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視頻標簽：俄羅斯
所屬欄目：初中地理優質課視頻
視頻課題：人教版七年級下冊地理《俄羅斯》以《俄羅斯》橫跨亞歐大陸北部（1）為例 _湖北省優課
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人教版七年級下冊地理《俄羅斯》以《俄羅斯》橫跨亞歐大陸北部（1）為例 _湖北省優課
基于學生認知過程分析的教學設計
以《俄羅斯》橫跨亞歐大陸北部（1）為例
分析學生認知過程是教學設計的基礎。建構主義認為,在學習時，學生的頭腦里并非是一片空白，而是基于已有知識、經驗背景的構建；學習過程不僅僅是接受現成的知識學習，而是基于原有經驗、概念的轉變。把認知過程視為一種課程資源，可以有效地激發學生學習地理的熱情，引導學生在生活世界與科學世界的撞擊中進行學習、思考，使具有開放性的地理知識更可親、更可信。要實現這一思想，地理教師首先讓學生說出或表述的方式呈現出自己的認知過程，然后根據教學內容，結合學生實際，篩選出有意義的課程資源進行教學設計，實施有效教學，實現基于學生認知過程的“增值”學習。現以《俄羅斯》橫跨亞歐大陸北部（1）為例，探討基于學生認知過程分析的教學設計。
一、教學設計的基礎 （一）課程標準解讀 1.課程標準要求
①在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都
②根據地圖和其他資料概括國家自然環境的基本特點
2.課程標準分析
①讀圖說出俄羅斯的地理位置、領土組成和首都 ②歸納俄羅斯的地形、河流特點，概述俄羅斯的氣候特征 （二）教材分析
《俄羅斯》是人教版七年級下冊第七章第四節的內容，本節課旨在認識俄羅斯的地理位置、地形、河流和氣候等自然特征。此前，經歷了地區和國家的自然環境的學習，因此，本節課是學生學習的一個加深、鞏固和運用的過程；是區域地理的學習方法再體驗的過程。
（三）學情分析
初中生好奇心強、樂于表現。隨著地理課程的學習，學生初步領會了區域地理的學習方
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法，能根據教學設計、地圖和教材進行自主學習，抽象思維和綜合分析能力正在形成過程中。
二 、教學目標設計
知識與技能：說出俄羅斯是世界上面積最大、地跨亞歐兩大洲的歐洲國家；說明俄羅斯的地理位置、地形、河流、氣候分布特點。
過程與方法：通過量算、比較，得出俄羅斯是世界上面積最大的國家；運用地圖，說出俄羅斯的地理位置；通過游戲、動畫演示、小組探究等概括俄羅斯的地形、氣候及分布特點，領會區域地理（國家地理）學習的基本方法。
情感態度與價值觀：通過“算、比、找、辨”和“看、說、比、議”等活動體驗地理學習的興趣，認識鄰國《俄羅斯》的地理國情。
三、教學思路設計
基于學生認知過程分析與設計，就是要關注教與學的統一性，實現教學過程的有效性。學生地理學習的邏輯往往是從簡單到復雜，從感性到理性，從表層到深層，從事實到原理；教師教的邏輯往往是情境設置，問題開始，通過講述、講解、比較、演繹、歸納、演示、提問等“教”的行為，引導學生認識、分析和解決地理問題。 （一）教學重、難點
重點：俄羅斯的地理位置、地形、氣候分布特點 難點：分析俄羅斯的氣候特征及成因 （二）教法學法
蘇霍姆林斯基說：“成功的教師需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。學生只有對知識有了“好奇”，就會主動學習，提高學習效率。本課教法理念是：在輕松的學習環境中發揮學生的自主性，以情境為主線；以活動為主軸，直觀教學與探究教學相結合，讓學生在動手、動腦和協作氛圍中學習，激發學生學習積極性，努力培養地理技能。教學方法歸納為六個詞十二個字即：自主 合作 展示 探究 歸納 評價。
1.教學方法
①直觀教學法：通過地圖、課件和Google Earth、學生量算等直觀教學手段，創設地理
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情境，增強學生的感性認識。
②案例分析法：圍繞案例分析，展示交流、激疑啟思。在探索中，引導學生發現問題，合成演練，生成新知。
