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視頻標簽：湖心亭看雪
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第12課《湖心亭看雪》江西省優課
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《湖心亭看雪》教學設計
一、教材分析：
《湖心亭看雪》是部編版語文九年級上冊第三單元的一篇課文。本單元皆為經典古詩文，意在引導學生感受古代詩文的意蘊，感受古人的情感世界及別樣情懷，從中得到思想的啟迪與美感的陶冶。《湖心亭看雪》是明末清初文學家張岱的代表作。文章以精煉的筆墨，記敘了作者自己湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表現了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜，體現出作者的故國之思，同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷，同時也寄托人生渺茫的慨嘆。
二、教學目標：
1.熟讀并背誦課文，體會本文白描的寫法。
這篇小品文只有160字，極其簡練。語言又接近口語，淺顯易懂，明白曉暢，讀之清新喜人。敘事寫景多用白描手法，不夸飾，不鋪陳，點到為止。常常是寥寥數語，而神情俱現，精神全出，可謂“以少總多，情貌無遺”。文中量詞“痕”“點”“芥”“粒”的使用，遞次微縮，寫出了大雪過后長堤、亭子、小舟及舟人的狀貌，營造了一個物我合一的境界，歷來為人們稱道。指導學生仔細體會，在誦讀中讀出其意蘊。 2.整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意境。
大雪牢籠了天地萬物，封閉了人聲鳥語。可是在作者看來，這正是賞雪的大好時機，可見他對西湖雪景情有獨鐘。在張岱的詩文中，多賦予冰雪高潔的靈魂，他論詩亦主張“冰雪之氣”。賞雪，是他追求“冰雪人格”的沖動，也是他與天地共呼吸、與萬物共徘徊的詩意人生的表現。
3.聯系作者的生平事跡及創作背景，體會其家國之思。
作為明代遺民，張岱有著沉痛的亡國之恨，揮之不去的家國之思。他以“夢憶”“夢尋”這樣的詞語為自己的書命名，并在書的自序中流露出繁華過眼、舊游如夢的感傷。盡管本文中的哀愁是淡淡的、潛隱的，我們還是能從文章開頭的明代紀年和行文的字里行間，讀出作者精神的苦悶。只有理解本文的思想意義和精神內涵，才不負作者“夢憶”的初衷。 三、教學方法：
討論法與點撥法相結合。
本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師重點引導學生把握文章的寫作特色和語言風格，體會文章營造出的意境及作者的心境。 四、教具準備 多媒體課件及音頻 五、課時安排：1課時 教學過程： 一、 重溫經典，讀詩入境。 檢查預習，積累描寫西湖的詩句。（學生發言）
預設：我覺得蘇軾把西湖描繪得最恰切：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。無論是水光瀲滟的晴天，還是山色空蒙的雨天；無論是蘇堤春曉、曲院風荷還是平湖秋月，西湖給世人留下的印象常是艷麗多姿的。那么，冬天雪后的西子美人會有怎樣的容顏呢？明代作家張岱有幸欣賞到了，讓我們在他的經典小品文《湖心亭看雪》中領略一番吧。（出示幻燈片并板書課題） 二、 初識經典，讀通意義。
過渡：學習古文經典，最好的方法就是（待生答）——讀。 1、 學生自由朗讀文章。要求：難讀字注音，讀準字音和節奏。（請兩名學生各讀一段，師
生點評。）
幻燈片出示：牢記以下詞語的讀音：
毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭(dàng ) 一芥（jiè ） 是日更(gēng )定矣 鋪氈(zhān) 余強(qiǎng)飲
過渡：讀通文章是基本要求，還需要繼續讀懂。 2、 學生根據書下注釋自由譯讀課文。 檢測：①注意以下詞語的意思：（開火車回答）
湖中人鳥聲俱絕 （消失） 上下一白 (全) 是日（這） 余強飲三大白而別 （盡力） 及下船（等到）
②注意以下句子的朗讀節奏：（選擇題）錯誤的一項(D) A. 湖 中 /人 鳥 聲 俱 絕 B. 獨 往 湖 心 亭 /看 雪 C. 更 有/ 癡 似 相 公 者 D. 一 童 子 燒 酒爐 /正 沸
