿基分別與脫氧核糖和磷酸構成的脫氧核苷酸的名稱
學生思考，并進行模型的組裝。
學生進行思考，說出四種脫氧核苷酸的名稱。
模型建構二：組裝一條脫氧核苷酸鏈。
由淺入深，降低模型建構過程的難度，符合學生認知規律。
【提出問題】：4種脫氧核苷酸又是怎樣構成DNA分子單鏈呢？
1.給出三個基本單位——脫氧核苷酸，讓學生根據預習得到的知識進行連接。
2．講解基本單位之間的連接方式，以及形成的化學鍵——磷酸二酯鍵。
學生動手連接脫氧核苷酸鏈。
模型建構三：組裝DNA分子雙鏈結構。
1.讓學生自己分析問題，解決問題，培養學生的生物學素養和分析解決問題的能力。
2.學生既動手又動腦，全方位調動感官，提高課堂知識理解效率
【提問】脫氧核苷酸長鏈是如何構成DNA分子雙螺旋結構的呢？
【安排閱讀、提出問題】
1.DNA分子中，外側由什么連接而成？內側是什么？
2.構成DNA的兩條鏈有怎樣的關系？
3.兩條鏈之間堿基的連接有什么規律？
【情感教育】當時很多科學家都積極參與了對DNA分子結構的研究，只有沃森和克里克以鍥而不舍的追求和分工合作的科學探索，最終提出了DNA分子的結構模型。
【組裝DNA分子雙鏈結構】給出四種基本單位，在模型建構二中——DNA單鏈基礎之上組裝DNA分子雙鏈。
學生閱讀教科書 P47—48，了解科學探索的歷史；獨立思考，再通過同桌交流，給出問題的答案。學生完成DNA分子平面結構模型（3個堿基對）的組裝。
總結：DNA分子結構的主要特點
讓學生自主能動的學習探究，可以更好的理解并掌握知識。
評價學生組裝成果，同步演示動態課件。從DNA分子的平面結構到獨特的雙螺旋結構。師生共同觀察、交流，總結出DNA分子雙螺旋結構的主要特點。
學生根據自己在模型建構過程中的經驗，總結DNA分子結構的主要特點。
模型制作與展示
1.提高課堂教學的參與度和廣度。
2.培養學生合作探究的能力
3.激發學生積極性，留給學生更多展示自己的機會，充分體現學生的主體地位
1.要求學生以小組為單位制作DNA分子結構模型。
2.鼓勵學生展示并介紹自己小組的模型，要求其他小組認真觀察，找出模型中存在的問題。
3.師生共同找問題、解決問題，在此過程中鞏固本節課重點知識——DNA分子的結構特點。
學生以小組為單位進行模型的制作，然后展示并介紹本組的模型。
與老師一起認真觀察其他組的模型，提出問題，解決問題。
課堂小結
回顧課堂內容，進行知識梳理、總結。
鞏固練習
鞏固知識
輔導與討論，交流與評析 學生解答，相互評價。
三、教學反思（課后自評）
“DNA分子的結構”是人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容，由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子結構的主要特點及制作DNA雙螺旋結構模型三部分內容構成。
DNA分子的結構對于學生來說，具有一定的抽象性，對其進行認知和掌握都有一定的難度。而且學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受。為了能讓學生較好的掌握知識，同時也培養學生的科學思維，科學精神，我通過查閱資料，向優秀教師請教等，對本節課教學設計如下：
開始以一組唯美但又貼近生活的雙螺旋結構圖片引入，打破神秘，拉近抽象的雙螺旋結構與學生的距離。
然后從DNA分子“基本單位”到“單鏈“到”“平面雙鏈”到“立體空間結構”四次模型建構，逐步深入。課堂上讓學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己分析問題，解決問題，培養生物學素養和分析解決問題的能力。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細節，如學生構建模型時會出現錯誤，現場發現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
最后，制作DNA雙螺旋結構模型的過程，提高了課堂教學的參與度和廣度，在這一環節以問題串的形式提示學生模型構建過程中應注意的問題，讓學生在進行活動時有條理、有思考，增強小組合作能力，體驗科學家合作探究的精神�；顒咏Y束時，以小組為單位進行模型展示，激發學生的積極性，并且有效利用學生的展示，進而引導學生對下一課時內容的思考。
在整節課的設計中，我最大限度的減少了老師的講授，盡量留給學生更多的空間，更多展示自己的機會，充分體現了學生的主體地位，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。因為我認為“學習是學生自己的事”。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養物質一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。所以只有讓學生自主、能動地學習，才能很好的掌握并利用知識。
當然，上完這節課后，發現還有很多不足之處：比如
（1） 課堂板書過少
（2） 講解四種脫氧核苷酸時，比較急促，不詳細，基礎稍差的學生，接受起來相對困難。
（3） 在學生的模型成果展示過程中，對于課堂的預設不足，自己顯得緊張，課堂生成能力欠缺。
所以，在以后的教學工作中，我要注意這些方面的提高，努力提高自身的課堂生成能力，還請各位老師多多幫助！
四、教學評價（課后他評）
一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生發展實際。
本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解DNA分子雙螺旋結構模型的構建歷程，理解并掌握DNA分子結構的主要特點，還培養了學生動手制作DNA分子雙螺旋結構模型的能力，讓學生體驗DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。
二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生的認知規律。
教學內容從學生已有知識入手，層層遞進，循循善誘，突出“DNA分子結構的主要特點”和“制作DNA分子雙螺旋結構模型”這兩個教學重點。
三、教師行為：
首先，老師根據教學目標和教學內容，結合學生知識，提出恰當的問題，引導學生閱讀教材尋找問題答案。同時引導學生在觀察、交流討論的過程中生成問題。以問題激發學生的好奇心，促進學生自主探究，嘗試解決問題。
其次，老師在授課過程中注重學生參與，發揮學生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展。學生探究后，動手構建自己的思維結果，向他人展示自己的思維過程，教師針對學生的闡述、交流、展示予以反饋，取得成功時，予以表揚、鼓勵，學生發生錯誤時，予以柔性評價和矯正，通過質疑、互動交流，達到深化理解、豐富認識的目的。在這一框架下，學生真正成為了學習的主體，是知識的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者、促進者。整一節課學生的思維始終處于積極的運轉狀態，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。充分體現了模型教學的價值。
四、學生行為：
整節課中，學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道，收獲較多。達到了高效教學的效果。
當然，這節課也有幾點需要提高的地方：板書字再下點功夫，講的再精煉一些，訓練再多一些，面對課堂生成的東西要能更好的駕馭，當然這得需要有更深厚的生物科學素養，希望李老師能盡快的成長！
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
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