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視頻標簽：地震中的父與子
所屬欄目：小學語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教語文五年級上冊17地震中的父與子-安徽省優(yōu)課
教學設計、課堂實錄及教案：人教語文五年級上冊17地震中的父與子-安徽省優(yōu)課
《地震中的父與子》（第一課時）
潁東區(qū)向陽中心校 王敏
【教學目標】
１、正確認讀課文中關(guān)于地震的生詞。
２、指導學生把課文讀正確、流利，感知課文的主要內(nèi)容。
３、通過融情想象、感情朗讀等方法，體悟課文中的重點詞句，感受父親對兒子的愛。
４、領(lǐng)悟作者抓住人物神態(tài)、動作、語言、外貌特點進行描寫，表現(xiàn)父愛的表達方法。
【教學重難點】
引導學生通過融情想象、感情朗讀等方法，咀嚼和體悟課文中的重點詞句，感受父愛的偉大力量。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、同學談談自己名字的含義。
2、師：一個小小的名字中飽含著父母對我們的愛，那么地震中父母又會如何呢？那么今天我們就來學習第17課《地震中的父與子》
3、齊讀課題。讀出人物，讀出環(huán)境。
4、出示單元導語，明確單元訓練重點。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查生詞認讀
師：老師昨天已經(jīng)布置大家預習了課文，現(xiàn)在老師先來檢查一下你們的課前預習情況。這些生詞你能讀準確嗎？
混亂 廢墟 爆炸 瓦礫 顫抖 血絲 破爛不堪
2、觀看視頻，用這些詞說說你說看到的地震。
3、初讀課文，梳理主要內(nèi)容
師：下面我們把這些詞語送回到課文中，請大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，地震中這對父子身上發(fā)生了什么事？
3、集體交流：
（1）事件：父親奮不顧身地去救自己的兒子，兒子耐心等待父親的救援，最后成功獲救。
（2）加上時間、地點連起來說一說。
（3）總結(jié)方法：課題擴展法。
三、聚焦父親，感受“了不起”。
1、同學們，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻用愛創(chuàng)造了生命的奇跡，你覺得這是一對什么樣的父與子？課文中怎么評價這一對父子的？齊讀。
（這對了不起的父與子·······）
師：是的，這是一對了不起的父與子（板書：了不起）了不起的父親，了不起的兒子。這節(jié)課，讓我們先走近這位了不起的父親。（板書：父親）
2、為什么說這是一位了不起的父親呢？請大家瀏覽課文1——12自然段，找出相關(guān)語句，把它畫下來，讀一讀，想一想，還可以做上批注，可以是一句話，可以是一個詞，可以是一個字，甚至可以是一個標點符號。（生自讀勾畫寫批注）然后和同桌同學交流自己的看法。
3、師生交流
根據(jù)學生的交流，相機引導
A、抓外貌：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（出示12段第2句）
1、學生交流體會。
2、這句話抓住了父親的什么進行描寫？（外貌）板書
3、從哪些方面寫？（面、雙眼、衣服）
4、兩個“滿”和“到處”，你感悟到什么？（疲憊不堪和傷痕累累。）（板書：歷盡艱難）
B、抓動作
1、就這樣，疲憊不堪，他沒有放棄；饑渴難忍，他沒有放棄；傷痕累累，他沒有放棄。學生接讀：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（板書：動作）
2、比較句子：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
（原句寫出了父親挖的時間漫長，過程艱辛。）
3、感受36小時的漫長。（兩個白天加一個黑夜、50多節(jié)課）
4、下面讓我們來到當年地震的現(xiàn)場，來到這位父親的身邊，看看這漫長的36小時，他是用什么挖？當時的情況怎樣？
師：這位同學，你仿佛看到父親在干什么？他用什么挖？（指名說）
