視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：光的折射
所屬欄目：初中物理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《光的折射》磨課視頻
教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：《光的折射》磨課視頻
基于經(jīng)驗的教學(xué)——
《光的折射》磨課歷程
要重視教材，去理解教材的編寫意圖，去實現(xiàn)模型法的建構(gòu)；我想使用半定量的方法，來得出折射角與入射角的關(guān)系；我想用誘陷的策略來突出法線出現(xiàn)的必要性和重要性，以及為什么要記錄光路、如何記錄、分析光路。
一、利用前測，找到教學(xué)的起點和關(guān)鍵點
通過前測，要盡量地了解學(xué)生對這一點物理知識的經(jīng)驗也就是他們的心智模式，然后通過交流、傾訴，讓他表達出來，進而通過實驗，尋找可靠的證據(jù)，形成科學(xué)模式。然后經(jīng)過考驗，對原來的前概念進行修正，形成新的穩(wěn)定的心智模型。以光的折射為例，我們就要先了解他對光的折射，光由空氣進入水，會發(fā)生什么樣的一個偏折。他們對這個怎么看？包括叉魚，他們原來認為叉魚應(yīng)當(dāng)是怎么叉？經(jīng)過沖突之后，去尋找解釋，得到科學(xué)的解釋后，又重新來提升自己的經(jīng)驗。所以這一步我想表達的就是，基于經(jīng)驗、最后是提升經(jīng)驗，從而達到懂、信、用的進階學(xué)習(xí)。
二、突出經(jīng)驗改造，重在聯(lián)系生活
要實現(xiàn)懂、信、用的進階學(xué)習(xí)，我們想把這個課程變成一種基于經(jīng)驗的課程。也就是說我們想讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，真的在社會上應(yīng)用，去改變他們的科學(xué)觀念和生活方式。那么首先我們是讓學(xué)生要懂這些科學(xué)的概念和規(guī)律，因為懂了以后他才會信，才可能信，信了他才可能會用。所以要懂、信、用。從懂到信，那肯定是要經(jīng)過考驗的，所以要他猶豫，要他掙扎。從信到用，那就必須引領(lǐng)他主動地帶著科學(xué)的觀念到生活中去。你學(xué)了叉魚，你現(xiàn)在怎么叉魚。你能不能把你剛剛學(xué)到的知識主動地應(yīng)用到生活。所以知識只用應(yīng)用才有能量，否則就是堆積在身上的脂肪。
三、評價指向過程，而不是結(jié)論
第三點就是掙扎——蝴蝶的故事。我們看見這個蝴蝶在未成為蝴蝶之前是蛹。它要想從那個繭子里爬出來，如果你出于好心，將那個出口剪大，它倒是很容易出來了，但它拖著臃腫的身體，余生就會一直在地上爬行。你要知道，它爬出來掙扎的過程，其實就是將臃腫的身體中的體液壓進自己的翅膀，從而脹大自己的翅膀，寬大的翅膀才能讓他飛行。而這個掙扎的過程，就是讓它具備將來飛行的本領(lǐng)的過程。選擇讓學(xué)生瞄準(zhǔn)魚，記錄光的路徑，評價時不是落在“你得到什么結(jié)論”而是“你是如何得出這個結(jié)論的”，這樣學(xué)生才會對于折射光線是偏向法線，還是偏離法線有了更深刻的理解。如果我們只是通過現(xiàn)成的材料讀出入射角、折射角，那倒是很方便地比較出了折射角和入射角的大小關(guān)系，可是你讓他失去了掙扎的機會，他對于偏向或偏離這樣一種半定量的研究方法，他沒有感悟。因此，他知識是獲得了，但是他形成的方法呢？他掙扎之后所獲得的能力的提升呢？都可能喪失掉了。
四、證據(jù)物理：為提升科學(xué)素養(yǎng)而教
我想通過這個來傳達我們對實驗的理解。我們認為實驗就是有目的地動手、記錄證據(jù)，并對發(fā)現(xiàn)進行解釋。有目的，因為要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成到實驗室的習(xí)慣，有豐富的導(dǎo)入。還得有可靠的導(dǎo)出。你不光是動手而已。要有目的，記錄證據(jù)其實就是記錄掙扎的過程。對發(fā)現(xiàn)解釋，所做的事情就是要他學(xué)會歸納，學(xué)會提煉。這其實就是我們的尊重證據(jù)，記錄證據(jù)，解釋證據(jù)所表達出來的為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所做的努力。
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