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視頻標(biāo)簽：單元復(fù)習(xí)課,Make a,trip plan
視頻課題：新版PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Recycle單元復(fù)習(xí)課Make a trip plan-廣東省 - 佛山
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總復(fù)習(xí)的教學(xué)定位
本學(xué)期在完成了教材四個(gè)新授單元和一個(gè)總復(fù)習(xí)單元的教學(xué)后，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。由于沒有現(xiàn)成的教學(xué)材料，很多教師在課堂中安排學(xué)生大量做題、解題，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，熟悉考試題型，提高考試成績。但這樣的做法常常事與愿違，其后果是學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，因?yàn)樗鼏握{(diào)沉悶；另一方面，課上所學(xué)的零散知識(shí)得不到梳理、整合，不利于學(xué)生的記憶與輸出。
通過多做題使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言，熟悉考試題型，對(duì)提高考試成績有一定的作用，但如果教師不在做題之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，形成一個(gè)較完整的體系，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的儲(chǔ)存和輸出也是零散而瑣碎的；同時(shí)，如果學(xué)生所做的練習(xí)題側(cè)重語言形式的記憶，而沒有提升一個(gè)層次，進(jìn)行聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練 也很難幫助學(xué)生更好地儲(chǔ)存和提取語言知識(shí)，最終也會(huì)影響考試成績。因此，在考試前為學(xué)生提供與考試題型相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行操練以熟悉題型，掌握一定的考試技巧是有必要的；但另一方面，還要明確復(fù)習(xí)課的定位，要努力通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，使學(xué)生的語言知識(shí)體系和語言運(yùn)用能力都達(dá)到一個(gè)新的層面。
復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生把每冊(cè)書、每個(gè)單元所學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的語言知識(shí)，進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、梳理、歸納，使之連結(jié)起來，條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)通過相應(yīng)的聽說讀寫綜合性練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的一種課型。總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)主要包括四個(gè)方面的任務(wù)：第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理，理清知識(shí)的來龍去脈，構(gòu)建較為完整的語言知識(shí)體系；第二，針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)聽說讀寫綜合性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語用能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；第三，提供不同的語境和學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸、拓展知識(shí)，以求溫故而知新；第四，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總之，總復(fù)習(xí)的教學(xué)定位可參見下表：
總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)
語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)（話題詞匯與核心句型）
語言知識(shí)的整合 （聯(lián)系相關(guān)語言知識(shí)或進(jìn)行重構(gòu)）
能力的提升（綜合語言運(yùn)用能力；自主學(xué)習(xí)能力）
2總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
1.通過話題重構(gòu)、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。
雖然教材是以話題為主線編排教學(xué)內(nèi)容，但編排體例是螺旋式的，同一話題的相關(guān)內(nèi)容分別安排在不同年級(jí)、不同單元。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)很有必要把相關(guān)話題的語言知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、歸納和梳理，形成大板塊。為了避免“炒冷飯”現(xiàn)象，教師可通過話題重構(gòu)把原來分散的知識(shí)系統(tǒng)化，通過復(fù)習(xí)不斷地滾動(dòng)運(yùn)用，從而使學(xué)生從熟記語言知識(shí)逐漸向語言運(yùn)用能力發(fā)展，從而最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言的能力，以達(dá)到“溫故知新”的目的，并為真正意義上的交際做好準(zhǔn)備。
2.通過顯性學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言形式的注意。
心理語言學(xué)的研究表明，注意語言形式是學(xué)習(xí)語言的必然過程，只有當(dāng)語言系統(tǒng)發(fā)展到一定階段后，人們才可以將主要注意力集中在意義的表達(dá)上。語言形式，如詞匯、句子、語法等，既是考試的內(nèi)容，又是綜合語言運(yùn)用能力的組成部分。在復(fù)習(xí)課的第一階段，教師可利用話題呈現(xiàn)語境，幫助學(xué)生激活和直接提取所學(xué)的語言知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并歸納語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言形式的認(rèn)識(shí)。
3. 通過設(shè)置新語境和學(xué)習(xí)任務(wù),提供更高層次的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練活動(dòng)。
學(xué)生在新授單元的學(xué)習(xí)中，通過一種語境對(duì)語言知識(shí)有了體驗(yàn)與理解，但要達(dá)到更深層次的理解和鞏固，還需要通過不同語境、不同結(jié)構(gòu)，才能加深和內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課需要設(shè)計(jì)新的語境、新的聽說讀寫任務(wù)把學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和整合，這樣既有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，也利于知識(shí)的鞏固和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一個(gè)完整的復(fù)習(xí)過程需要經(jīng)歷三個(gè)階段:準(zhǔn)備—實(shí)施—反思，學(xué)生對(duì)這三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是需要指導(dǎo)和訓(xùn)練的。因此，教師可先提供“先學(xué)表”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過完成“先學(xué)表”（可參考“總復(fù)習(xí)教學(xué)流程及教學(xué)案例”），預(yù)先歸納、梳理三到六年級(jí)所學(xué)的語言知識(shí)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在反思階段，教師可在課堂教學(xué)后提供“后學(xué)表”，要求學(xué)生把課堂中復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既體驗(yàn)了復(fù)習(xí)的過程，也了解了復(fù)習(xí)的方法，有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3總復(fù)習(xí)教學(xué)流程及教學(xué)案例
總復(fù)習(xí)的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)話題情境---梳理、歸納語言知識(shí)---組織聽說讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。
教學(xué)案例參考如下：
Make a Trip Plan!
