《邊界望鄉(xiāng)》教案 

  

教學目標：  

1.領會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊； 

2.體會洛夫魔術般的語言，了解詩中繁復多變的藝術手法。 

3.體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高情感。   

教學重點：解讀課文，通過分析理解意象感知詩歌內(nèi)涵。 教學難點：結合作者背景介紹，體味鄉(xiāng)愁的豐富性、獨特性。    

學情分析： 

高一學生雖然在初中學習過《鄉(xiāng)愁》這首詩，對鄉(xiāng)愁有一定的了解，但是由于學生自身的人生經(jīng)歷的缺乏，并且知識結構上還不夠完善，因此對鄉(xiāng)愁的理解和對詩歌意象、意境的理解還有較大困難。為此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，使學生對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。    

過程與方法：賞讀結合，自主學習，合作探究   

課時安排：一課時   

教學過程：   

一、導入 

文學中有一個永恒的主題，它如夜空中的明星一樣閃耀著久遠而長新的光輝，它如敲擊在人們心頭的鼓點一樣震顫著人們的心靈，它就是鄉(xiāng)愁。 “鄉(xiāng)愁”更是臺灣詩歌作品的一個最重要的主題，比如我們初中曾學過的余光中的《鄉(xiāng)愁》。 

 現(xiàn)在就讓我們懷著思鄉(xiāng)的愁緒一起朗讀《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕展示《鄉(xiāng)愁》） “如果說，余光中的《鄉(xiāng)愁》是一彎淺淺的流水，流淌著淡淡的哀傷。那么洛夫的鄉(xiāng)愁，則是一種更為復雜，更為強烈，帶有溫度的情感。”今天就讓我們一起走進臺灣詩人洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》，共同體味一下他的愁思。    

二、介紹作者： 

洛夫，1928年生，本名莫洛夫，湖南人。1949年隨國民黨軍隊去臺灣。在軍界歷任編輯、特等翻譯官、英文秘書等職。先后在臺灣中廣公司、亞盟總會和東吳大學任職。洛夫著作甚豐，著有詩集《靈河》《因為風的緣故》《漂木》等十多種，詩論集《詩人之鏡》《詩的邊緣》等五種，另有散文、譯著多種。國際著名詩人、世界華語詩壇泰斗、諾貝爾文學獎提名者、臺灣最著名的現(xiàn)代詩人、被詩歌界譽為“詩魔”洛夫和余光中一直被世界華文詩壇譽為“雙子星座”。 

 

三、朗誦全詩，整體感知 

1、接下來由教師本人誦讀展示 

 

 

 

 

 

2、學生自讀 

（品味詩歌離不開誦讀，就讓我們大聲自由誦讀這首詩。（要求：讀準字音，讀清節(jié)奏，把握情感，讀出了詩的韻味。） 3、提問同學誦讀展示。（教師做出相應點評） 

4、感知詩歌情感（提問同學回答，師生共同探討得出答案，并板書“思鄉(xiāng)的愁緒、黯然神傷”等） 

明確：貫穿全詩的是詩人思鄉(xiāng)的愁緒，是詩人惆悵的故國情懷，令國人特別是海外游子黯然神傷。   

四、這首詩至真至情，令人動容，作者因何而作此詩，進而來抒發(fā)那濃烈的思鄉(xiāng)愁緒呢？我們來了解一下本文的寫作背景。 

寫作背景： 

此詩為詩人1979年訪問香港時所作，當時詩人離開祖國已整整30年。當他參觀落馬洲，隱約見到望遠鏡中的故國山河時，故鄉(xiāng)近在咫尺卻過不去，有家不能歸，近鄉(xiāng)情更切，心情異常激動。于是寫下了震撼人心的詩--《邊界望鄉(xiāng)》，傳神地表達了游子懷鄉(xiāng)咫尺天涯的傷痛、落寞和無奈。    

五、合作探究 

以小組為單位挑選本組認為精彩或者理解有困難的句子加以分析。 （提示：從意象、藝術手法、情感等入手） 明確： 1、意象 

①杜鵑在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情調(diào)。詩人這里用這個具有傳統(tǒng)文化意蘊的咯血的杜鵑的意象，表達了自己不能回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲苦之情。（聯(lián)想：杜鵑—杜鵑鳥—杜鵑啼血）   

