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視頻標(biāo)簽：The World’s,Cultural,Heritage

所屬欄目：高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中英語(yǔ)外研版選修7Book7 Module 6 The World’s Cultural Heritage Reading and Speaking天津市南開中學(xué)

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高中英語(yǔ)外研版選修7Book7 Module 6 The World’s Cultural Heritage Reading and Speaking天津市南開中學(xué)

教學(xué)基本信息 
課名 The World’s Cultural Heritage 課型 Reading and Speaking 
教材 外研版 冊(cè)別 第七冊(cè) 
授課教師 
主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——世界文化遺產(chǎn)的保護(hù) 語(yǔ)篇類型：介紹性文章 授課時(shí)長(zhǎng)：一課時(shí)（45分鐘） 教材分析: 
本課包含兩篇介紹性文章。 
第一篇標(biāo)題為The Amazing Caves of Zhoukoudian，按照時(shí)間順序簡(jiǎn)要介紹了北京周口店遺址從發(fā)掘到最終成為世界文化遺產(chǎn)的傳奇歷程。文章共提及周口店遺址發(fā)展的5個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，可以了解到周口店遺址對(duì)全人類考古及文化的重要意義，充分理解其被列入“世界遺產(chǎn)名錄”的原因，也為下一篇文章的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 
第二篇標(biāo)題為Beijing Man Heritage Site in Danger，文章根據(jù)內(nèi)容可分為“遺址的重要性”、“遺址處于危險(xiǎn)的狀態(tài)及原因”以及“各方對(duì)此的反應(yīng)” 三部分。學(xué)生通過(guò)上一篇文章的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到了該遺址的重要性，再讀到本篇標(biāo)題中的“in danger”, 能夠充分的激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)引發(fā)他們對(duì)于珍貴文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的思考，催生“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的意識(shí)與行動(dòng)。 學(xué)情分析: 
本課授課對(duì)象為天津市南開中學(xué)高二7班的學(xué)生。該班為我校“六年一貫制”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。該班學(xué)生具備較好的閱讀能力，詞匯積累較好，大部分學(xué)生已具備在閱讀中獲取信息的能力，部分同學(xué)能用英語(yǔ)自信流暢的表達(dá)觀點(diǎn)。但部分學(xué)生在理解和整合知識(shí)、邏輯推理以及批判評(píng)價(jià)方面缺乏深度思維能力，缺少對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的深度理解，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)欠缺一定的主動(dòng)性。此外，雖然學(xué)生對(duì)“周口店北京猿人遺址”有一定程度的了解，但對(duì)其重要的考古及文化意義了解不全面。 教學(xué)目標(biāo): 
經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠： 
1. 獲取梳理文中有關(guān)周口店遺址發(fā)展的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)及其相關(guān)事實(shí)性信息；概括、整合
周口店遺址的重要意義； 
2. 獲取周口店遺址處于危境的現(xiàn)狀與原因；獲取、整合社會(huì)各方對(duì)保護(hù)周口店遺址的反
應(yīng)，并提出自己的建議； 
3. 了解我國(guó)政府對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)做出的努力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提出作為中學(xué)生，
自己可以為文化遺產(chǎn)保護(hù)做出的貢獻(xiàn)。 教學(xué)資源: 
教材、多媒體課件、學(xué)案、黑板、粉筆  
 
                    
             
                    
                             2 / 3 
 
教學(xué)過(guò)程: 步驟 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 
Pre-reading 
Step 1 T introduces the logo of World Heritage (WH) to Ss and asks them questions. 
Then T introduces the two basic qualities of WH sites on 
the screen and asks Ss to remember. 
利用圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入主題。激活學(xué)生已有的關(guān)于“世界文化遺產(chǎn)”的認(rèn)知和理解。 
Step 2 T invites Ss to name out the four WH sites in Beijing with the help of pictures and asks whether they know the fifth one. 借助圖片，引出本課主
題。  
Step 3 
T shows Ss the title of the first passage “The Amazing Caves of Zhoukoudian” and arouses Ss’ reading interest 
by asking “Why is it amazing? Why can it be listed as WH?” 
激活學(xué)生已有的對(duì)“周口店猿人遺址”的認(rèn)知，形成閱讀期待。 
While reading (Part 1) 
Step 1  Fast reading T invites Ss to read the passage in 10 seconds and answer the questions: 
1. How does the passage mainly develop? 2. How can you find it?  
快速瀏覽文章，了解文章寫作方式及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。 
Step 2 
 