2.學習方法
根據學生的知識結構和認知特點，采用自主學習、合作探究和比較分析等方法： ①自主學習法：學生自主學習，自主讀圖、析圖、畫圖和自主歸納總結。
②合作探究法：小組探究問題、解決疑難。通過合作探究，學生可以集思廣益、加深理解，培養地理語言表達能力，同時激發學習地理的熱情，培養科學精神。
③比較分析法：比較俄羅斯的東、中、西地形差異，分析俄羅斯的地形、河流和氣候特點，說出俄羅斯的自然地理特征。
3.教學用具
多媒體課件、谷歌地圖軟件、學案、相關圖片（地理圖冊）以及尺子等 四、教學過程： （一）教學線路
（二）教學流程
時 間 教學環節 教學內容 教 師 活 動
學 生 活 動 設計意圖 2.0'
導入新課 創設情境 導入新課
① 2018年6月8日至7月
8日，足球世界杯將在鄰國俄羅斯境內11座城市中的12座球場進行。這將是世界杯足球賽首次在俄羅斯境內舉行。（谷歌地球定位）黑龍江小朋友就產生了考察足球場的想法。借此機會，他
①觀看視頻
以景激趣 以問促學
創設情境 導入新課
自主學習 把握基礎
交流展示 突出重點
知識梳理 歸納總結
練習反饋 拓展提升
合作探究突破難點
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將完成俄羅斯之旅，讓我們跟隨他的腳步，一起走進俄羅斯（播放動畫至結束） ②提問：指出黑龍江小朋友經過的地形區，跨越的河流
②思考問題
28'
學習新課
閱讀課文 整體認知 圖文轉化 自主學習 ①巡回指導，要求學生將文字轉化到地圖上，并個別釋疑解惑
②認真傾聽，收集問題
①自主學習：不會的問題做出標記
②交流展示：組內互助學習
感知俄羅斯 培養學生語言表達能力
位置范圍 面積人口 地形河流 突出重點 ①設計展示形式：找、算、比、辯
②展示俄羅斯地形圖或地形圖視頻
③巡查課堂，收集學生計算中的問題
④PPT展示面積前六的國家圖片
⑤PPT展示俄羅斯城市分布圖、俄羅斯人口分布圖，然后兩圖疊加
⑥展示俄羅斯地形圖或視頻
⑦展示游戲視頻 （小游戲的設計規則是將圖右邊的地形區、河流名稱用鼠標拖到圖中正確的位置，如果家找對了，地形區、河流名稱就顯示在圖中正確的位置，否則返回原處）
①指出俄羅斯的位置和范圍
②找一找：指出俄羅斯的地理位置（視頻）（緯度位置、海陸位置和相對位置）
③算一算：根據比例尺，量算俄羅斯領土東西距
離，計算東西經度跨度。（視頻）
④比一比：比較世界面積前六位的國家
⑤辨一辨：“俄羅斯是亞洲面積巨大的歐洲國家”這句話的真假
⑥說出俄羅斯地形、河流分布特點
⑦一步曲：感知找家游戲（視頻），操作電腦小游戲給地形區、河流找家
走進俄羅斯 培養學生動手、動腦，
地理思維能力
讓學生體驗了成功的喜悅，提升地理學習興趣
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⑧展示動畫視頻，主要地形區順序用紅圈圈出來，河流以及走向通過動畫的形式演示，注入的海洋用字體閃爍來顯示
⑨提示分層設色地形圖的讀圖方法，展示俄羅斯地形圖和俄羅斯600
N地形剖面圖
⑩展示：地形、河流分布采用右手形象記憶；主要河流采用“畢業了”諧音記憶
⑧二步曲：操作多媒體，動畫演示感悟
⑨三步曲：討論歸納明理 以小組為單位分析、交流、討論地形、地勢，以及河流的流向等問題 ⑩對照俄羅斯地形圖演示右手形象記憶；鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河中“畢葉勒”
探究俄羅斯
檢驗學生對地形區、河流的掌握情
況
氣候類型 氣候特征 突破難點
采用看、說、比、議來突破難點
①（課件出示）俄羅斯冬季景觀圖片
②看（圖7.49）提問：俄羅斯有哪些氣候類型？哪種氣候類型分布最廣
③（圖7.49）讀莫斯科、雅庫茨克的氣溫曲線圖
④（圖7.49）讀降水柱狀圖
⑤小組探究：俄羅斯的氣候特征
從緯度位置分析俄羅斯氣候特征形成的原因
⑥PPT展示圖表數據，對比、分析，受海陸、地形等
學習俄羅斯的氣候特征
①看：俄羅斯冬季景觀圖片，直觀感受俄羅斯冬季“冷”的氣候特點 ②說：俄羅斯的氣候類型及分布最廣的氣候類型
③比：莫斯科和雅庫茨克氣溫在00
C以下的月份、100
C以上的月份、年平均氣溫、氣溫年較差等
④比：莫斯科和雅庫茨克月降水量分布、年降水量等