②白鷺在古典詩歌中多用來表現(xiàn)對安靜、平和生活的向往。詩人在這里借白鷺來表明自己自由飛到故國的渴望。而“又猛然折了回來”寫出了詩人親吻故國土地無望的黯然神傷的感情。   

③鷓鴣又名山鷓鴣，其聲凄厲悲慘，似云“行不得也哥哥”（哥哥你不能往界那邊走了�。�。詩人用“以火發(fā)音”發(fā)出“冒煙的啼聲”的鷓鴣使自己“雙目盡赤，血脈賁張”，抒發(fā)了自己回望故國時的急劇沸騰、摧肝裂肺、肝腸寸斷。  

通過這三個意象，詩作將歷史與現(xiàn)實交叉在一起，既抒發(fā)了詩人的鄉(xiāng)愁情緒，又增加了這種情懷的歷史滄桑感。   

 2、藝術手法（結合詩句具體分析）  

明確：反襯、聯(lián)想、想象、對比、夸張、擬人…… 舉例： 

一是反襯。望鄉(xiāng)時，作者由“心跳加速”到“撞成內(nèi)傷”，從“手掌生汗”“伸手可及”故國鄉(xiāng)土，到“抓回一掌冷霧”，形象地顯示出詩人由看到故國時的激動、喜悅到最后償愿無望的沉痛悲苦，以喜襯悲，更顯其悲。 

二是聯(lián)想。在詩的第三節(jié)，作者由杜鵑聯(lián)想到杜鵑鳥再到杜鵑啼血的典故，三次聯(lián)想飛躍，使意象疊合，蘊味無窮。  

 

 

 

 

 

三是想象。作者由望鄉(xiāng)進而想象自己聽到故國鄉(xiāng)音，看到故國景色，伸手觸及故國土地，最后由想象回到現(xiàn)實的償愿無望，浸透了詩人濃濃的鄉(xiāng)思。 

詩人憑其深厚的文化底蘊，跳躍的思維，豐富的想象，從不同的寫作角度，駕駑著多變的表現(xiàn)手法，以自己獨特的姿態(tài)，唱響思鄉(xiāng)懷故的這一古老歌謠。起伏跌宕，余韻未了,顯得冷寂又充滿了惆悵……      

六、拓展訓練： 

詩人能寫出這樣精美而深情的詩，我想咱們同學也能。 “客、秋、故園、樹（柳、桑、梓）、鴻雁、書、魚、月、歸、長亭短亭、關山、橋（灞陵）、水、夢”等是思鄉(xiāng)的常見意象。 

試著寫首思鄉(xiāng)小詩，最少包含其中3個意象，不超過100字（5分鐘左右時間） （學生展示，并對學生朗讀及詩歌內(nèi)容進行評價）  

七、課后作業(yè)  《邊界望鄉(xiāng)》與余光中的《鄉(xiāng)愁》同是表達思鄉(xiāng)之情的，但兩首詩在主題的表達、意象的選用、藝術手法等方面有什么不同之處？請舉例說明。 

鄉(xiāng)愁 余光中 

  

小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭母親在那頭； 

 

長大后 ，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭新娘在那頭； 

  

后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭； 

  

而現(xiàn)在 ，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭大陸在那頭。 

明確： 

《鄉(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。在意象的組合方面，《鄉(xiāng)愁》以時間的發(fā)展來綜合意象，可稱為意象遞進。“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現(xiàn)在”，這種表時間的時序像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。《鄉(xiāng)愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現(xiàn)為結構美，一表現(xiàn)為音樂美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美�！多l(xiāng)愁》的音樂美，主要表現(xiàn)在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中“小小” “”窄窄“矮矮”“淺淺”在同一位置的重疊詞的連用，使得全詩低回往復，如怨如訴。而“一枚”一張“一方”“一彎”的數(shù)量詞的運用，加強了全詩的音韻之美。  《邊界望鄉(xiāng)》 

力求突破那些習慣性的陳陳相因的語字組合方案，摒除那種流行的缺乏生 機的語言模式，使語句結合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而刺激讀者想象的美學效果。如“內(nèi)傷”本來是與醫(yī)學有關的名詞，常是外物撞擊所致，但詩人卻出人意料地把它和一座飛來的遠山組合在一起，給人以意外的如發(fā)現(xiàn)一顆新星般的喜悅。鷓鴣的“冒煙的啼聲”本來已經(jīng)很妙，而啼聲竟然燒得詩

 

 

 

 

 

