聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：Keesh,小說欣賞入門
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：人教版高一年級英語選修小說欣賞入門Unit 6 Keesh甘肅省-武威
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
姓名
潘復玲
學校 甘肅武威第六中學
授課內容 人教版高中英語選修
(小說欣賞入門) Unit 6 Keesh
授課形式 閱讀課
授課班級 高一（8） 教學輔助 教材 多媒體 學案
一、指導思想與理論依據
滲透學科核心素養 提升文學鑒賞能力
1.英語學科核心素養育人理念
《普通高中英語課程標準》（2017年版）》指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養”。其中語言能力是學科基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。高中英語課程標準要求學生通過對本課程的學習，在語言能力方面，通過聽、說、讀、看、寫等方式能夠理解語篇所傳遞的意義；在文化意識方面，能夠理解中外文化,認同祖國優秀文化，堅定文化自信，形成正確的價值觀念和道德情感；思維品質方面，能夠正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，表現出較強的邏輯性、批判性和創新性。學習能力方面，能夠積極運用和主動調適英語學習策略，自主、高效的開展學習以便提高英語綜合語言運用能力。 2.英語學習活動觀理念
普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。其內涵在于，學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，與他人對話、與文本對話、與個人對話，形成新認知，在分析問題和解決問題的過程中，整合語言知識學習、語言技能發展，體現文化感知，引導品格塑造，發展思維品質，提升學習能力。
真正實現英語學科素養的四個方面協調發展。 3.北京師范大學王薔教授的專題報告核心理念
王薔教授曾作過“探索英語學科核心素養的實踐途徑”的專題報告。她指出,當前我們的主要任務是分析與反思制約學生核心素養發展的突出問題，重構教學內容，優化教學方式。全體英語教師一定要以提升學生英語學科核心素養為出發點，優化設計教學，確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。并且需要教師在教學中有效地設疑，積極地引導，讓學生在課堂活動中自始至終都積極思考，把被動地接受知識變為自覺地學習，從表層學習走向深度學習, 才能促使學生的思維水平從低級階段向高級階段轉化。從而達到轉變教學方式，提高教學效率的目標。
二、整體設計思路
閱讀在高中英語教學中占有毋庸質疑的重要地位，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。人教版高中英語選修《小說欣賞入門》中的小說情節精彩、主題多樣，具有豐富的思想內涵，相比必修教材而言更有利于激發學生深層次的思考。如果教師能結合思維能力培養的層次目標及具體的閱讀任務，在小說閱讀教學的讀前、讀中、讀后三個環節進行針對性的有效設疑，那么就可以對學生進行創新、質疑、評判性等思維能力的培養。落實對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科素養的培養，比較好地體現英語學習活動觀。此套教材中的小說文本篇幅長，詞匯量較大，但理解文本難度并不大。課前我已給學生充分的預習時間，布置相應的任務清單指導他們閱讀。小組合作學習解決了詞匯問題，對小說主要故事情節也有所了解。為了培養學生的綜合能力，如想象力，創新能力，英語思維能力，筆者就本節閱讀課的教學設計讓學生做了書面的預設。假設他們是老師，如何設計這節小說閱讀課幫助學生有效地閱讀。出乎我的預料，部分學生的設計思路很獨特，有創意，對我最終的課堂設計很有參考價值。本節小說閱讀課的設計依據常規的Pre-reading，While-reading , Post-reading 閱讀三環節模式展開。我先通過學生近期觀看過的根據杰克.倫敦的中篇小說
《野性的呼喚》改編的電影和關于他的生平的短視頻調動學生興趣，導入即將閱讀的杰克.倫敦的另一部短片小說 Keesh。為學生創設熟悉的語言背景。Pre-reading中，讓學生明確小說四要素，引導學生說出小說情節的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution以此為閱讀線索，能很好地把握文章脈絡和語篇結構及大意。在While-reading 中，設計了skimming scanning的教學環節，培養學生不同的閱讀技巧和策略，按由淺入深、由表及里、先篇章后語義的順序組織引導學生閱讀。通過讓學生完成找出小說人物，回答問題，事件排序，分析人物性格等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，提高他們的語言運用能力。Post-reading中設計小組合作討論，就故事的開端和高潮部分編寫對話，角色扮演，分享展示。這一活動可以鼓勵學生在文本的浸潤下進一步品味主題語言的使用風格，揣摩主題人物的心理變化，感知人物的個性品質而獲得審美情趣和思維訓練。還有一個Reflecting的環節，這是一個開放性設疑這是既開放又貼近生活實際的設問，假設你是主人公Keesh，你愿意給部落成員分享巧妙捕獵的方法還是隱藏秘密呢？為什么？這個問題既源于文本，又跳出文本，使學生的思維過程既檢測拓展了文本，又落實升華了情感目標。
三、教學背景分析
1.教學內容分析
本文選自人教版高中英語選修《小說欣賞入門》教材中的Unit6 Keesh。作者是十九世紀美國著名的批判現實主義作家杰克.倫敦。作為一名作家和探險家，他以其堅強不屈的奮斗精神、豐富的作品內容深入人心，在美國文學史乃至世界文學史上都具有不可磨滅的地位。語篇類型是記敘文，主題語境是人與自我之做人與做事，以北美洲因紐特人的生活為背景，講述一個13歲少年Keesh如何智獵北極熊，成為部落首領，并且幫助他人過上吃住無憂的生活的故事。雖然本文篇幅較長，有一定數量的高難詞匯，但情節性較強，比較容易讀懂。本文以時間為線索，以Keesh受到不公平對待，立志捕獵，部落派人跟蹤，Keesh毫不隱瞞告訴他人成功捕獵的秘密等展開故事。學生對于文本表面信息的理解問題不大，
此外，本文通過對主要人物Keesh的行為、語言等細節描寫生動地刻畫人物形象，剖析人物性格，并從人物性格分析中提煉出經驗教訓和啟示，對學生今后的學習和生活都有一定的指導意義。毫無疑問，一個勇敢、善良、擔當、智慧的少年Keesh的形象呈現在讀者面前，值得所有人學習和欽佩。這也正是小說的主題所在，即做事要用智慧，不可盲干。 2.學生情況分析
本堂課的授課對象是筆者所帶高一（8））重點班學生。學生思維活躍,熱情有活力，他們已經基本適應高中英語學習，英語學風濃厚，能積極主動參與課堂活動，善于和他人合作、交流、探究。在平時的教學中我堅持采用英文授課，為學生營造愉快、生動、友好的課堂氛圍，學生有較強的英語表達欲望。通過高一一學年的學習，他們有較好的口頭表達能力和自主學習能力，也有較強的觀察能力。他們初步了解了skimming 和scanning等閱讀策略，也具備尋找和獲取閱讀材料的信息的能力。平時，大多數學生閱讀過一定數量的中文小說，但對英文小說涉足甚少，語言積累不足，對小說中人物分析的方法和角度比較陌生,思維不夠擴散，在推理能力，評判性、創新性等思維能力方面還有待提高。
當然學生英語水平還是有差異的，個別學生在語言輸出方面可能存在一定的困難，如何讓所有學生都快速并細致地閱讀文本，并在規定時間內更深層次的理解超越文本的內容存在一定的挑戰。因此我在設計教學的過程中盡量降低教學的難度，增強學生完成任務的成就感，讓他們在相對輕松的氛圍中了解小說梗概，分析人物性格，完成劇情表演，整體上把握作品，理解、欣賞和評價作品。
四、教學目標分析
以實施英語學習活動觀，落實英語學科核心素養為宗旨，基于對小說閱讀文本的理解和學生實際情況的了解，我設計本節課的教學目標如下： 1.知識目標
1）學生能夠了解小說基本要素及情節的組成部分形成閱讀思路便于有效閱讀。 2）學生通過skimming，劃分出小說情節的開端、發展、高潮、回落及結局五部分，理
清文章的總體框架與脈絡，能概括出每部分大意。
3）學生通過scanning獲取梳理小說中主要人物Keesh 捕獵的事實性信息，概括、整合、闡釋Keesh智慧捕獵的秘密，學習主要人物的優秀品質。
4）學生通過幾個次要與Keesh對話內容的分析及劇情表演得出次要人物在文中的作用。 2.能力目標
1）學生在以Keesh捕獵為主線的連貫的聽說讀看寫活動中提高閱讀能力和用英語組織語言、運用語言的能力。
2）學生以Keesh智慧捕獵的事件為依據，能夠以小組為單位進行角色扮演，完成劇情表演的創作，辨析、梳理語言中的文化現象，提高文學鑒賞能力。
3）學生能夠通過對表層信息的梳理分析，剖析人物性格，提升分析、歸納、推理、創新能力等高級思維能力。 3.情感目標
1）學生通過參與討論、分析小說中的人物性格，學習Keesh勇敢、善良、擔當、分享的優秀品質，提升文學鑒賞能力。
2）學生能夠提高自主探究、合作學習的意識。學會審視自己，樹立批判意識。 3）學生能夠體會文學與人生的關系，樹立積極向上的人生態度和正確的價值觀，即做事要用智慧，不可盲干。
五、教學重點、難點分析
1.教學重點
