視頻簡介：
視頻標簽：語文園地一,識字加油站,書寫提示
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版小學語文人教課標版一年級下冊語文園地一識字加油站+書寫提示+日積月累-浙江
教學設計、課堂實錄及教案：部編版小學語文人教課標版一年級下冊識字加油站+書寫提示+日積月累-浙江
部編本義務教育教科書語文一年級下冊
語文園地一
（第1課時） 龍游縣西門小學 王亞琴
一、教材分析
部編本“語文園地”主要設置“識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀”等板塊。細觀一下年級“園地一”，筆者將第一課時鎖定在“識字加油站”和“字詞句運用”板塊。其中“識字加油站”安排的是關于天氣的詞語,重在引導學生在生活中識字；“字詞句運用”的安排以“讀”為主，讀讀記記“字母表”，為音序查字典作準備；讀讀寫寫“韻母是an、ang”的字，能正確區分、規范書寫；讀讀《祖國多么廣大》，感受祖國的廣大。為了凸顯“識字寫字”這一學習重點，筆者把“字母表”后置于第二課時。
著名教育家奧蘇泊爾認為“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并就據此進行教學。” 一下年級的學生已初步具有一定的識字能力，他們會運用“拆合法、歸類法、編字謎”等方法識字,能借助拼音閱讀兒歌、小故事等。而且有一小部分學生，對于園地中的“字詞”已基本認識，只是在“讀準字音”方面還有所欠缺。可園地的作用不僅僅是讓學生會讀會記會寫，更多的是引領學生總結規律、舉一反三及拓展實踐。
基于上述學習內容及學情，本課時的教學重點是集中識字、規范書寫。難點是自主識字。為突破重難點，筆者一方面通過“創設情境、聯系生活、適時拓展”等教學策略來調動學生的學習積極性，另一方面充分利用學生的自身資源，借助“當小老師”、“同桌合作”等學習策略，調動學生的多種感官，開闊學生的思維。同時，輔以教師評價、生生互評等評價方式，助推學習的進程，將“識字寫字”的學習目標在課堂上落地。
二、教學目標
（一）通過同桌合作學習，聯系生活等方式，能正確認讀“陰、雷、電、陣、冰、凍、夾”7個生字，激發學生在生活中識字的興趣。
（二）能正確、流利、有感情地朗讀《祖國多么廣大》，借助中國地圖、音樂渲染，感受祖國的地域寬廣，培養學生對祖國的熱愛之情。
（三）能正確區分前鼻音an和后鼻音ang的生字，并能正確、規范、端正地書寫。
三、教學準備
學生準備：和大人一起收看天氣預報。 教師準備：詞卡；課件 四、教學過程
第一板塊：聯系生活，自主識字（“識字加油站”） （一）聯系生活，引出識字
1. 課件出示“師生對話圖”（生：老師，我們什么時候春游？師：得看天氣嘍！生：我們回去查天氣預報！）
2.生說說查到的天氣情況,引出“識字加油站”。 （二）自主認讀生字
1.生自主拼讀識記“陰、晴”等9個表示天氣的詞語。 2.課件出示9個詞語，生“開火車”讀一讀。 3.同桌合作認讀9個詞語。(生從信封里取出詞卡讀)
4.說說你還知道哪些和天氣有關的詞語。(課件出示:多云、小雨、中雨、陰轉多云)
（三）多種方法識記生字
1.自主識記。生嘗試運用各種識字方法記生字。 2.同桌合作識記。同桌互相說說怎么記住這一生字的。
3.生當“小老師”，相機學習生字。師隨機點撥引導，拓展識字。 預設：
小老師1：歸類識字。“陰、陣”都是左右結構，而且偏旁都是“雙耳旁”。 師相機拓展：
（1）出示“陰天、陣雨、秋霜降”讀一讀。
（2）引出“陣”也可作量詞用，出示“一陣雨”、“一陣風”讀一讀。 小老師2：編“三字口訣”式識字。“雨田雷”。 師相機拓展：
（1）師問姓雷的學生，師生問答：你姓什么？我姓雷。什么雷？雨田雷。 （2）在這9個詞語中，“雨字頭”的字還有哪幾個？找出“霧、雹、霜、雪”讀一讀，并說一說“雨字頭”的字大多和什么有關？
（3）課件出示相關詞語讀一讀：雷電、霧氣、冰雹、霜凍、雨夾雪 小老師3：用“組詞”的方法識字。雷電的“電”。 師相機拓展：
課件出示詞語讀一讀：電視機、電冰箱、電吹風、電話 （四）鞏固生字
生當“小小氣象員”，嘗試播報天氣預報。
課件出示1：今天夜間到明天白天，雷陣雨轉多云。未來三天，天氣陰，有時有小雨。
課件出示2：今天白天有雨夾雪,氣溫降到零下，會出現路面結冰現象。請大家做好防凍工作。
[設計意圖] 課始聯系生活創設情境圖，而后利用“中國地圖”播報氣象，一方面初步讓學生感受祖國的廣大，為下一環節作滲透，更重要的是通過生活實際引出“識字加油站”板塊。利用學生自身的識字經驗，借助“當小老師”、“同桌合作”的學習方式，于多種識字方法中識記、鞏固生字，拓展識字。
第二板塊：直觀感受，多元朗讀（《祖國多么廣大》板塊） （一）借助拼音，自主朗讀 1.利用地圖，引出《祖國多么廣大》
（1）師：同一個季節，不同的地方會出現不同的天氣情況。 （2）出示詞卡“大興安嶺”、“長江兩岸”、“海南島”，生正確拼讀。 2.自主朗讀《祖國多么廣大》 生借助拼音正確、流利地拼讀兒歌。 3.指名讀，相機正音。 （二）多樣朗讀，激發情感
1.出示“大興安嶺、長江兩岸、海南島”的圖片，生看圖猜讀句子。 2.師配樂范讀。
3.師生合作朗讀，表演讀。 預設：
師：大興安嶺雪花還在飛舞
生：雪花還在飛舞（配上雪花飛舞的動作） ……
[設計意圖] 這一板塊通過地圖的呈現，讓學生進一步直觀感受祖國的廣大。以讀為主，于“自主讀、指名讀、合作讀”等多重朗讀中激發學生愛國的情感。同時，巧妙地將“表演讀”和“課中操”相融合，讓學生樂此不疲地投入朗讀中。
第三板塊：比較區分，規范書寫（“讀一讀，寫一寫”板塊） （一）自主比較，發現特點 1.生自主比較，說說發現了什么。
2.出示“an”、 “ang”，做“找朋友”游戲，相機正音、回顧筆順。 預設：
師：“an”的朋友在哪里？
生：“an”的朋友在這里。（生拿著“見、萬、全、半”的字卡到講臺前） 生1：我是“萬”，萬一的“萬”。 生齊：“萬、萬、萬”，萬一的“萬”。 生：我還有補充，千萬的“萬”。 師：“萬”的筆順是什么？ ……
3.出示寫過的含有這兩個韻母的字，復習鞏固。 （二）規范書寫，師生點評
1.觀察比較，找關鍵筆畫的異同點。“萬—方”；“全—王”；“半—上”。 2.生寫字（提醒寫字姿勢）。 3.展示一學生的寫字，師生點評。 4.同桌互評。
[設計意圖] 規范書寫是低年級學生不可或缺的一項技能。上述環節在“觀察比較、做游戲“中正音，重溫筆順；于比較中找“關鍵筆畫”，尋找字書寫的異同點；在展示點評中規范書寫，將“寫字”這一學習目標落實。
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