人“雙目盡赤，血脈賁張”，更是令人百思不到的語言組合。沒有對語言的驅譴自如的功力，何來這等妙語奇句？   

八、課堂結束語： 

雖然這節(jié)課結束了，但我們卻打開了洛夫詩歌的一扇窗。洛夫曾寫道：我走了，走了一半又停住，等你，等你輕聲喚我。你們可以輕聲地喚洛夫，去讀他更多的詩歌。 

好，這節(jié)課就上到這里，下課。 同學們，再見。  

九、教學反思： 

詩歌是高度凝練的語言形式以其靈動的意境，真摯的情感打動讀者。今天，上了洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》。總體來說，整堂課教學環(huán)節(jié)完整，教學任務基本完成。我做到用心去教，用自己的情感感染學生，努力使師生的情感融入到作者濃烈的情感之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。在此基礎上，深情誦讀、細膩品讀、優(yōu)美解讀、豐富聯(lián)讀，整堂課學生自主參與中接受知識，形成能力。打動自己才能打動別人，教師首先走進去，才能引領學生走進去。誦讀是詩歌教學一重要部分，本節(jié)課強調(diào)了誦讀的重要性，課上讓學生自由讀，范讀，局部讀，將誦讀和賞析融為一體。 但是也有不足之處：1、課堂氣氛不是很活躍、學生學習不主動。2、時間安排有些前松后緊，后面的拓展未能更好進行。

《邊界望鄉(xiāng)》導學案
學習目標：
1.領會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊；
2.體會洛夫魔術般的語言，了解詩中繁復多變的藝術手法。
3.體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高情感。
 
學習重點：解讀課文，通過分析理解意象感知詩歌內(nèi)涵。
學習難點：結合作者背景介紹，體味鄉(xiāng)愁的豐富性、獨特性。
 
過程與方法：賞讀結合，自主學習，合作探究
 
課時安排：一課時
 
【課前預習案】
一、作者及背景簡介（知人論世）：
1、洛夫，1928年生，本名莫洛夫，湖南人。1949年隨國民黨軍隊去臺灣。在軍界歷任編輯、特等翻譯官、英文秘書等職。先后在臺灣中廣公司、亞盟總會和東吳大學任職。洛夫著作甚豐，著有詩集《靈河》《因為風的緣故》《漂木》等十多種，詩論集《詩人之鏡》《詩的邊緣》等五種，另有散文、譯著多種。國際著名詩人、世界華語詩壇泰斗、諾貝爾文學獎提名者、臺灣最著名的現(xiàn)代詩人、被詩歌界譽為“詩魔”洛夫和余光中一直被世界華文詩壇譽為“雙子星座”。
2、寫作背景：此詩為詩人1979年訪問香港時所作，當時詩人離開祖國已整整30年。當他參觀落馬洲，隱約見到望遠鏡中的故國山河時，故鄉(xiāng)近在咫尺卻過不去，有家不能歸，近鄉(xiāng)情更切，心情異常激動。于是寫下了震撼人心的詩--《邊界望鄉(xiāng)》，傳神地表達了游子懷鄉(xiāng)咫尺天涯的傷痛、落寞和無奈。
3、誦讀詩歌，讀準節(jié)奏，讀出情感，提出自己的疑惑。
 
【課內(nèi)探究案】
【自主學習】
朗誦全詩，整體感知
1、教師范讀展示。
2、練習誦讀（要求：讀準字音，讀清節(jié)奏，把握情感，讀出了詩的韻味。）
3、感知詩歌情感
 
【合作探究】
以小組為單位挑選本組認為精彩或者理解有困難的句子加以分析。
（提示：從意象、藝術手法、情感等入手）
 
 
 
 
 
 
 
 
【拓展延伸】
“客、秋、故園、樹（柳、桑、梓）、鴻雁、書、魚、月、歸、長亭短亭、關山、橋（灞陵）、水、夢”等是思鄉(xiāng)的常見意象
試著寫首思鄉(xiāng)小詩，最少包含其中3個意象。（5分鐘左右時間完成）
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
【課后作業(yè)】
《邊界望鄉(xiāng)》與余光中的《鄉(xiāng)愁》同是表達思鄉(xiāng)之情的，但兩首詩在主題的表達、意象的選用、藝術手法等方面有什么不同之處？請舉例說明。
鄉(xiāng)愁        
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭；
長大后
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭；
后來呵
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭；
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭。