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視頻標簽：地震中的父與子
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教語文五年級上冊17地震中的父與子-重慶
教學設計、課堂實錄及教案：人教語文五年級上冊17地震中的父與子-重慶市渝中區紅巖小學校
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描寫中體會父與子的“了不起”。感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反應人物思想品質的表達方法。
5.2.2學時重點
從課文的具體描寫中體會父與子的“了不起”。感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
5.2.3學時難點
領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反應人物思想品質的表達方法。
5.2.4新設計
5.2.5教學活動
活動1【導入】總會跟你在一起
教學過程
復習引入
1、師：讓我們追溯歷史，回到1994年，美國洛杉磯發生了一次罕見的大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受得了不同程度的傷害。在這過程中發生了一個真實而感人的故事，今天就讓我們再一次走進這個故事，去認識這一對《地震中的父與子》（齊讀）。回顧上節課的內容，在地震中發生了一個怎樣的故事。
2、小結：內容比較清楚，概括比較簡潔。概括寫人記事類文章的主要內容時，要注意事情發生的時間、地點，其中的主要人物，講清事情的起因、經過和結果。
（設計意圖：概括敘事性作品的主要內容是本階段語文學習的一項重要任務。教師指導學生回顧、總結概括課文內容的方法。）
深入文本，感悟父子的“了不起”，學習表達。
課文是怎么評價這對父與子的呢？請同學們快速畫出文中的句子。
若用文中的一個詞語評價這對父子，哪個詞最合適？（板書：了不起）
（設計意圖：從整篇到一句話，再到一個詞，學生概括能力在這樣的過程中得到培養。然后帶著“作者是怎樣把這對父子的了不起寫出來的”這個問題再走進課文，學習的側重點確定為課文的表達方式。）
（一）、感悟父親的了不起
1、作者是怎么把父與子的“了不起”寫出來的？再一起走進課文。請看學習要求。（大屏幕出示自學要求：請同學們靜心默讀課文，哪些文字深深感動了你，讓你覺得這位父親很了不起，用橫線畫下來，并簡單寫下自己的感受。）
（學生默讀批畫，教師巡視）
2交流
預設：
（1）：第5自然段中的“有些人上來拉住這位父親，說：太晚了，沒有希望了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”從這里能感受到這位父親不顧好心人的勸阻，一心想著救孩子，很了不起。
師：文中還寫了那些人的勸說？（生答）
師：咱們一起來看看廢墟前勸說的情景。（大屏幕出示三組對話，把其中父親的話變紅色。）
師：同學們自由讀一讀。（學生練讀）
師：我們一起品一品父親的語言，你能從中體會到父親怎樣的心情？（板書：語言）
（大屏幕出示父親的話，學生有感情練讀。）
師：同學們，許多人都覺得父親精神失常了，你覺得呢？父親此時的心情是怎樣的？（焦急、不想放棄、瘋了）
師：我們抓住了父親的語言，走進了人物的內心。誰想自己讀一讀，把你剛才的感受讀出來？
（連續指名兩位同學讀，學生讀得感情還不到位，教師隨機范讀。）
師：誰再來讀一讀？（學生再次練讀后又指名讀，讀得聲情并茂。）
師：我請3位同學和我一起合作讀。（師讀勸說的話，3位同學分別讀父親3次的問話。一生讀得不到位，師就連續指名幾個同學再讀。）
（設計意圖：抓住人物語言加以品味，要求學生把感受到的讀出來，使抽象的文字符號具有了情感，在讀中領悟了用人物語言來表現人物內心的這一表達方式。）
師：阿曼達的父親啊，大家都認為沒有希望了，都勸你離開，你為什么還在挖?（愛、覺得孩子還活著、說過一句話）
師：是啊，因為他和兒子之間有過愛的承諾啊！（大屏幕出示：不論發生什么，我總會跟你在一起！指名學生讀）
師：我從他讀的“不論”“總”這兩個詞語中聽出了父親的堅定和執著，同學們一起讀讀這句話。
過渡：我們從父親反復的問話、堅定的語言里，感受到了父親的了不起。你還從哪里感受到父親的了不起？
（2）、我從第12自然段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”體會到父親的了不起。
師：（板書：動作）請同學們練習讀好這句話。（大屏幕出示這句話。生練讀，指名讀。）
（大屏幕出示兩個句子對比：）
師：像第2個句子這樣寫不是更簡單嗎？課文這么寫你能體會到什么？（時間之長、挖掘過程之艱難、辛苦、堅定不放棄）
