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視頻標簽：湖心亭看雪
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第12課《湖心亭看雪》貴州省優課
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《湖心亭看雪》教學設計
教材分析
《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元的課文。它是明末清初的小品文大家張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味。西湖的奇景因為游湖人的存在而更加彰顯了它的魅力，奇景與癡人相映成趣，通過品讀，可以感受到作者超凡脫俗的文人雅趣。
這一單元所選的古代詩文，皆為傳統的名家名篇。在描寫景物、抒發感情的同時，也表達了作者的政治理想、志趣抱負。學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷。閱讀這類詩文
可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。本文除了作者本身的高雅情趣之外，更多了一種家國情思的淡淡哀傷，形成了鮮明的特色。本文只有160字，語言精練傳神，結構精巧典雅，筆墨寫意自然。寫景主要采用白描手法，以空靈之筆為讀者描繪出了一幅水墨模糊的湖山夜雪圖，淡淡幾筆就將西湖雪景化為一個個詩意盎然的特寫鏡頭，簡直就是一幅簡約的畫，一首夢幻般的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。這是一篇學習白描的好文章，因此，抓住重點，以點帶面，理解白描的寫作手法便構成了本文的教學價值。通過對雪景的賞析，也可以感受作者張岱的高雅情趣。最后聯系作者的生平事跡及創作背景，體會其家國之思。
學情分析
九年級的學生經過幾年的學習，在課內文言文學習上已經形成了一套基本常規的學習方法，大部分學生形成了課前結合課下注釋預習、課堂學
習，課后積累鞏固的良好學習習慣，對文意的疏通問題不大，但對文言文內容、情感的分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學法上還要加強指導。
教學目標
1. 熟讀課文，并能結合注釋及工具書理解基本內容，復述課文。 2. 賞析雪后奇景，初步體味白描手法。 3. 解讀張岱的精神世界——癡。
重點與難點
重點：解讀張岱的精神世界——癡。
難點：賞析雪后奇景，初步體味白描手法。
教學策略選擇與設計
《語文課程標準》提出：語文教師應該是學生學習活動的組織者和促進者，對課文的閱讀和理解應該是學生的自由行為，學生在閱讀中通過自我的努力去發現問題，去解決問題，所以在教學中我采用了這樣的教法。
1.激發興趣，創設情境。“興趣是學生學習的直接動因。”創造情境，激發學生的閱讀興趣，點燃學生追逐新知的熱情，是提高學生效率的有效手段。因此我選取西湖春夏美景的畫面展現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”及“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”意蘊，吸引學生，以此導入新課。
2. 多形式朗讀法。俗話說：書讀百遍，其義自現。根據文言文學習的特殊性，葉圣陶先生說過“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”多種形式的朗讀，可以加深學生對課文的理解。
3. 抓住重點，以點帶面。《語文課程標準》要求“誦讀古詩詞，在有意識地積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”本文的景物描寫采用白描手法，由面到點，由大到小很有層次美。引導學生沉浸其中，想象“天人合一”，“宇宙遼闊、人生渺茫”的意境，有助于提高個人鑒賞能力。
教學資源與 工具設計
PPT、希沃白板、音頻
教學過程 教學環節 教師活動 學生活動
設計意圖及資源準備
一、創設情境，
導入新課 導入（一） 師：俗話說：“上有天堂” 師：是啊，杭州美景歷來為世人所稱道，西湖更是杭州秀麗風景的一張名片，引得無數文人墨客駐足流連。同學們能想起一些描寫西湖的詩句來嗎？
師：今天我們就跟隨作家張岱一起走進西湖，去
《湖心亭看
雪》。
導入（二）：西湖美。春季，白居易最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤；夏季，蘇軾欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜；秋季，楊萬里只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰。在這個冬季，張岱帶領我們一起去湖心亭看雪。
生(預設)：例如：1.白
居易《錢塘湖春行》
2.蘇軾《飲湖上初晴后雨》 3.楊萬里《曉出
凈慈寺送林子方》等。
回憶誦讀相關“西湖”詩作，激發學生閱讀興趣，給學生帶來
審美的愉悅。這
樣導入新課，將現實與詩句緊密
聯系在一起，能夠調動學生探索西湖雪景的熱情。
二、課堂活動 課堂活動（一）：初讀課文，整體感知
（一）學生齊
讀課文，教師認真聽，找出學生讀不準的字音并板書正音。預測學生讀音障礙：崇禎 毳
衣 霧凇沆碭
鋪氈 喃喃
強飲
（二）請一生
范讀課文，讀
準字音。師評
價學生誦讀
情況。讀古文
要正確流暢，
還要讀出韻
味。做到句讀
分明，節奏合
理，抑揚頓
挫，讀出作者
的感情。
（三）“書讀百遍，其義自見”，請同學們再一起朗讀課文，讀完后用現代漢語簡要概述文章內容。
（一）學生初讀課文，
正音。
（二）請一生范讀課文，讀準字音。并能在
教師指導下讀得正確
流暢，讀出韻味。
（三）學生再一次齊讀
課文，讀完后用現代漢
語簡要概述文章內容。 （張岱雪夜獨往湖心
亭看雪巧遇金陵客）
為了讓學生整體感知文意，
我引導學生采用齊讀、個讀等多
形式朗讀，以讀帶動對課文的理解。同時要求學生用一句話概括
本文內容，也鍛煉了學生的概括
能力。
課堂活動（二）：品讀賞
析——癡 1. 品癡行
提問1：文中有一個人對作者張岱進行了評價，同學們能找得出來嗎？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）如果只用一個字來概括呢？（“癡”） 提問2：“癡”說得通俗點是什么？ 是啊，說得通俗點就是呆、傻，舉止異常。生活中有
些人的行為
就是古怪，顯
得呆氣。比
如：數學家陳景潤，研究數
學非常投入，
常常走路也在思考數學題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲對電線桿說：“對不起，對不起！”張岱舉止異常嗎？你能用第一段中的原文來回答嗎？一個“獨”字反映了他什么樣的性格特點？
學生找出舟子對張岱的評價，并用一個字概括為“癡”，用圈點勾畫法在文中第一段找出能表現張岱“癡”的詞語或句子并對其進行分析，品味張岱的“癡行”及其文人雅士的清高孤傲。
西湖的奇景
因為游湖人的存在而更加彰顯了它的魅力，奇景與癡人相映成趣，通過反復揣摩，我認為文中有一個字能很好地概括全文——癡，因此緊扣“癡”設置了以下三個環節： 1.品癡行 2.賞癡景 3.議癡趣
2. 賞癡景
(1)找出描寫雪景的句子，讀一讀。 師：孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？希望同學們能找出來并讀出氣勢和感情。 (2)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？
師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感，又有超凡脫俗的閑情雅致。淡淡寫來，情致悠長，洋溢著濃郁的詩意。 （3）“一痕、一點、一芥、兩三粒”這些語言生動形象，華麗優美嗎？
（1）學生找出描寫雪景的句子，讀一讀。男生讀前句，女生讀后句。（男生讀出前半句的闊大蒼茫，女生讀出后半句的空靈渺遠）
（2）細讀文章第二段，賞析西湖雪后奇景。前一句作者連用三個“與”字，生動形象地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。 后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠及近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。 （3）體味白描寫法的妙處：不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作手法就稱之為白描。張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。
本環節既是“引發”，又是 “整合”，既是一種說讀活動，也是一種能力訓練。多引導學生多角度地、細膩地品味語言文字。在賞析西湖奇景后，我將指導學生對白描這一寫法做系統歸納。作者寫西湖雪景，抓住景物的突出特征，“一點”“一痕” “一芥”“兩三粒”，文字簡練樸素，不加渲染，使用了白描的手法。
3.議癡趣
(1)一切景語
皆情語，透過
文字勾勒的
雪景，你能隱
隱約約感到
作者具有怎
樣的品性
嗎？
“莫道君行
早，更有早行
人。”孤獨脫
俗的張岱到
湖心亭看雪，
不想亭上早
有了人。是誰
呢？作者與
兩位金陵人
在湖心亭巧
遇時的心情
如何？ （2）教師小
結：同學們，
我們通過找
“癡行”、品
“癡景”、議
“癡心”，已
經體會到了
張岱的癡，他
是個怎樣的
人呢？請你
用“好個
___________
___的張岱”
的句式評點
張岱其人。
（1）學生在教師引導下細細品讀課文，體會張岱的“癡趣”。體會
張岱巧遇金陵客的心
情：❶驚喜、愉悅。
（湖中焉得更有此人）
這一驚嘆發之于二客，
其實也是作者的心聲。
作者不直接表述自己
巧遇知音的愉悅、驚
喜，反寫二客，足見作
者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚
喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳出作者的興致之高。
本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，
雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯
少”的喜悅之情了。 ❷惆悵、傷感。 知己難覓，難求。為此古
人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到
了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎
能不令人惆悵！
（2）評點張岱其人：
好個孤獨的張岱。好個
清高的張岱。好個癡人
張岱。好個超凡脫俗的
張岱。好個癡迷自然的
張岱。好個思戀故國的
張岱。好個內心孤獨的張岱……
在引導學生
議癡趣的過程中
介紹與作家作品
有關的知識，知
人論世，拉近作
品與學生的距
離。這同時也是
一種“穿插引進”式的教學設計手
法，它讓閱讀變
豐滿厚實，思想
深刻。
課堂活動（三）：配樂朗讀，讀出情味。
結束語： 無論是強飲，還是痛飲，我們都感覺到了金陵人和張岱，把自己拋舍到自然中，又超脫出來的心靈體驗。“癡”正是融于山水自然，閱盡繁華而能獨守的那一份寂寞；也是不同流俗，用心去領悟而得的那一道真味；更是
真正實現了
天人合一，物
我兩忘的那
一種超脫。在什么都在提速的今日，慢生活被越來越多的人所追尋。聽從心靈和自然的召喚，像張岱一樣，有癡人雅興，可以在詩書自然中乘興而至，悠然沉醉。 最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，再次走進西湖雪景，走近張岱。
學生伴著古典音樂《高
山流水》齊讀課文。
播放音樂，音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給《湖心亭看雪》配置音樂，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強的感染力。古典音樂讓人產生聯想，情不自禁進入到課文所描繪的意境中，這正是這門課最牽動人心的地方。學生配樂朗讀，古典而悠揚的音樂能更好地幫助學生再次走進西湖雪景，走近癡人張岱，從而豐富自己的內心世界，提升自身對文學作品的鑒賞能力。
教學評價設計
本文雖不過160余字，卻創造出了極高的藝術境界，是描寫西湖雪景的經典之一。本節課的“活動板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學
的沉悶。學生們在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，讓學生真正做課堂的主人。學生在互動研討中發展了思維能力，增強了協作意識。 板書設計
教學反思
在上課前，我反復研讀文本，抓住了“癡”字作為教學核心，在課堂上有條不紊地完成了教學，并有課堂生成，例如說讓學生起來模仿金陵客遇見張岱時的語氣，有的學生巧妙增加了幾個字，活靈活現地把當時情景演繹了出來，不僅增強了對文章的理解，也活躍了課堂氣氛，構成了一個教學亮點。
但教學從來都是遺憾的藝術。在課程設置上本課也有一些不足之處，需要改進。比如說在導入部分有學生說“欲把西湖比西子，山色空蒙雨亦奇”時我并沒有及時糾正“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，而繼續進行了下一環節的教學，這是不妥的。還有在“找癡行”時用時過長，導致后面的“賞癡景”和“議癡趣”兩個板塊略顯緊促，這是在以后的教學中需要改進的一個地方。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