這節(jié)復(fù)習(xí)課主要針對(duì)be going to結(jié)構(gòu)，圍繞“制定假期計(jì)劃”這一話題展開。該課以師生共同制定暑假旅游計(jì)劃為任務(wù)載體，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理以前分散學(xué)習(xí)的be going to相關(guān)詞匯及功能句，并歸納出制定計(jì)劃的步驟、方法。通過對(duì)知識(shí)的梳理，將相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，從而方便學(xué)生更好地儲(chǔ)存與提取，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，該課根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)置了“Samuel制定去杭州的旅游計(jì)劃”這一新的語境，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的旅游計(jì)劃，并通過尋找驢友一起報(bào)名等活動(dòng)環(huán)節(jié)，提供了更高層次的聽說讀寫活動(dòng)，延伸與拓展所學(xué)的語言知識(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
本課時(shí)設(shè)計(jì)理念
1.語言教學(xué)的整體性原則。語言是由語音、詞匯、語法等組成的不可分割的整體, 其整體性同時(shí)表現(xiàn)為知識(shí)能力和語言應(yīng)用能力的統(tǒng)一。因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從詞匯、句子、篇章等各方面入手，復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容。
2.以話題為中心的原則。依據(jù)本單元話題，以“制定假期計(jì)劃”為任務(wù)依托，使語言知識(shí)的復(fù)習(xí)語境化、語義化和語用化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言做事情。
3.采用任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。通過任務(wù)型教學(xué)途徑,針對(duì)聽說讀寫技能的發(fā)展設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng),使學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)，真實(shí)地運(yùn)用知識(shí)，形成綜合語言運(yùn)用能力。
4.注意方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過增加文本中目標(biāo)語言出現(xiàn)的頻度，并予以顯性標(biāo)注等方式，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)，吸引學(xué)生注意語言的形式，并進(jìn)行知識(shí)的歸納；通過開展合作、互動(dòng)式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言做事情，并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
4教學(xué)目標(biāo)
1.語言知識(shí)：
【詞匯】復(fù)習(xí)有關(guān)“制定假期計(jì)劃”的五個(gè)范疇的詞匯：
（1）復(fù)習(xí)有關(guān)假期活動(dòng)的動(dòng)詞詞組，如go shopping等。
（2）復(fù)習(xí)有關(guān)地點(diǎn)的詞匯，如Australia等。
（3）復(fù)習(xí)有關(guān)時(shí)間的詞匯，如in the summer holiday等。
（4）復(fù)習(xí)有關(guān)交通方式的詞匯，如by plane等。
（5）復(fù)習(xí)有關(guān)旅游伙伴的詞匯，如with my friends等。
（6）能聽、說、認(rèn)讀以下詞匯：the provincial capital, famous, view, around, silk, scarf,
Internet
【句子】復(fù)習(xí)問答他人和自己的假期安排的句型:
（1）Where are you going on your holiday? I am going to …
（2）Who are you going with? I am going with …
（3）What are you going to do there? I am going to …
（4）How are you going to get there? We are going …
（5）When are you going? We are going …
（6）復(fù)習(xí)表達(dá)自己計(jì)劃的句型：I am going to …
【篇章】聽一個(gè)有關(guān)Samuel旅程安排的電話交談；讀有關(guān)旅游介紹的小冊(cè)子；能用學(xué)過的語言知識(shí)口頭表達(dá)自己的假期計(jì)劃和尋找同行驢友，并能寫出自己的旅游計(jì)劃。
2.語言技能：
（1）學(xué)生能用學(xué)到的語言知識(shí)問答他人和自己的假期安排。
（2）學(xué)生能閱讀有關(guān)旅游介紹的小冊(cè)子，收集、提取相關(guān)信息，選擇旅游目的地，能口頭表達(dá)自己的旅游計(jì)劃和尋找同行驢友，并能準(zhǔn)確寫出自己的旅游計(jì)劃。
3.學(xué)習(xí)策略：
（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)假期活動(dòng)的詞組。
（2）通過復(fù)習(xí)形成自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握復(fù)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)現(xiàn)所復(fù)習(xí)的語言規(guī)律，并能將規(guī)律舉一反三地運(yùn)用。
（3）熟練運(yùn)用本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容制定各種計(jì)劃。
4.情感態(tài)度：
（1）學(xué)生對(duì)英語課堂活動(dòng)感興趣，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。
（2）增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重各民族文化、熱愛祖國河山的情懷。
5.文化意識(shí)：
了解一些地方名勝的天氣、景觀、食物及風(fēng)土人情。
5學(xué)情分析
1.本節(jié)課的授課對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們具有一定的抽象思維能力，逐步能透過現(xiàn)象深入事物本質(zhì)，能掌握大多數(shù)定義性概念，但在學(xué)習(xí)中仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較高，樂于參加英語課堂活動(dòng)，對(duì)英語國家和本國的文化有濃厚的興趣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已積累了以下五個(gè)范疇的相關(guān)詞匯：要干什么(What)，去哪里(Where)，什么時(shí)間(When)，什么交通方式(How)和出行伙伴是誰(Who)。學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)Unit 3中學(xué)了be going to句型，掌握了相關(guān)語法知識(shí)及When/How/ What/Where提問的特殊疑問句的問答句。同時(shí)，學(xué)生已具備一些聽說讀寫的基本技能，能圍繞“周末要做什么事情”這一主題，口頭表述并寫出小文段。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生已基本掌握be going to句型結(jié)構(gòu)，但有些學(xué)生掌握得還不夠牢固。
3.經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠感知和模仿英語發(fā)音的特點(diǎn)，能理解英語句型
的結(jié)構(gòu)和語用功能，能初步運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞
所需信息。但針對(duì)有效記憶和使用英語詞匯的方法，以及如何在具體語境下開展
有效交流還有待提高。
6重點(diǎn)難點(diǎn)
1. 本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析：
本課時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容是be going to結(jié)構(gòu)，主要圍繞“制定假期計(jì)劃”這個(gè)主題進(jìn)行。本課時(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容為教師自編的文本，是一個(gè)以電話交談的形式表達(dá)出來的Samuel旅程安排的內(nèi)容。
本課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容以“制定假期旅游計(jì)劃”這一任務(wù)，把what, where, when, how和who五個(gè)范疇的相關(guān)詞匯有機(jī)地連接在一起，并與六年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。教師鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的想法和制定旅游計(jì)劃。
2. 本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
（1）復(fù)習(xí)有關(guān)假期計(jì)劃的各類詞匯、詞組及句型。
（2）能圍繞“制定假期計(jì)劃”的五個(gè)范疇介紹或描述自己的旅游計(jì)劃。
3. 本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：
（1）能圍繞“制定假期計(jì)劃”的五個(gè)范疇，連續(xù)性地表達(dá)自己的旅游計(jì)劃，包括選擇去這個(gè)地方的原因等。
（2）如何將所復(fù)習(xí)的功能句在制定假期計(jì)劃和尋找驢友活動(dòng)中綜合運(yùn)用。
（3）由設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃拓展到制定其他計(jì)劃。
7教學(xué)策略
1. 根據(jù)復(fù)習(xí)課“復(fù)現(xiàn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，遵循“語篇意義---運(yùn)用語言---語言形式”這一語言教學(xué)原則，通過“制定假期旅游計(jì)劃”這一任務(wù)，復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)，形成概念，進(jìn)行語言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的歸納，形成語言能力；通過更高層次的聽、說、讀、寫語篇訓(xùn)練，延伸與拓展知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
2.在本課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)組成的任務(wù)鏈：制定教師的假期旅游計(jì)劃；了解Samuel的假期計(jì)劃；學(xué)生制定自己的假期計(jì)劃，尋找同行驢友并報(bào)名。通過情境化、連貫性的教學(xué)，設(shè)計(jì)有聯(lián)系、有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語言真實(shí)地做事情。
3.小組合作學(xué)習(xí)。通過合作、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。
4. 輔助媒體：PPT課件，自制視頻
5．課前準(zhǔn)備的材料： Samuel的假期計(jì)劃書；旅游小冊(cè)子等
8教學(xué)過程
8.1第一學(xué)時(shí)
8.1.1教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】I. Preparation.