師：這種情感，因為有了這樣的表達就顯得更深刻了。你有過類似的體驗嗎？能不能說一個類似的句子。（生思考片刻，請生說）
師：同學們，你們帶著剛才的體驗，再來讀讀課文中的這句話。
（設計意圖：適時、恰當地引入生活中的教學資源，能幫助學生領悟這種特殊句式的表達效果。同時，對課文人文主旨——父愛的領悟也就更深刻；在生活體驗被調動起來后，又不失時機地訓練運用這種表現力很強的特殊句式。）
（3）、36小時后，父親變成這個樣子。（大屏幕出示課文中寫父親外貌的句子：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。學生齊讀）這是什么描寫？（板書：外貌）
師：孩子們，請閉上眼睛，聽老師讀這段話，透過父親的外貌，你能想象在這36小時里都經歷了些什么嗎？你仿佛看見了什么？(一塊瓦礫一下子砸到父親的頭上、一根裸露的鋼筋戳破的父親的手、尖利的石塊撕破了他的衣服他的胳膊流血了、沒吃的沒喝的還冒著余震的危險。)
師：是啊，不吃不喝，不休息，還隨時面臨危險，就這么挖啊挖啊。他心中只有只有——孩子
師：帶著你的想象再讀父親的外貌。（音樂起，學生練讀）
師：課文為什么要這樣寫父親的外貌？
（設計意圖：教師通過引導學生根據課文中的描寫，想象父親在挖掘的過程中可能遇到的困難，并說出課文為什么要這樣描寫父親的外貌，很好地掌握了外貌描寫這一語言表達方式。）
師：透過父親的動作和外貌，讓我們感受到了父親對兒子深深的愛，感受到了兒子的了不起。而讓父親堅持下去的還是那句話——
一切的力量都源于父親對兒子的承諾，這是父親常對兒子說的一句話。
當兒子獲得成功喜悅時，父親說：（生讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！
當兒子面臨困境感動沮喪，父親說：（生讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！
當災難來臨所有父母絕望的時候，父親暗自對自己說：（生讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！
（設計意圖：這幾個環節學習從表達角度入手，讓學生抓住語言、動作、外貌描寫，領悟父親的“了不起”，受到親情的感染，在這樣的過程中領悟學習運用課文中幾種典型的描寫方式。）
過渡：這句話只支撐著父親一個人嗎？（也支撐著兒子）
（二）、感悟兒子“了不起”
走進阿曼達的世界
在漂亮的教學樓里，孩子們仍像往常一樣盡情的玩耍嬉戲。忽然地震降臨，天搖地動，教學樓轟然倒塌。孩子們被埋在了廢墟下，四周伸手不見五指，磚瓦灰塵簌簌的往下落。同學們害怕極了，他們驚叫著，哭泣著。年僅7歲的阿曼達會怎么想，怎么說，怎么做——
（學生想象練筆，然后交流。）
（設計意圖：尋找到恰當的讀寫結合點，通過想象寫話，讓學生去感受阿曼達的內心活動以及行為，走進了他的內心世界，對他的“了不起”的感悟也自然水到渠成。
就在這時，瓦礫堆上傳來一點動靜，他豎起耳朵仔細聽，聲音越來越近，越來越清晰了，阿曼達試探的問：爸爸，是你嗎？
生讀12——23段。
師：阿曼達了不起嗎？（勇敢、謙讓、為他人著想、信賴）
師：此刻，父親多么激動啊，他聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達。）（大屏幕出示：不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”指名學生讀。）
師：阿曼達只有7歲，在生與死面前，他把生的希望先讓給別人，多么了不起！讓我們帶著對阿曼達的敬佩讀一讀這段話。（學生齊讀）
師：不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。與它相似的句子課文中出現過幾次？
這樣的話，反復出現了3次，你從中體會到了什么？（父親的承諾父親的責任、兒子對父親的信任、兒子在廢墟下獲得信心的源泉。）
（設計意圖：感受“父與子的了不起“這兩大板塊的教學以學習表達為主要目的，讀、批、議、寫多種方法并用，扎扎實實進行語言文字訓練。）
（三）、遷移鞏固，強化方法
1、正是因為這位了不起的父親對兒子充滿了愛，阿曼達才會這樣信任自己的父親，這樣深深的愛著自己的父親，并將這份愛傳遞了下去，在危難之中先想到自己的同學，最終這位了不起的父子創造了 （愛） 的奇跡，讓我們帶著這份感動、帶著這份驚喜。齊讀——（這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。）
2、讓我們永遠記住這對了不起的父與子。再帶著學習后的感受讀讀課題。
3、回顧一下，從課文中學到了哪幾種描寫人物的方法？（語言、動作、外貌）
4、課后請同學們運用本課學到的讀、畫、批等閱讀方法，閱讀朱自清的《背影》，看看它又是通過哪些方面的描寫來表現父愛的，到時我們再交流。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