預設生1：我看到這位父親跪在廢墟上，不停地用雙手挖啊挖，汗水濕透了他的衣服，挖了好長時間，他疲憊不堪，可是還沒有看見兒子，心里多焦急啊……
師：這么累，我們讓他停下來吧，行嗎？
生：不行！
師：為什么？
生：多延長一分鐘，就意味著兒子多添一分危險！
師：所以 （生讀）
師：這位父親還在不停地用力挖，這位同學，你看到了什么？
生2：就在父親不停的挖掘的過程中，余震不斷，不斷的有瓦礫落下來，砸在父親身上……
師：這么危險，我們讓他停下來吧，行嗎？
生：不行！
師：為什么？
生：因為險狀環(huán)生，危險重重啊，父親心里只想著兒子的安危！
師：所以 （生讀）
師：這位父親仍在不停地用力挖，這位同學，你看到了什么？
生3：我看見沒有任何人來幫助他，父親的雙手都流血了，身上也受傷了，他一定很痛……
師：流血的何止是手腳哇，父親的心也在流血！他那么孤苦無助，我們讓他停下來吧！行嗎？
生：不行！
師：為什么？
生：因為時間就是生命，他要和時間賽跑！
師：所以，讀
5、這是一個精神失常的父親嗎？而是一位？（了不起的父親！）
C、抓神態(tài)
生：因為大家去勸父親的時候，父親······（抓神態(tài)的詞：雙眼直直的，，，）板書：神態(tài)
師：父親真失常了嗎？（板書“？”）而是他心中有一個堅定的信念，他一定要救出自己的兒子！他不但不失常，而且非常（了不起）（板書“！”）
師：在許多人眼里這位父親精神失常了，這是一位失常的父親嗎？（板書“？”）而是一位了不起的父親！（板書“！”）
D、抓語言
1、出示句子：
2、面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。
3、我們來看看他的語言。（課件出示）你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：語言）
4、師：是的，父親的懇求簡單而且有點重復，可是當父親重復說這三句話的時候，他的心情一樣嗎？（不一樣）（指導感受：懇求、急切、近乎崩潰的情感）
師：我們先看第一句，看到這些好心人，父親就像抓到了一根救命的稻草，他是用怎樣的語氣問的？
生：真誠，懇求
師：你能讀讀嗎？
師：時間在流逝，面對消防隊長的勸說，救子心切的父親心情越來越
生：焦急
師：越來越
生：緊張······
師：你能讀讀嗎？
生讀
師：時間一分一秒地過去了，可兒子的蹤影在哪兒啊？這位年輕的父親他是快要？
生：絕望、崩潰等
師：你能讀讀嗎？
生讀
師：從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的近乎崩潰的情感，就讓我們把這種體會送進去，再讀讀。老師和大家合作，你們就讀父親的三句問話。
師：孩子們，這是一個失常的父親嗎？（板書：？）而是一位（了不起）的父親！（板書！）
4、師進行總結(jié)寫法：
師：是啊，作者就是抓住人物的神態(tài)、語言、動作、外貌把一個看似失常實為了不起的父親呈現(xiàn)在我們的面前。
四、感受諾言背后的父愛
1、究竟是什么在支撐著父親這么做呢？
2、父親的承諾：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！（屏幕出示）
3、教師引讀
當父親看到兒子的學校變成一片廢墟、悲痛欲絕的時候，使他堅定地站起身的就是這句話──生讀。
當人們一次又一次地來阻擋父親、勸他放棄的時候，回想在他耳邊的還是這句話──讀。
當父親傷痕累累、就要倒下的時候，給他力量的依然是這句話——讀。
父親在廢墟中孤軍奮戰(zhàn)，始終不肯放棄，就因為他曾跟兒子說過──
4、就是這句普普通通的話語，給力這位年輕的父親與死神對戰(zhàn)的勇氣，就是這句年輕的父親，成為這位年輕的父親永不放棄的力量源泉。這句話讓父親成為了一座大山，偉岸堅強。讓我們再次深情地朗讀這句話，把父親的形象銘記心間！
四、總結(jié)內(nèi)容，引出懸念
師：這位了不起的父親對兒子的愛，會給兒子帶來怎樣的影響呢？下節(jié)課我們再走近他的兒子。
板書：
17、地震中的父與子
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視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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