1. Greetings and free talk.
T: Hello, boys and girls. How are you today? Let’s play a game. Look and guess. Think of a word.
T: Yes, you are right. It’s holiday. Today we are going to talk about our holiday.
（設(shè)計(jì)意圖：教師先后出示度假的圖片和提示語言：We don’t go to school. Take a trip. Go hiking. 以及 _ _ _ _ _ _ _ 提示學(xué)生該單詞由7個(gè)字母構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和文字的提示猜詞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)主題holiday。）
2. Brainstorm and group the phrases.
(1)Brainstorm: words and expressions about activities.
T: What can we do during the holiday? Can we …?
師生問答后，請(qǐng)學(xué)生拿出課前完成的“復(fù)習(xí)先學(xué)表”，在四人小組里分享假期能做的事情。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)打?qū)懀缓蟀l(fā)到公共郵箱，并分享。
（設(shè)計(jì)意圖：通過頭腦風(fēng)暴和師生問答，引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。）
(2) [PPT] Present the verbal phrases and read.
T: We can do many things in the summer holiday. We can …
(3) Group the verbal phrases.
T: There are so many phrases to remember. It’s not easy. Let’s group them, but how? We can group
them in this way. What about other phrases? Can you group them? Now let’s group them in your
groups. After finishing, please send it to our public mailbox.
T: Which group can come here and group the phrases?
（設(shè)計(jì)意圖：教師先對(duì)暑假所做的活動(dòng)示范歸類，然后讓學(xué)生小組討論歸類，并在黑板上進(jìn)行展示，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，學(xué)會(huì)梳理、歸納詞匯的方法。）
(4) Read all the phrases together.
T: Look, during the holiday we can go shopping …
（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生完整地陳述假期活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。）
活動(dòng)2【活動(dòng)】II. Pre－task.
Help the teacher make a trip plan and sum up how to make a trip plan.
The teacher presents his/her trip plan. Students give some suggestions to the teacher.
（設(shè)計(jì)意圖：教師擬定自己的暑假旅游計(jì)劃，先用圖片呈現(xiàn)以前制定的假期旅游計(jì)劃，引出“計(jì)劃”的概念。師生用一般過去時(shí)的語言問答以前的旅游經(jīng)歷。）
(1) The teacher decides where to go and what to do there.
T: Look at the calendar. What date is it? … What holiday will it be two months later? …
This summer holiday, I am going to take a trip. Let me make a trip plan first.
T: Those were the plans I made before. This was the trip plan for Xinjiang in 2012. I went to …
T: When am I going for my trip this year? I am going in the summer holiday.
Maybe the 24th to the 30th of July are the best days for me.
Where am I going then? I have some places in my mind.
T: Venice, Inner Mongolia, Beijing or Guilin? Can you give me some suggestions?
學(xué)生提建議，教師提問：What can I do/see there? What about the food/people/weather there? 等，和學(xué)生一起談?wù)撨@個(gè)地方的風(fēng)土人情；教師也可呈現(xiàn)圖片或制作介紹這些地方的英語微視頻作為教學(xué)補(bǔ)充。
T: Thank you for your ideas. Mmm … Maybe Inner Mongolia is the best place for me.
I am going to Inner Mongolia. I am going to ride a horse there. It will be exciting…
（設(shè)計(jì)意圖：通過完成幫教師制定旅游計(jì)劃的任務(wù)，學(xué)生對(duì)教師選擇的旅游目的地提出建議，師生一起談?wù)摦?dāng)?shù)氐奶鞖狻⑷宋摹⑹澄铩⒕吧吐糜沃心茏龅氖虑榈取＝處煾鶕?jù)學(xué)生的提議和實(shí)際情況決定自己的旅游目的地。考慮到學(xué)生向教師提出建議前應(yīng)事先對(duì)這些旅游目的地有所了解。因此，教師根據(jù)四到六年級(jí)語文課本的選材選擇了威尼斯、內(nèi)蒙古、北京和桂林這四個(gè)地方。）
(2) The teacher decides how to go there and who to go with.
