聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：客觀認識自我
所屬欄目：心理健康優質課視頻
視頻課題：小學心理健康教育客觀認識自我《透過繪畫 遇見自己》華南師范大學附屬小學
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
《透過繪畫 遇見自己》教學設計
一、 教學對象分析
喜歡畫畫是孩子們的天性，在學校里，美術課永遠是他們的最愛。孩子們的頭腦中充滿了無窮無盡的想象力，他們把畫畫看成一種游戲，常把有生命的和無生命的東西融合在一起，編織出屬于他們自己的七彩夢。20世紀初，心理學家就注意到兒童繪畫能力與身心發展有很大的關系。大部分兒童在繪畫時表現出比其他活動更大的專注度。心理學研究也發現，兒童通過繪畫來表達自己，也是通過繪畫不斷把自己的人格和情緒、甚至人際關系，如與同伴的關系、與家長的關系，通過繪畫表達出來。兒童繪畫發展階段可以劃分為：涂鴉期（1.5-4歲）、象征期（4-5歲）、圖式期（5-8歲）、寫實期（8-15歲）。圖式期的兒童繪畫時在造型上常常不按物體的實際比例進行描繪，常把外界給自己的強烈感受用夸張變形的手法表現出來；而且他們多采用平面展開式溝通，想到哪畫到哪，這樣的構圖特點是容量大，可以充分表現兒童自己的內心感受。
二、 教學內容分析
1. 關于繪畫療法
繪畫療法是心理藝術治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創作過程，利用非言語工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現完整的表現，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。巴克認為“房-樹-人測試”可以測出孩子的人格、心緒以及對周圍人事物的態度等心理特征。“繪畫房樹人”作為本課程的一種教學策略，讓孩子在 “特別的樹”“理想的房子”“人”及“豐富你的畫”的四段繪畫創作中感受“表達自我”、“懇請反饋”及“共享發現”為了解自己、發現潛能所帶來的積極意義。
2. 關于喬哈里窗理論
喬哈里窗理論是一種關于溝通的技巧和理論，也被稱為“自我意識的發現——反饋模型”，中國管理學實務中通常稱之為溝通視窗。這個理論最初是由喬瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）在20世紀50年代提出的。他們從自我概念的
2
角度對人際溝通進行了深入的研究，并根據“自己知道——自己不知道”和“他人知道——他人不知道”這兩個維度將人際溝通信息劃分為四個區：開放區、盲目區、隱藏區和未知區。對于小學五年級的孩子來說，這個教學內容是可以被理解的，同時為他們打開了一扇如何更好了解自己的“窗戶”。
三、 教學目標
1.認知目標：
（1）讓學生初步了解“喬哈里窗”理論；
（2）讓學生了解自己的“公開區”并學習正視自己的“盲區”和“隱藏區”； 2.情感目標：
（1）讓學生感受 “自我表露/表達”為人際交往帶來的正面效果——擴大了“公開區”；
（2）讓學生體會“懇請反饋”帶來的興奮、感動、感恩等積極的情緒； 3.行為與意志力目標：
（1）學會主動尋求他人的反饋，能多角度分析自己的現狀；
（2）激發學生探索自己“未知區”的動機與愿望，挖掘潛能，成就未來。
四、 教學難點與重點
1.教學難點：
（1）讓學生愿意走出“舒適圈”，在課堂中積極表達、表露自我； （2）教師能在學生的表達中掌握信息，積極反饋。 2.教學重點：
（1）學生用語言來補充表達畫里“房”“樹”“人”的意義；
