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視頻標(biāo)簽：第十三屆全國初中
所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第十三屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)課例reading two geniuses【23】廣東
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第十三屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)課例reading two geniuses【23】廣東鄺崔瑜
| 課文標(biāo)題： | Two Geniuses |
| 單元名稱： | Great Minds |
| 教材版本： | 滬津版九年級上冊 |
| 授課年級： | 初三 |
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整體設(shè)計(jì)思路 |
本節(jié)閱讀課嘗試以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版） |
| 及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》為指導(dǎo)，在初三的閱讀 | |
| 課堂實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀。這一節(jié)閱讀課將帶領(lǐng)學(xué)生對“故事”這一 | |
| 記敘文語篇進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生的語篇意識，歸納閱讀故事的結(jié) | |
| 構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以此初步探討初高中英語閱讀課教 | |
| 學(xué)如何進(jìn)行銜接；同時(shí)也在教學(xué)過程中滲透價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹 | |
| 立正確的人生態(tài)度。 | |
| 本節(jié)閱讀課有以下亮點(diǎn)： | |
| 1）在激活學(xué)生已有的故事閱讀知識的基礎(chǔ)上，提煉出故事的情節(jié)、 | |
| 話語、人物和道理這四要素，同時(shí)通過話語理解人物的個(gè)性這一應(yīng)用 | |
| 實(shí)踐類活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的邏輯性，提升分析問題的能力 | |
| 2）學(xué)生在對故事深入理解后，對故事內(nèi)容進(jìn)行口頭續(xù)寫，這一遷移 | |
| 創(chuàng)新類活動既是對學(xué)生故事閱讀結(jié)構(gòu)化知識框架的鞏固，也是培養(yǎng)學(xué) | |
| 生思維品質(zhì)中的創(chuàng)新性，有助于提升解決問題的能力 | |
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教學(xué)目標(biāo) |
學(xué)完本課后，學(xué)生可以： |
| 1）在語言能力方面：對“故事”這個(gè)語篇有更清晰的了解， | |
| 知道如何在故事情節(jié)的框架內(nèi)，由人物語言推導(dǎo)出人物個(gè)性 | |
| 2）在文化意識方面：明白無論是偉人還是普通人，個(gè)性都有 | |
| 許多面的道理，從而保持開放包容的態(tài)度，多閱讀多經(jīng)歷，而不是輕 | |
| 易下定論 | |
| 3）在思維品質(zhì)方面：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對故事進(jìn)行合理的口頭 | |
| 續(xù)寫（重點(diǎn)在故事的合理性方面） | |
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教學(xué)重難點(diǎn) |
教學(xué)重點(diǎn) |
| 1）學(xué)生能意識到記敘文中的語言與人物個(gè)性塑造的關(guān)系，即 | |
| 通過人物的語言體現(xiàn)了人物哪個(gè)方面的性格 | |
| 2）學(xué)生能夠明確這個(gè)故事的寫作目的，體會從中學(xué)到的道理， | |
| 升華思想感情，樹立正確的人生態(tài)度 | |
| 教學(xué)難點(diǎn) | |
| 如何通過順暢的過渡將各個(gè)環(huán)節(jié)連接起來使學(xué)生的思維鏈不 | |
| 中斷，并從中理解故事閱讀的步驟、和體會故事的道理是本節(jié)課的教 | |
| 學(xué)難點(diǎn) | |
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教學(xué)過程 |
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| 教學(xué)步驟 |
教師活動 |
學(xué)生活動 |
設(shè)計(jì)意圖 及資源準(zhǔn)備 |
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讀前 |