1）解讀Keesh如何從一個十三歲的少年成長為一位受人愛戴的有威望的部落首領。 2）通過相關閱讀技巧幫助學生理解小說框架與脈絡，段落大意及鎖定細節信息。 3）以Keesh智慧捕獵的事件為依據，引導學生以小組為單位進行角色扮演，完成劇情表演。培養他們熱愛生活，合作交流的品質。
4）引導學生通過比較、設身處地思考的方式來感受小說人物情感的變化，樹立正確的價值觀。
2.教學難點
教師在課堂中除了關注學生語言知識學習和語言技能訓練外，更要關注的是引導學生去感受文中Keesh沒有因為父親去世，部落首領的不公平對待而向生活低頭退縮，而是勇敢面對這種處境，用自己的智慧成功捕獵，體現他與部落成員有福同享有難同當的偉大精神。從而明白這兩要素與人的成功是密切相關的。而且，教師還要引導學生根據有效地細節去剖析人物性格，并從中提煉出經驗教訓和啟示，對學生適時進行思想滲透。如何設置最有效的任務和環節讓每一個學生都有所提高發展，如何把這些教學重點有機地融入教學活動，是擺在教師面前的一大難題。
六、教法、學法分析
1.任務型教學法
任務型教學中，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，活動具有明確的目標指向和操作要求。以學生為主體，考慮任務是否貼近現實生活，是否有利于學生在實際生活中解決問題。在教學活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態，形成自主的語言學習過程。針對本節課小說篇幅長，情節跌宕起伏、結局出人意料的特點，要求學生進行探究性學習，完成不同任務。
2.合作學習法和自主探究學習法
本節課采用合作學習法和自主探究學習法，以學生為主體，通過小組合作討論，為教學重點服務，發散學生的思維，激發學生自主探究，解決問題的欲望，合作學習可以有效降低學習難度和閱讀焦慮，幫助學生成為學習過程的積極參與者，培養學生的團隊合作能力和合作意識。在發揮教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。學生在本課的學習過程和開展的小組活動中，除了增長語言知識、提高語言技能外，加深理解小說中主要人物Keesh和次要人物Klosh- Kwan等人的情感變化，明白了作者如何通過次要人物的描寫來表現主要人物品質和推進情節的發展。并且結合個人經驗充分感受不同的文化內涵，增強文學鑒賞能力，提高自身文化素養。
3.角色扮演法
通過角色扮演的方法，現場表演，使學生敢于表達劇情的發展變化，樂于分享他們的想法，增強學生的主動參與意識，進而突破教學的重、難點。 4.演示法、情景教學法
使教學更加直觀、形象，激發學生的參與意識。
七、教學過程設計
Step I Lead-in
Task1. T communicates with Ss about the film-The Call of the Wild they have seen, beginning with the following: Last Friday, we were a little excited and relaxed because we saw a film- The Call of the Wild. It is a story about how a dog called Buck was sold to work as a sled dog in Alaska and fought for survival, which is really impressive and moving to us.The film is adapted from a novel written by Jack London , an outstanding writer in America. How much do you know about him?
Task2. Ss watch a short video about Jack London and learn about his experiences and other works to lead in the topic Reading---Keesh.
【設計意圖】以學生近期觀看過的根據杰克.倫敦的中篇小說《野性的呼喚》改編的電影為導入，利用圖片激活學生原有相關背景知識和學習興趣，引出主題，形成學習期待。 【設計意圖】通過看聽杰克.倫敦的生平的視頻，為學生創設生動有趣的語言情境，能夠調動學生學習積極性，促使學生主動參與課堂，在主動的活動中建構自己的知識，引出主題，激發閱讀動機。 Step II Pre-reading
T asks the students to specify the elements of a novel and simply asks about the setting and the plot with the questions as the students have prepared for the passage in advance.