③用標題擴寫法概括短文內容。 ④學生齊讀全文，讀出文言節奏感。 三、 品析經典，讀懂意境。
過渡：全文僅160字，卻做到了文簡意豐，堪稱小品文中的代表。難怪有學者這樣評價： 出示幻燈片：在我看來， 明文第一，非張岱莫屬。 ——陳平原《“都市詩人”張岱的為人與為文》
過渡：張岱何許人也？讓我們字斟句酌地品讀，從中找尋解迷的密碼。 出示幻燈片：
1、 請用文中一個字評價作者。
明確：莫說相公癡， 更有癡似相公者！ 這句中的“癡”字。 2、 請解釋癡的意思。
明確：結合學生回答，出示癡的義項。那張岱的“癡”到底是哪一種？他到底為何而癡？ 3、作者為何而“癡”？ （小組討論） 預設：（一）為景（雪）而癡
1、找出描寫雪景的句子，細細品讀，用下面的句式說話： 一句呈現出一幅的 畫面，表現出作者 的心情或性格。（品讀方法：抓關鍵詞 ） A.大雪三日， 湖中人鳥聲俱絕。
1、朗讀指導：大、三讀重音，絕，輕而短。
2、品讀要點：這句是概括式描寫，通過解釋“絕”字，體會冰天雪地、萬籟無聲的情景。引導學生聯系《江雪》中“千山鳥飛絕”，比較賞析。（緊承開頭，只此兩句、大雪封湖之狀就令人可想，速來如覺寒氣逼人、作者妙在不從覺寫大雪，而通過聽覺來寫，“湖中人鳥聲俱絕”，寫出大雪后一片靜寂:湖山封凍，人、鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了。一個“絕”字、傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。這是高度的寫手法，巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。它使我們聯想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，江天茫茫，人鳥無蹤”，獨有一個“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是“人鳥無聲”，但這無聲卻正是人的聽覺感受，因而無聲中仍有人在。） B.霧凇沆碭， 天與云與山與水，上下一白。
1、朗讀指導：三個“與”字一氣呵成，讀出悠長的情味。
2、品讀要點：這句是全景式描寫，注意“一”的解釋，用替換法品析三個“與”的使用對于營造天人合一的境界及在描寫順序上的妙處，從而引導學生重點感受雪上西湖凄冷蒼茫廣闊的景象。
C.湖上影子，惟長堤一痕、 湖心亭一點、 與余舟一芥， 舟中人兩三粒而已。 1、朗讀指導：讀準幾個獨特量詞，讀出恍惚渾然之感。
2、品讀要點：這句是特寫鏡頭， (或稱為“集合式描寫”)由遠及近地把雪后西湖僅能見到的景物收羅在一起，仿佛是一個逐漸拉近的長鏡頭，極寫大雪造成的“藝術效果”。這幾句描寫，抓住了景物在大雪覆蓋中留下的“影子”的特點，妙用“痕”“點”“芥”“粒”等量詞(有的本不是量詞，如“痕”“芥”甚至可以說是臨時借用的)，把長堤、湖心亭、作者身處之舟、包括作者在內的舟中之人用白描的手法按照由遠及近、由大及小的次序勾勒出來，如同一幅頗有意境的水墨畫，具有很強的視覺效果。用替換法引導學生體會其妙處。
3、預設問題：“痕”“點”“芥”“粒”能否依次換成“條”“座”“艘”“個”？（展示一幅水墨畫）
4、出示幻燈片：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。（可聯系《天凈沙·秋思》等理解）
過渡：景為心生、景為情生，張岱用白描的手法寫景，正因為他純凈、質樸的心境。 6、角色朗讀：大雪句（齊），霧凇句（男），影子句（女） 7、小結：為絕景而癡——至真至純，至簡至潔。（癡迷）
過渡：這樣追求極簡的張岱，選擇了在怎樣的情境下去湖心亭看雪的，這又體現了他怎樣的性格或心境。請結合相關語句，繼續用關鍵詞品讀法思考。 預設：（二）為事（西湖）而癡
是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
1、解讀要點：注意時間，“擁”，“獨”等字，補充“金山夜戲”的故事引導學生體會作者遺世獨立，高雅脫俗的情懷。
2、預設問題：①請注意作者看雪的具體時間，這么冷的雪夜，為何選擇外出？（不欲人見也不欲見人，特立獨行。）②是獨自一人去湖心亭的嗎？（提出矛盾點供后面分析照應） 3、小結：為獨行而癡——遺世獨立，高雅脫俗。（癡狂）
過渡：無巧不成書，亭上的一次偶遇，給這段經歷更添奇妙。讓我們繼續品讀，探尋張岱的心境： 預設：（三）為人（知音）而癡