T: How can I go to Inner Mongolia from …? Yes. Going by plane is fast because Inner Mongolia is far
away from here. And I am going with my friends, because my son is too young to go with me.
2. Sum up how to make a trip plan.
(1) Sum up in terms of content.
T: I have made a trip plan. Do you know how to make a trip plan? What should we think about first?
For me “when” and “where” are the most important things for a trip plan. What will I think about later?
“How” “Who” and “What”. What about your ideas? What are the most important things to think about?
（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出制定旅游計(jì)劃要從when, where, how, who和what五個(gè)范疇考慮，這是從內(nèi)容方面進(jìn)行歸納。同時(shí)，教師以自己的旅游計(jì)劃為例，表明在五個(gè)范疇中會(huì)優(yōu)先考慮when和where。然后教師提問：在所有的旅游計(jì)劃中時(shí)間和地點(diǎn)都是最重要的嗎？讓學(xué)生討論后回答。教師引導(dǎo)學(xué)生用一般過去式的語言講述自己以前的假期活動(dòng)來證明自己的觀點(diǎn)。）
(2) Sum up in terms of form.
T: When we make trip plans, we will use “be going to …” When we make our plans, we will use “I am
going to …” or “We are going to …” When I talk about your plan, I will use “You are going to …”
When we talk about the others’ plan, we will use “He is going to …” “She is going to …” or “They are
going to …”
（設(shè)計(jì)意圖：通過幫教師制定暑假旅游計(jì)劃這一任務(wù)，使學(xué)生歸納出描述自己的旅游計(jì)劃時(shí)要用I am
going to … 句型。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出談?wù)撍说穆糜斡?jì)劃時(shí)需要使用的句子。這是在語言形式方
面進(jìn)行歸納。）
活動(dòng)3【活動(dòng)】III. While－task.
Samuel’s trip plan
1. Get to know Samuel’s trip plan.
（設(shè)計(jì)意圖：從導(dǎo)入文本進(jìn)入主體文本的學(xué)習(xí)。以Samuel’s trip plan為載體，通過三個(gè)層次的問題和聽說讀寫的語篇活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生了解Samuel’s trip plan的細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的主要句型。）
(1) Read, ask and answer.
T: Well, you know I am going to take a trip to Inner Mongolia in the summer holiday. How about my
friend, Samuel? Where is he going? Please read the passage by yourselves.
教師用PPT呈現(xiàn)主體文本，學(xué)生閱讀后回答問題。
T: Where is Samuel going? It’s so easy, right? Let’s answer it together… He is going to Hangzhou.
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀主體文本后找出Samuel的旅游目的地，這是一個(gè)表層性問題。）
(2) Watch a video about Hangzhou and talk about Hangzhou.
T: Do you know anything about Hangzhou? … Let’s know more about Hangzhou.
教師放一段介紹杭州的英語微視頻。
T: Who can say something about Hangzhou? What about the food and the weather?
What about the people there? … Anything else?
教師呈現(xiàn)有關(guān)杭州的圖片，還可提供其他省會(huì)城市的圖片，幫助學(xué)生理解the provincial capital的意思。教師與學(xué)生一起談?wù)摵贾莸倪^程中呈現(xiàn)silk和silk scarf。教師可利用網(wǎng)評(píng)“西湖十景”的事件，提供西湖十景的照片，幫助學(xué)生理解famous, view, around, Internet的意思。
（設(shè)計(jì)意圖：通過這段富有地方文化特色的視頻，使學(xué)生更深入地了解杭州的風(fēng)土人情和西湖十景，同時(shí)處理文本中的新單詞。）
2. Read and find out the details of Samuel’s trip plan.
(1) T: Samuel is going to Hangzhou. [PPT出示表格] But what is he going to do there? When is he
going? How is he going to get there? Please take out your paper, read the dialogue and find the
answers, then write your answers on your paper.
(2) Check the answers in class.
T: What is Samuel going to do there? When is he going? How is he going? Who is he going with?
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)表格的提示閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，體驗(yàn)閱讀策略的運(yùn)用。學(xué)生先獨(dú)立完成表格，教師在檢測(cè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生將表格中五方面的信息替換Pre-task部分A trip plan五個(gè)范疇的信息，生成
Samuel假期安排的思維導(dǎo)圖。）
3. Read the dialogue in class.
T: Now, read the dialogue after the tape. Please read like Samuel and Vincent.