Where and when did the story happen? (In North Pole, in winter. It is about life of Inuits in
North America, They live in a special house called igloo mainly made of ice. Then asks the formation of the plot,
【設計意圖】通過思維導圖讓學生明確小說四要素，明確閱讀思路，便于對整個作品進行理解、欣賞和評價。同時使后面的閱讀更有針對性，更加深入。這樣有效地降低了閱讀的難度。同時為了檢查預習效果，對故事發生的時間地點等簡單問題向學生提問。引導學生說出情節的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution。就是為了讓學生以此為閱讀線索把握文章脈絡和語篇結構及大意。 Step III While-reading
Task1. Skimming for the structure and the main idea.
① How many characters are mentioned? What is the relationship between them? ② What's the main plot? Can you divide the passage into different parts? T directs Ss to focus on time clues to divide the passage into different parts.
T directs Ss to list all the characters using a painting from Ma Wentao in this class.
T provides a mind map on the blackboard and ask Ss to divide the passage into different parts and give the main idea of each part.
climax(44-60)
rising action falling action
beginning (1-18) resolution (61-73)
【設計意圖】通過skimming閱讀策略，引導學生理清文章的總體框架與脈絡，能概括出每部分大意,從整體上感知把握文章。限時閱讀，增強學生的速度意識，讓學生帶著問題去閱讀，增強閱讀的目的性。為接下去的scanning做好準備。 Task2. Scanning-- Answer the questions
① How did the Keesh's father die?
② What did Bok do with the meat he brought back?
③ How many bears did Keesh kill the first time he went hunting? What tools did he carry? ④ What did the council order Bim and Bawn to do?
⑤ Did Keesh use magic or his brain to kill the bears? How did he kill bears?
【設計意圖】通過 Scanning后的設問，引導學生進一步梳理細節信息，概括、整合Keesh智獵北極熊的過程。利用簡單的教具解決閱讀中的問題-Keesh是如何成功捕獵的？在描述闡釋的過程中實現語言和知識的內化。同時引導學生發現并深入理解小說的主題，即我們做任何事要用智慧而不可盲目。
Task3.Scanning--Put the events in a right order
【設計意圖】 將故事的梗概打亂次序,讓學生再次根據文本內容排序,以期讓他們對故事情節的發展、框架的構成有整體性的回顧,為下一步的讀后討論奠定基礎。本活動既鍛煉了學生對文章淺層次信息的梳理能力，也鍛煉了學生對Keesh成功捕獵具體步驟的分析推理能力。這一活動的設計，使Keesh和Klosh-Kwan，Ugh- Gluk ，Massuk用不同的態度對待獵物的分享，用不同的思維方式分析捕獵方式的對比更加形象直觀，更加明顯，也為接下去剖析人物性格做好鋪墊。 Task4. Character analysis
T asks Ss to analyse the characters with the questions:
What kind of person is Keesh? Compared with Keesh, what about the members in the village,including Klosh-Kwan?
【設計意圖】學生熟悉文本內容后，集思廣益,用形容詞深層次解讀剖析主要人物Keesh和次要人物，發展提升其概括能力和評判性思維。更主要的是讓學生明白文學與人生的關系，幫助學生理解Keesh優秀的品質，接受思想熏陶，提高其人文素養。 Step IV Post-reading Task1.Group work
T asks Ss to work in groups and make up dialogues about the beginning and the climax，then share and present their dialogues.
【設計意圖】通過小組合作，角色扮演鼓勵學生在文本的浸潤下進一步品味主題語言的使用風格，揣摩主要人物的心理變化，感知任務的個性品質，進而獲得審美情趣和思維訓練。同時小組合作讓學生之間互相借鑒，取長補短，共同提高，增強他們學習英語語言的主動性、成就感和自信心。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。 Task2. Reflecting
T asks Ss to think “If you were Keesh, would you have shown how you killed the bears, or would you have tried to hide your secret? Why? ”Ss exchange in pairs what they would do and share their ideas with the whole class.