（2）教師能“看見”隱藏于畫里的未知信息，通過問題引導學生表達； （3）教師能抓住學生表達中的關鍵信息，引導他們發現遇見自己的方法。
五、 教學策略
教育戲劇范式；繪畫分析；朋輩輔導。
六、 教學準備
每人一張A4白紙，顏色筆數支，鉛筆與橡皮擦。
3
七、 課時
2個課時
八、 教學過程
1.熱身游戲：5秒鐘造型
這是一個教育戲劇的范式，游戲的規則是讓孩子在5秒鐘內完成教師的“任務”（如變成一朵花等）。游戲的目的有三個：
第一：讓孩子放松自己，享受獨自創作、小團體合作的樂趣；
第二：孩子造型的對象正好是“房”“樹”“人”，啟動了孩子對房樹人的相關形象，為接下來的“繪畫”環節做準備；
第三：讓孩子初步進入創作的思維狀態，為接下來的“創作”環節做準備。
2.主題游戲：繪畫房樹人 （1）課前要說的畫 （2）創作“特別的樹”
參考的分享內容：它是什么樹？樹大概多大了？有多少棵樹？是健康的樹嗎？這棵樹使你記起誰？它特別之處在哪里……
分享方式：站在自己的座位處，與全班分享。 （3）創作“理想的房子”
分享方式：把“房子”交給你最信任的人，讓他/她給你理想中的房子“添一筆”，使它更完美。兩兩走到講臺上，互相說出為對方的畫添了什么。
（4）創作“人”
教師引導語：在這個畫里會出現什么人？他或他們在做什么？在想什么？ 分享方式：獨自站到講臺上，與全班同學分享。
本環節的設計意圖：四個環節貫穿了“朋輩輔導”的教育策略，分享的方式的改變，顯示著對孩子語言表達能力要求的逐級提高、對孩子表露自我的層層遞進。教學過程中，教師須恰當鼓勵孩子走出舒適圈，同時保護、自尊尚未準備好表露自我的學生。
4
3.課程的理論依據——喬哈里窗理論
從學生的分享中引出喬哈里窗理論。這個理論根據 “自己知道——自己不知道”和“他人知道——他人不知道”這兩個維度將人際溝通信息劃分為四個區：開放區、盲目區、隱藏區和未知區。分享后呈現以下PPT內容：
公開區：公開區大的人受人歡迎，容易贏得大家的信任，與人合作更順利。 盲區：盲區大的人，一般是不愿意虛心請教他人的人，他看不到自己的不足，人際關系較差。
隱藏區：隱藏區大的人，由于神秘和封閉，可能會引起他人的防范心理。 未知區：未知區大的人，極少表達自己和反省，也甚少與他人交流，造成很難發現自己的潛能，不利于自我發展。
繼而讓學生進入“豐富你的畫”及“你的名字我的心思”兩個自由創作流程。
本環節的設計意圖：引導孩子發現在之前的繪畫環節中，“特別的樹”“理想的房子”兩段創作正好達到了“表達自我”、“懇請反饋”的學習任務，在表露自我和聽取反饋中，孩子能擴大自己的公開區，縮小盲區，獲得成長；另外，“人”、“豐富你的畫”及“你的名字我的心思”這三個流程主要是為了讓學生初步試探自己的“未知區”，通過“共享發現”，讓學生感受到“未知區”的龐大、神秘及巨大的生命力量，激發學生日后探索自我的動機和愿望。
4.賞一賞
欣賞、分析華師附小孩子畫中各種意向代表：
（1） 代表生命能量的太陽、水、樹、動物、煙囪、音樂等； （2） 代表交流的通道的門、窗、橋、石頭路等；
（3） 代表生命中的重要他人的父母、老師、朋友、陌生人等； （4） 代表內心的投射的人物的所做、所說、所思等。
通過這樣的方式，不僅搭起兩校兒童溝通的橋梁，而且也鍛煉了孩子了解他人，分析自己的能力，激發學生探索自己“未知區”的動機與愿望。
5
九、 教學反思
這是一節送教課，教學的對象是林芝市第一小學的五年級的學生。對比廣州同年齡段的學生，西藏林芝的這些孩子在課堂中的語言很簡樸，內心更加柔軟，更容易袒露真情。很多在廣州的孩子身上沒有出現的狀況，在這個課堂上都出現了。如其說我是在“送教”，不如說是在“學習”。通過這次送教活動，我感覺自己的專業素養得到了歷練與提升。
1.生命中的那些“重要他人”
在第一個繪畫“樹”的環節，一個男孩子分享道：
