聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：人體的激素調節
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：蘇科版初中生物教材八年級上冊第16章第三節《人體的激素調節》江蘇省 - 連云港
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
《人體的激素調節》教學設計
一.教材內容分析
“人體的激素調節”是蘇科版初中生物教材八年級上冊第16章人體生命活動的調節第三節的內容。本節課教材是在前面學過“人體的神經調節”的基礎上，以青少年在青春期身體的外形和心理上發生巨大變化與體內各種激素的關系為例，說明人體的各種生理活動離不開神經調節和激素調節。
二.教學目標
知識目標：
⑴說出人體內分泌系統的組成。
⑵說明激素對于人體的新陳代謝、生長、發育等生理功能具有調節作用。 能力目標：
⑴培養信息收集和分析的能力。
⑵初步具有運用所學知識分析和解釋一些生理現象的能力。 情感態度價值觀：
⑴關注與生物學有關的社會問題。
⑵通過介紹我國科學工作者率先用人工的方法合成了結晶牛胰島素的事例，培養愛國主義情感。
三.教學重、難點
教學重點：內分泌系統的組成，人體激素如何參與生命活動的調節。 教學難點：幾種常見的人體激素的主要功能。
四.學情分析
八年級的學生大多進入了青春期，身體有了明顯的變化，但是對產生這些變化的原因不了解，本節課結合照片、拼圖、資料分析、表格，使學生對激素有系統和深入的了解。再加上前面學過了“人體的神經調節”和“人體對信息的感知”之后再介紹“人體的激素調節”，更貼近學生的生活實際，符合學生的認知規律，能夠有效的激發和調動學生的學習興趣。
五.教學準備
人體主要內分泌腺的拼圖，相關圖片和資料分析。
六.教學過程
1.創設情景，激發興趣——讓學生心動
以在韓國拍攝的照片“和世界上最高的人來自土耳其的蘇爾坦科森，和中國的袖珍矮人何平平的合影”為情景，提出問題：同學們知道他們的身高為何會出現如此大的差異？究竟是什么物質作用的結果？通過今天這節課的學習，你們一定可以找到原由！
設計意圖: 這樣的情景設置，架設生活與教材的橋梁，較為直觀，為學生提供了形象豐富的感性材料，容易引起學生濃厚的興趣，便于活躍課堂氣氛，也使學生產生了進一步探究的興趣。
2.材料支撐，方法指導——讓學生會動
人體的生命活動不僅僅受神經調節，還要受內分泌腺所分泌的激素調節。人體的激素調節主要依靠內分泌系統來進行的。活動一：下面請同學們看書P51并討論完成導學案上表格一的相關內容。（學生小組討論導學案上的表格一）
人體內的腺體分為內分泌腺和外分泌腺兩類，下面我們就通過列表進行比較。（學生展示小組討論結果。）教師精講什么是激素。（學生總結激素的特點） 設計意圖:遵循“凡是學生能夠探索得出的、能夠獨立發現的,盡量給學生機會讓他們自主獲取知識”的原則進行指導。梳理學生提出的問題,重視課堂資源的動態生成。
3.自主學習，合作探究——讓學生行動
活動二：人體的主要內分泌腺有哪些呢？下面請同學們觀察書P50圖，根據材料袋里的材料，進行拼圖，并討論屏幕上的相關問題。（請最快的小組上臺拼圖并講解內分泌腺的名稱、位置、大小和功能。）
教師補充垂體的位置—腦的底部，黃豆粒大小；甲狀腺的形狀—形似蝴蝶；胰島的位置—胰腺上，用用打比方大海和島嶼來理解胰島，并區別胰島和胰腺。 設計意圖: 讓學生在活動中獲取知識，體驗獲取的過程，最終達到提高學習能力的目的。這個環節以動手的活動既展示了風采，又張揚了個性，整個過程讓學生在“做中學”，小組合作，互教互學，享受自主學習的愉悅感。 4.交流展示，質疑釋疑——讓學生建構
活動三：通過剛才的活動，大家了解了內分泌腺的組成和功能。那么它們所分泌的激素又有什么生理作用呢？下面我們就以糖尿病為例，大家進行分析。你對糖尿病了解嗎？請一位同學讀資料分析。
人為什么會得糖尿病呢？我們一起通過三個小實驗體驗科學家的探究過程，請同學們作好每個實驗的總結。（學生依次回答實驗1、2、3的結論是什么。）通過這三個實驗，大家可以得出什么結論？ （說說胰腺與胰島的關系）
活動四：人體內激素的種類很多，除了胰島素外，常見的激素還有垂體分泌的生長激素和甲狀腺分泌的甲狀腺素。下面我們就以小組為單位自學p52內容，討論屏幕上的問題，完成表格二。（學生小組討論。請三個小組進行“幾種激素的作用以及缺乏時的病癥的表格”的知識建構。學生對表格中不清楚的病癥可以進行提問，其他小組解答。）
設計意圖: 這一階段是學生接受新知的重要時段，采用小組討論交流后，教師再講解的方式，給予學生充分的時間去思考、交流、歸納，將教學活動內化為學生的學習活動，培養學生合作交流，探索新知的能力，進而突破本節的重點和難點。 5.嘗試應用，解決問題——促學生發展
剛才咱們討論完成了由于人體激素分泌異常而造成的諸多病癥，以及這些病癥表現的癥狀，下面就來檢驗一下大家掌握得怎么樣？這就是“尋醫問診”活動。現在同學們都來做醫生，面對老師推出的幾位病人，你們來判斷是什么病？并說出理由。（學生以搶答方式，逐個回答。）
日常生活中，當你遇到危險情況時，你會感到心怦怦直跳。這是為什么？這一過程是在什么系統的參與和調節下完成的呢？
通過本節課你學到了什么？（學生總結自己的收獲以及不足。） 設計意圖: 將生活中的情景與書本知識融會貫通，達到了學以致用的目的。生物課堂應該培養學生舉一反三、觸類旁通的遷移能力，引導學生的思維向知識的深度、能力的精度發展。
六．教學設計說明
由照片導入新課,強調學生從已有的生活經驗出發,從現象到本質,層層深入,逐漸擴充知識面,同時強調知識與實際生活的聯系,學以致用。教材上安排了“觀察人體主要的內分泌腺”和“激素的調節作用”兩部分內容。如果對本節課采用教師教學生聽的傳統方式，很可能會阻礙學生思想的表達，造成遺憾，影響新知識的輸入。所以教師首先安排了以照片的形式導入新課，貼近學生生活，接著在教學設計中安排了拼圖、填表和“尋醫問診”活動，較大程度的激發學生的探究欲望和積極性。最后,在學生已經經過熟練的練習的基礎上,又用一個實際的問題培養學生應用新的生物知識解決實際問題的能力。
我們倡導把學習的主動權還給學生,讓學生有獲得知識經驗的體會,在玩中學、在學中玩,促進學生全面發展。學生通過獨立思考、自主探索、合作學習、反思總結,人人都參與生物活動,以養成良好的學習習慣及思維品質。總之,整節課的設計是想在平等的師生關系下,通過一系列的問題設計,使得本節課的各種目標得以有效達成,學生在輕松、快樂的課堂氛圍中自主探索新知,這樣使得每位學生在本節課中都能得到不同的收獲。最終實現“每一個學生通過學習,能夠對生物學產生更濃厚的興趣,對生物學知識有更深入的理解,對今后的職業選擇和學習方向有更多地思考”,讓學生真正感受到:課伊始,趣已生;課繼續,情更濃;課已盡,意猶存.讓生物課堂真正煥發出無窮的活力!
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