Careful 
reading 
T invites Ss to read again and fill in the chart about the “timeline” of the passage on their worksheets, where questions are asked as follows.  1. What were found? 
2. How “amazing” are they? 3. What are the big events? 
4. What happened to it because it's “amazing”? 
 
T invites Ss to find the sentence to summarize why Beijing Man Heritage Site is amazing.  
細(xì)讀文章，以 “amazing”為主題，以“時(shí)間線”為線索，  進(jìn)一步提取、梳理細(xì)節(jié)信息，概括、整合北京猿人遺址的重要意義和神奇之處。  
引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)本篇所學(xué)內(nèi)容,呼應(yīng)文章話題。 
While reading (Part 2) 
Step 1 Fast reading T shows the title of Part 2 “Beijing Man Heritage Site in Danger” on screen and invites Ss to find which paragraphs tell us it’s in danger. 
速讀文章，以“in danger”為切入點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)。 
Step 2 
 
Careful 
reading 
Paragraph 2-3: 
T invites Ss to read the Para. 2-3 carefully and answer the questions: 
1. Why is it in danger? 
2. Who caused the problem, nature or human? 
Paragraph 1: What does Paragraph 1 tell us? 
Paragraph 4-6: 
Can you predict what P4-6 are going to tell us?  
T invites Ss to read carefully and fill in the chart about the “Reactions”on their worksheets, where questions are asked as follows. 
細(xì)讀文章，獲取、梳理周口店遺址處于危境的原因，以及有關(guān)各方反應(yīng)。           
 
                    
             
                    
                             3 / 3 
 
1. Who made the reactions to the situation?  2. What are these reactions?   
T invites Ss to discover some grammatical rules by asking: Can you find some rules in these sentences’ structure?   
Think Further: 
In the passage, a professor proposed that a fund be established to raise money. 
Can you offer a suggestion about how we can get the money to establish the fund?  
Discuss in pairs. Please use the sentence structure mentioned just now.  
When Ss share their opinions, T will invite other Ss to review and add more.  
   
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察句子結(jié)構(gòu)，歸納語(yǔ)法規(guī)則。再通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。  
基于語(yǔ)篇信息,拓展話題深度，為學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。      
激發(fā)學(xué)生間意見交流，形成思想的沖突與交匯。 Post-reading 
Step 1 
Ss watch a short video and some pictures about the latest changes of Beijing Man Heritage Site. Then T asks questions: 
1. What can you see in the pictures? 2. Who should be praised?   
對(duì)課本文章的信息進(jìn)行更新和拓展。深化主題意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)問題的深思。介紹我國(guó)政府的努力，為下個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。 
Step 2 
Producing ideas! 
T introduces China’s Heritage Day to Ss.  
As high school students, what can we do to protect the Heritage Sites? 
Discuss in groups of 4 students.  
Work out at least 3 practical ways and report to the class.  
T summarizes and highlights what has been learned. 
鼓勵(lì)學(xué)生們基于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，以保護(hù)文化遺產(chǎn)為話題，進(jìn)行小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)，遷移創(chuàng)新。   
深化主題意義，加強(qiáng)德育浸潤(rùn)。 
Homework 
“It's a good idea to make heritage sites as tourist attractions when protecting them.” Do you agree or not? Why? 
Debate in groups of four. 拓展話題內(nèi)容，
鞏固課上所學(xué)。

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