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視頻標簽：四邊形,五邊形,六邊形的初步認識
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：蘇教版二年級上冊《四邊形、五邊形、六邊形的初步認識》廣西 - 柳州
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附件二 教學設計模板
課例名稱 《四邊形》
學段學科 低年段 數學 教材版本 蘇教版 章節
第二單元第1課時
年級
二年級
教學目標
1、知識與技能：直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形。
2、過程與方法：通過畫一畫、找一找、圍一圍等活動，培養學生的觀察比較和概
括抽象的能力。
3、情感態度與價值觀：
感受生活中的四邊形無處不在，體會數學與日常生活的聯系，進一步激發學生的學習興趣。
教學重難點
教學重點：掌握四邊形的特征。
教學難點：發現并比較認識四邊形的特點，培養學生觀察比較和抽象概況的能力。
學情分析
1.在一二年級，學生對四邊形已有了初步的認識，能夠初步辨認四邊形。 2.學生具有一定的作圖能力。
教學方法
1.“掃二維碼”
開課利用“掃二維碼”游戲，激發學生學習的積極性。把圖形藏在信封里，露出一個角讓學生先猜猜，再“掃二維碼”揭示答案。將數學與娛樂、生活緊密的聯系起來，充滿趣味性，深受學生的喜愛。
2.“互動試題”、“APP制作”
利用教學助手中的“互動試題”功能讓學生將圖形進行分類，用大數據進行統計，能快速準確的掌握學生完成和缺漏情況，提高了課堂效率，做到及時反饋。考
慮到三年級學生的學情特點，用APP制作了一款“紅包雨”游戲，通過“文件傳輸”功能，把游戲安裝包發送到每一個學生的平板電腦上，讓學生獨立操作。通過“紅包雨”的游戲，讓學生快樂學習，鞏固四邊形的特征。既達到考查學生的目的，又激發了學生的學習興趣。
3.“文件傳輸”、“發送板書”
為了讓學生能夠充分展示自己的思考過程，將制作好的課件通過“板書發送”到平板上，讓學生在平板獨立操作進行分一分、圍一圍、畫一畫、數一數等教學活動，不僅解決了傳統教學中繁瑣的課前準備，還增強了課堂的有效性。
4.“作品展示”、“對比展示”
通過該功能，學生將自己的作品上傳至教師平臺。老師通過點擊，選擇任意同學的作品，再點擊“投入白板”，“發送”即可讓全班學生共享作品。再通過“作品對比”，將2人、4人的作業結果同屏進行對比，加深了學生對四邊形及其特征的認識。同時利用該功能解決課后鞏固練習，將學生練習進行全班展示，實現了課堂上學生的答案準確呈現在全班同學面前，有助于教師指導、學生評議、強化知識點。
5.sketchup2016軟件
為了讓學生更好的找到“長方體的四邊形在那？”，我利用sketchup2016軟件，通過360°旋轉長方體，把立體圖形的每一個面清晰的展示出來，讓學生直觀地感受到立體圖形和平面圖形之間的聯系與區別。
6.“錄屏功能”
通過“錄屏功能”記錄學生的畫圖操作過程，全班觀看視頻回放，讓學生明確在點子圖上如何正確的規范作圖，強化了四邊形的特征既可以作為畫圖的指導，又可以作為判斷的依據。讓學生在點子圖上更準確、快捷的畫出四邊形。
7.“彈幕功能”
通過平板與白板的交互，讓學生將自己的收獲通過“彈幕功能”發送到白板上，做到了全員參與，學生也可通過屏幕觀看到其他同學的收獲和感想，達到全班交流的目的。
教學過程
要求：1.給出完整的教學流程圖；2.強調以下三方面的設計：（1）教學內容的任務化；（2）完整連續的任務情境；（3）體現能力成果的學習活動；3.體現具體資源與工具的應用；4.任務與活動設計能夠突破重難點。
出示圖形的一部分
掃二維碼出示 完整圖形 教學例1 點子圖畫四邊形
找生活中的四邊形
觀看微課
“紅包雨” 游戲鞏固 練習題鞏固
小組合作完成 四邊形的分類
學生寫出收獲， 全班分享 教師總結
四邊形
情境引入 分類探究 課堂小結 鞏固練習
教學反思
1.利用APP、sketchup2016軟件和平板，將新媒體新技術與課堂有機結合，利用新媒體新技術輔助教學，能創設出身臨其境，生動逼真的教學環境，能很好地激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果，提高課堂效率。
2.利用“作品觀摩”、“作品對比”功能，同屏呈現1個學生、2個學生、甚至4個學生的作品，使學生在大量觀察、思考與交流的數學活動中，鞏固和加深對四邊形及其特征的認識。
3.利用“彈幕”功能，在談收獲感想時，改變以往只能請幾個學生回答的教學模式，利用“發送彈幕”的新技術功能，讓每一個學生都可以將自己的想法通過平臺發送至白板上，不僅讓全班同學都得到了說的機會，更讓全班同學得到交流體會，也使老師能夠查看到每一個孩子這節課所得到的收獲。
4.利用“錄屏功能”，記錄學生的操作過程，利用視頻回放讓學生明確用四邊
形的特征來畫四邊形更準確、快捷。
5.利用“發送板書”功能，為了讓學生能夠充分展示自己的思考過程，將制作好的課件通過“板書發送”到平板上，讓學生在平板上進行分一分、圍一圍、畫一畫、數一數等教學活動，不僅解決了傳統教學中繁瑣的課前準備，還增強了課堂的有效性，突破本節課重難點。
6、在利用教學助手的“互動試題”中，大數據只顯示每個學生的正確率，沒有細化到每道題、每個圖形的正確率上，不能進行針對性的講解。
7、教學助手的師生互動環境要依賴網絡，有時在網絡不穩定的情況下教學活動的流暢性會有影響。學生使用平板操作，平板和其他軟件的兼容性還有待加強，有很多軟件不能在平板上進行操作。
8、上課使用平板進行，有可能會把學生的注意力吸引到玩平板上而不是專心認真聽課。
9、平板在畫圖操作的環節上處理得不夠細致和流暢。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