【設計意圖】這是一個既開放又貼近生活實際的設問，旨在激發學生聯系實際，深入思考，做出正確的價值判斷。這個問題既源于文本，又跳出文本，使學生的思維過程既檢測拓展了文本，又落實升華了情感目標，也有效地提升了學生的遷移、創新能力、學習能力。 Step V Homework
1. Write a reading reflection about the story- Keesh.
2. Learn some important words and expressions in the passage.
【設計意圖】 通過寫讀后感有利于培養學生有效使用或轉化文本語言,截取主要信息,概要文本的能力,為概要寫作奠定基礎。這不但鞏固文本主要內容，還可深化主題意義，加強德育教育，提升了學生的遷移、創新能力、學習能力。第二個練習目
的是做好語言知識的儲備，促進語言能力的提高，更深層的理解文本內涵。
八、板書設計
Blackboard Design
climax(44-60)
rising action(19-43) falling action brave/kind/wise/intelligent
responsible/capable/generous selfless/caring/honest
beginning resolution reliable/ independent (1-18) (61-73) selfish//merciless cruel
九、教學反思
本節課后，本人對這節課進行了深刻的反思，認為以下幾個方面值得肯定： 1.充分準備素材，打造有效課堂
選擇選修課本的小說欣賞入門設計這節課，對我和學生來說都是一種嘗試和挑戰。課前做了充分的準備。學生觀看了根據杰克倫敦的中篇小說《野性的呼喚》改變的電影，還寫了觀后感。讓學生通過狗的故事了解人的世界。了解杰克倫敦小說的“生存”主題：生命總是在不斷掙扎求存的過程中獲得意義與力量。這是一種英語學習的課外補充和延伸，很受學生習喜歡。就本節閱讀課的教學設計讓學生做了書面的預設來培養他們的想象力，創新能力。還做了一個配有純真英語的2分鐘的視頻剪輯介紹杰克倫敦的作品生平。為了教學的直觀性、形象性，也為了展現學生特長，鼓勵學生，讓學生親自繪制小說人物圖。所有這一切準備為順利完成教學任務，達成教學目標做了很好的鋪墊。整堂課師生生生互動良好，課堂氛圍融洽濃厚。
2. 深入解讀文本，發展思維品質
本教材雖然篇幅較長，但故事簡單易懂，耐人尋味。學生學習興趣濃厚，能迎合高一學生閱讀興趣，激發他們的好奇心。本課堂視頻欣賞、略讀查讀、小組合作討論、角色扮演、深度思考等各環節的設置有情境、有層次、有實效。學生積極主動參與到活動中,充分發揮了能動性，成為課堂的主體，肯思考，肯總結。學生的自主學習能力，表達能力和小組合作能力得到了提高。更主要是通過討論、對話、集思廣益等多種形式,本節課把文學和學生的現實生活緊密相連。如讓學生理解Keesh成功捕獵后樂于分享的態度,對主要人物和次要人物行為的評價, 引導學生思考文學與自身、文學與人生的關系。讓學生接受藝術和思想的熏陶。這樣學生掌握的不僅包括故事內容,更有故事所傳遞的人生觀和價值觀, 從而發展其思維品質, 提升其文學鑒賞能力和人文素養。中心明確，寓教于樂。因此, 這堂課的設計比較符合學生的認知規律和認知能力。 反思整節課，覺得還應該注意以下幾個方面： 1. 靈活利用教材，拓展課外閱讀
高中英語選修教材《小說欣賞入門》這套教材收集了各個主題的文學作品。此套教材中的小說文本比必修教材中的閱讀材料篇幅要長，詞匯量比較大，但情節性較強，多以人物、事件為中心，有很強的教育意義，能提升評判性思維能力。教師應該靈活調整教學進度和時間，充分利用這套教材指導學生進行獨立閱讀、分享閱讀、思考閱讀等活動，培養學生的積極閱讀態度和主動的閱讀習慣，使英語選修教材《小說欣賞入門》成為課本閱讀教學的有效補充。這就需要教師有廣泛的閱讀經驗和深厚的文學功底，教師要提前搜索相關背景知識，充分閱讀作品，深入解讀作品，才能規劃閱讀目標、設計閱讀任務，突出閱讀內涵。這對教師提出了巨大的挑戰，教師必須提高自身文學素養。 2. 學生的綜合素質有待提高
雖然英語情景短劇表演一直是我課堂上輸出活動的一部分，但學生在進行角色扮演時，還稍顯拘謹，在以后要通過更多的類似課堂活動，鍛煉學生的表達能力，提高學生的綜合
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