與學(xué)生就“故事”展開互 | 學(xué)生同桌之間互相討 | 激活學(xué)生已有 |
| 動 | 論，分享自己的看法 | 的關(guān)于“故事” | |
| 詢問學(xué)生對愛因斯坦這 | 的背景知識，為 | ||
| 位偉人和對司機(jī)從業(yè)人 | 后面講解故事 | ||
| 員的看法 | 的閱讀做鋪墊 | ||
|
讀中 |
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文 | 閱讀課文，并完成 D1 | 幫助學(xué)生了解 |
| 練習(xí) | 故事的結(jié)構(gòu)框 | ||
| 架 | |||
| 在故事框架中，指導(dǎo)學(xué)生 | 學(xué)生把令他們印象最 | 這是學(xué)生的自 | |
| 找出愛因斯坦和漢斯令 | 深刻的話語寫在學(xué)案 | 由生成，通過他 | |
| 他們印象深刻的話語 | story mountain 相應(yīng)的 | 們的主動閱讀， | |
| 部分下 | 思維更加專注， | ||
| 對文本閱讀會 | |||
| 更仔細(xì) | |||
| 通過問題引導(dǎo)學(xué)生從人 | 學(xué)生小組之間互相討 | 讓學(xué)生在情節(jié) | |
| 物的話語中推導(dǎo)出人物 | 論分享，最后與全班分 | 的框架中，通過 | |
| 個(gè)性 | 享 | 人物語言合理 | |
| 推測出人物的 | |||
| 性格特點(diǎn)，培養(yǎng) | |||
| 邏輯性，從另一 | |||
| 個(gè)角度整合文 | |||
| 本信息并進(jìn)行 | |||
| 分析 | |||
| 帶領(lǐng)學(xué)生回歸讀前的問 | 學(xué)生同桌之間討論自 | 讓學(xué)生得出結(jié) | |
| 題，通過對比引導(dǎo)學(xué)生從 | 己從中學(xué)到了什么道 | 論：無論是偉人 | |
| 不同角度認(rèn)識故事人物 | 理，然后與全班分享 | 還是普通人，性 | |
| 格都有多面，不 | |||
| 能先入為主，應(yīng) | |||
| 該以開放包容 | |||
| 的態(tài)度多讀書、 | |||
| 多經(jīng)歷 | |||
| 以一本書的簡筆畫串連起故事的四個(gè)要素作為總結(jié) | |||
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讀后 |
詢問學(xué)生：如果一個(gè)記者 | 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知 | 在充分理解故 |
| 發(fā)現(xiàn)了兩人互換身份的 | 識進(jìn)行小組討論，與全 | 事的各個(gè)要素 | |
| 事實(shí)，兩人會怎么做？ | 班分享 | 之后，學(xué)生的創(chuàng) | |
| 造性思維已被 | |||
| 激活，需要更進(jìn) | |||
| 一步的活動來 | |||
| 體現(xiàn) | |||
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板書設(shè)計(jì) |
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本節(jié)課思維導(dǎo)圖 |
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教學(xué)反思 |
在準(zhǔn)備本次課的過程中，本人結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 |
| （2011 年版）及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，以英語 | |
| 學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，嘗試將初高中閱讀課教學(xué)更好地進(jìn)行銜接，使學(xué) | |
| 生在英語學(xué)習(xí)方面能更順暢地過渡。英語學(xué)習(xí)活動觀有機(jī)地整合了六 | |
| 要素，在初中的閱讀課中落實(shí)是非常有意義的，能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué) | |
| 方式，以學(xué)生為主體梳理結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生會慢慢地在自己的輸出中 | |
| 有所體現(xiàn)。本次課是初步的探索，在最后的故事續(xù)寫中，學(xué)生踴躍回 | |
| 答，而且回答都扣住了“語言”和“人物個(gè)性”這兩個(gè)要素，這說明 | |
| 他們是基于文本的理解進(jìn)行創(chuàng)造，而不是天馬行空。 | |
| 縱觀整個(gè)教學(xué)過程，本節(jié)閱讀課有以下不足：1）活動形式不 | |
| 夠多樣化，2）活動中給予學(xué)生思考的時(shí)間可以更長一些。 | |
| 本人會努力改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。 |
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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