⑤比：兩地在氣溫、降水上的相同點，探究俄羅斯溫帶大陸性氣候的特征
⑥比：俄羅斯西部、東部、南部、北部氣溫、降
等溫線、等降水量線理解難度大，突破難點
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因素的影響，溫帶大陸性氣候存在差異
⑦俄羅斯的氣候“冷”而聞名，那么俄羅斯最冷的地方是哪里
⑧展示俄羅斯的氣溫的資料 ⑨提問：為什么北半球的“寒極” 是奧伊米亞康，而不在緯度更高的地方 ⑩PPT動態展示疊加地形和氣候類型組合圖
水
⑦議：小組探究，學生互助學習
⑧從氣溫方面議 ⑨從地形方面議
⑩結論：奧伊米亞康除緯度較高外，海拔高也是重要因素
發現問題、解決問題的能力
4.0'
歸納小結 知識梳理 歸納總結 ①梳理知識，教師點評
完成板書
②回到導課時提出的問題：“黑龍江的小朋友經過的地形區，跨越的河流等？”
①談談本節課的收獲
②學生回答 形成知識、能力、方法結構 首尾呼應
6.0'
檢測反饋 練習反饋 拓展提升 ①設計了選擇題和綜合題
②設計了拓展練習作為課后
探究
①做學案的練習題 ②課后思考，留有“余地”
當堂達標 遷移應用
（三）學習方法歸納（5'）
國家地理位置、范圍及自然環境
方法
學 習 方 法
例 說 《俄 羅 斯》
面積和位置
通過量算、比較得出一個國家或區域面積的相對大小；從緯度位置、海陸位置和相對位置等描述一個國家或區域的地理位置
①用尺子測量、換算確定東西、南北跨度；并與其他國家比較 ②尋找特殊“線”如：60N
地形河流分布特點 通過讀“分層設色地形圖”，“特殊緯線地形剖面
圖”等地形圖，小組分析、交流、討論得出該區
域或國家的地形單元、分界線以及主要的河流以及流向。歸納出地形、地勢特征，掌握完整描述地形的方法
①讀“俄羅斯地形”圖判斷俄羅斯地勢；地形、地勢決定或影響河流的流向；河流、山地往往是地理單元的分界線 ②地形、河流分布采用右手形象記憶；主要河流采用“畢業了”諧音記憶
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氣候特征 通過緯度位置、海陸位置和相對位置判斷一個國
家或區域的氣候分布及特征
①緯度位置高→氣候寒冷 ②亞歐大陸→大陸性氣候 ③ 地勢復雜→氣候類型多樣
五、板書設計
俄 羅 斯
面積大 地形 自然
經度廣 河流 環境
緯度高 氣候 特征 六、設計反思
1.基于學生認知過程分析的教學設計是以教學情境為起點，以激發學生的好奇心為內核，以地理問題為導向開放式的設計過程。其流程見下圖
……
基于學生認知過程分析的教學設計基本流程
2. 問題是思維的起點，也是興趣的激發點。情境，一般是指“情況，境界”，在自然、社會、生活等實際狀態中尋找具有地理性的學習情境，不僅能激發學生的求知欲和學習興趣，而且有利于學生開展深度學習。創設問題情境有利于漸進、深入的學習活動的開展，物化或仿真的“境”可激發學生的學習動機，形成自覺學習的態勢和具有行動導向的學習方式，以促進學生地理能力的提升和所學知識的“內化”。
3.好奇心是學生地理學習的內在動力。設計教學時，教師要考慮如何激發學生的好奇
冬季長而寒冷 地形復雜多樣
平原、高原為主 位置
范圍
溫帶大陸性氣候為主 夏季短而溫暖 生成問題
教學目標
問題探究 好奇心 教學情境 自主學習
小組展示
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心。探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質所在。當學生面對矛盾的問題時，容易激發其探究興趣。在教學設計時，教師有意識地呈現矛盾，引發學生思考，激發學生的好奇心。*
4.質疑比解惑更重要。只有讓學生認識到地理學科本身也是在不斷發展的，還有很多未知和懸而未決的問題，老知識煥發出新“技術”等著我們去發現、去挖掘，才能激發學生學習地理的興趣。這需要教師從生活中選取學習素材、設計任務情境；引導學生在情境中體驗，在做中學，用構建知識結構去解決問題；經歷典型的地理學習過程，從中體會、獲得提出、分析、解決問題的路徑、策略等。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