學(xué)生模仿Samuel和Vincent的語音、語調(diào)及語氣朗讀對(duì)話。
4. Extension of the dialogue.
(1)T: When Samuel makes a trip plan, what does he think about first? … Yes. “When” and “where”.
（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的順序找出Samuel制定假期旅游計(jì)劃時(shí)首先考慮的因素，即when和where，為下面學(xué)生自己制定旅游計(jì)劃和尋找同行旅友作鋪墊。）
(2)T: What is Samuel going to buy on the Internet?
（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)杭州夏季的相關(guān)信息和Samuel的性格特點(diǎn)進(jìn)行推理，推測(cè)Samuel可能在網(wǎng)上購買哪些出行物品，學(xué)生可能會(huì)說：He is going to buy ... 等，教師給予學(xué)生思維的空間。）
5. Retell Samuel’s trip plan.
T: [Present the mind map.] Look, this is Samuel’s trip plan. He is going to …
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)現(xiàn)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，復(fù)述Samuel的假期安排。教師可以用以下引導(dǎo)語：
You can begin like this. The summer holiday is coming…）
活動(dòng)4【測(cè)試】IV. Production.
Students make their own trip plans and find their trip mates.
Task 1: The students make their own trip plans.
Assign the task.
T: I am going to take a trip in the summer holiday. Samuel’s family is going to take a trip, too.
What about you? What are you going to do in your holiday? Do you want to take a trip, too?
T: I have some beautiful places for you. They are Australia, Hong Kong, Hainan and Guilin.
If you want to take a trip, you can have a look at them. You can choose one or two of them.
You can also go to other places if you like. Now please make a trip plan for your summer holiday.
Take out your worksheet, please.
The students make their own trip plans and fill in their worksheets.
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀圖文并茂的旅游小冊(cè)子，擬定自己的假期計(jì)劃，并用鉛筆填寫worksheet中的
Where, What欄目，用鉛筆填寫以備后面調(diào)整假期計(jì)劃時(shí)更改。）
(3) Share the trip plans in groups, then in class.
T: Have you finished your plan? Now share your trip plan in groups… Who can come here and tell us
about your plan?
Task 2: Find the trip mates.
(1) The teacher tries to find a trip mate.
T: How much is it if you go to Inner Mongolia? [教師點(diǎn)擊PPT,呈現(xiàn)團(tuán)體價(jià)] Look, if you go in 4, it is just
… yuan for 1. If you go in 8, it is just … for 1. It’s very cheap. Do you want to save money?
We’d better find more trip mates. Let me find a trip mate to Inner Mongolia first.
教師走到學(xué)生A的身邊。
T: A, where are you going in the summer holiday?
A: I am going to …
T: How are you going there? What are you going to do there? Who are you going with?
T: Let’s go to … The weather is … We can see … There is/are …
A: Sorry, I don’t like … / Yes, I am going to … with you.
(2) The students look for their trip mates and make a plan with them.
T: I have found a trip mate, I can find more. Then my travel will be cheaper.
Boys and girls, do you want to travel in a cheaper price? If you go by more than 8 people, your travel will be much cheaper. Now please go and find your trip mates. If you want to stay in our hometown, you can also find friends to play with and make a holiday plan with them.
Finish the worksheets.
T: Let’s finish the worksheet. A, where are you going? Oh, you are going to …
What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? You can write down
your answers and finish the worksheet.
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)上一輪找同行驢友的結(jié)果，調(diào)整并填寫自己的假期安排，完成worksheet。）
Check and report.
T: Now let’s see your worksheets. Anyone wants to share with us?
（設(shè)計(jì)意圖：通過尋找同行驢友或假期活動(dòng)伙伴的任務(wù)，使問答暑期計(jì)劃成為一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。教師和全班學(xué)生一起檢查worksheet中的拼寫及語法錯(cuò)誤。教師同時(shí)統(tǒng)計(jì)報(bào)名人數(shù)，選出班內(nèi)學(xué)生暑期出行的最佳目的地。）
3. Conclusion
T: Today you did a good job. What have we learnt today? We have learnt how to make a trip plan.
When we make a trip plan, what should we think about? We should think about “where, when, how,
who and what”. What else will we think about? You see, if we want to do things well, we’d better make
a plan first.
[PPT呈現(xiàn)] Plan well before you do things.（有計(jì)劃才能做好事情）
活動(dòng)5【作業(yè)】V. Homework.
T: Just now you have made your trip plan in this way. [PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖或worksheet]
Today’s homework is to finish the post-revision forms.
Please finish this form. Then choose one of the three tasks.
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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