A. 見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。
1、解讀要點：抓“喜”“更有”“拉”“強”等詞，理解作者的性情及反客為主的寫法。
2、預設活動：①提問：高興的只有對方嗎？②補寫：更有此 人（閑情雅致、特別、奇葩之……）與前面的“絕”字照應③賞析：“強”的讀音（qiǎng）能否換成“暢”或“痛”？（作者為性情中人，豪爽率性，本不能飲，為酬謝知己，不可不飲。） B. 問其姓氏，是金陵人，客此。
1、解讀要點：抓“金陵”“客”理解作者的經歷與復雜的故國之悲。
2、預設問題：①偶遇知己，固然要互通姓名，可是對方卻答非所問？簡短的答語中透露了什么重要信息？（金陵——仔細讀注釋①“明末清初”并從歷史角度“明朝建都”）②“客”字隱含了作者怎樣的情感？（知己難逢卻又再難相見的傷感，故國已亡繁華不再的悲愁。）鏈接資料：陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，駭駭為野人。……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。——張岱《陶庵夢憶·自序》
小結：為故人而癡——率真隨性，夢幻悲愁。（癡心） 四、 體悟經典，讀透意蘊。
1、以文識人，通過前面的解讀，我們已經大致了解了張岱其人。老師再來補充介紹他——學生讀鏈接資料：張岱（1597－1689），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家，山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，曾參加反清復明運動，1644年，失敗后逃入山中，專心著書，窮困以終。
2、簡單的“崇禎”前朝年號兩字，就鋪墊了文章淡淡的哀思。出示幻燈片：崇禎五年十二月，余住西湖。
3、過渡：國已破、家已亡的張岱，此身該何處安放？也許只有他夢中的西湖。
出示幻燈片：余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而夢中之西湖，實未嘗一日別余也。……余之夢西湖也，如家園眷屬，夢所故有，其夢也真。——張岱《西湖夢尋·序》
明確：張岱在西湖一帶生活了40年，西湖的一花一草一木無不詳悉。西湖的艷麗繁華世人皆知，而此時冰冷寂寥的西湖，不正是自己繁華落盡孤獨無依的寫照嗎？（幻燈片出示：王國維說：以我觀物，物皆著我之色彩。）作家總是會把自己的心情融入字里行間。張岱寫西湖，其實是在尋找自己的精神家園，而最終，文字，才是張岱最后的家園。所以，張岱筆下的西湖才如詩似畫、淡如水墨、盡顯蒼茫。 4、鏈接資料：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于隱居以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
過渡：以文會友，有興趣的同學推薦你課后去讀他的這兩本經典，你會豐富起來、深刻起來。 五、 拓展結課，再解癡情。
現在，你能解答之前的矛盾嗎？明明與舟子同行，為何說“獨往”？你能回答舟子的喃喃自語嗎？（出示幻燈片：及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
假如你是張岱，你該怎樣回答。“舟子啊舟子，…………” ） （同桌之間互換角色對話，點人回答。）
結語：真正的張岱是什么也不會說的，說了也無益。（幻燈片音樂）張岱的心境豈是舟子能理解的？此時的他只想獨自一人默默地沉浸在眼前的雪景之中。毫無色彩、寂寥無聲。（生齊讀：大雪三日， 湖中人鳥聲俱絕。）他只想讓自己融入這片蒼茫的冰天雪地，（生齊讀：霧凇沆碭， 天與云與山與水，上下一白。）繼續往湖心亭而去，（生齊讀：湖上影子，惟長堤一痕、 湖心亭一點、 與余舟一芥， 舟中人兩三粒而已。）白描其實是一種必然。他惦記的是那一夜的亭中人嗎？也許他惦記的更多的是亭中人和他心靈相通的情致和故國之思。
100多年后的清代，跟張岱有著相似經歷的作家曹雪芹在他的《紅樓夢》里這樣說： 滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。
張岱是癡的，他癡迷于天人合一的山水，癡迷于高雅脫俗的情致，癡迷于感傷懷念故國。
讓我們沉浸在張岱的心緒中，再一次深情朗讀這篇癡人的經典美文。 下課。 六、 板書設計
湖心亭看雪 張岱
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