“這三棵樹分別是爸爸、我和媽媽，他們的樹枝雖然沒有（接觸）在一起，但是他們的根是連在一起的。”
重要他人（significant others）是心理學和社會學都關注的概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在課堂中，無論是畫樹、房子還是人，西藏的孩子們都能分享出他們的重要他人——父母，或是長輩，或是同伴。值得注意的是，基本沒有孩子提及“教師”。在心理學的理論中，人生的初始階段，“父母”是重要他人，而進入學齡期的孩子，“教師”就會取代“父母”成為孩子心中的重要他人。帶著疑惑與孩子進一步交流后，我知曉其中原因：他們大部分的父母都在外打工，照顧他們的大多以爺爺奶奶或外公外婆為主。這種情況造成“父母”這個重要他人出現了滯留現象。這個現象也許會影響孩子的社會化以及心理人格健全發展，因此，讓孩子“看見”教師的重要作用也成為了這個時期西藏孩子的重要課題。
6
2.挖掘那些藏于心間的力量
“我畫的這個人是我的奶奶……她在摘茶葉……她在想我……我也在想她……”
在繪畫“人”的環節，一個小女孩分享著，眼淚水不禁潸潸而下。西藏的孩子內心是柔軟的，繪畫過程加以音樂的渲染，使其紛紛想起了自己的親人或是童年時期的同伴。在分享“特別的樹”時一位男生說道：“我的樹特別之處在于它上面掛滿了足球、籃球、乒乓球……我和以前的同學總是一起玩……我想他們……”不難看出這是一個新同學，在繪畫
“理想的房子”環節，一個小男生為他添加了更多的球類，因為：“我希望他能開心起來，我們也可以一起玩。”
表面上，這個過程的情緒是悲傷、痛苦還夾著一些低落，但實際中，教師若能借機向學生反饋情緒背后的正能量，就能達到正向效果。
“為什么奶奶會出現在這個有特殊的樹和理想的房子的畫里？她摘茶葉的時候還在想孫女是因為什么？如果她知道孫女在上課的時候還不時想她，她會怎么想？”
“你是一個很專情和用情的人，所以你到哪里應該都是受歡迎的？你是新同學，那你比別人更幸運的是，你能認識更多的人，是嗎？你原來的同學應該也很想念你，或者擔心你，你要怎么告訴他們你現在的生活呢？結交了多少個新朋友？他（幫他的畫添一筆的人）是你的好朋友
嗎？他給你加了這么多球類，你們是否可以擁抱一下呢？”
通過問題引導，讓孩子知道世界縱不完美，但我們仍可以換個角度思考問題。
7
3. 融合課程對孩子個性化的培養的作用
課程的開端使用了教育戲劇的范式來進行活動熱身，造型的物件即緊扣主題，同時也能活躍氣氛。主題游戲的構思是來自于著名的“房樹人測驗”（HTP），不同的是，本課堂只是借助“房樹人”作為交流的工具，旨在讓學生“遇見自己”；在分享的過程中，融入了朋輩輔導的理念，這樣的課程符合當前小學階段推崇的多元智能理念的教育方法，學生在課程中發揮了語言（肢體語言和形體語言）、音樂欣賞、美術創作、人際交往能力（小組合作）以及想象力。
4. 遵循孩子的天性，重視生成性的資源，讓課程充滿了鮮活力。 孩子依靠直覺，加上自己對事物的認識和想象，根據頭腦中對物象特征形成的概念，憑自己的記憶表達心緒和意向。這是兒童特有的感覺時期，教師和家長不能以成人的眼光來評價兒童的繪畫作品，也不能讓兒童一味去模仿成人的作品或技法，要順其自然，充分讓孩子自由。在教學視頻中一位小男孩給他的“特別的樹”添了一雙眼睛。他說：“這是我的爸爸。”巴克正巧認為，“樹”在繪畫中往往是“父親”的象征！這個孩子在
接下來的“理想的房子”創作中，把房子畫在了樹的正中間，就像是樹的心臟的位置。堅持不預設課堂，每節課都是遵循孩子自身的特點，讓孩子真情流露，鼓勵孩子說出自己的畫的內容，最后再對課程進行理論的提升和總結。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
