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視頻標簽：掌聲
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視頻課題：人教部編版三年級上冊25課《掌聲》第二課時-甘肅省優課
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人教部編版三年級上冊25課《掌聲》第二課時-甘肅省優課
《掌聲》教學設計
教材簡析：
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
學情分析：
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。
教學設想：
備課前，我認真研讀教材教參及課標中對本學段的要求，把握課文內容、感受英子在掌聲前后的變化是教學重點，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理是本課的教學難點。于是，我緊緊圍繞這些來設計教案，開展教學。
在教學設計上，我以英子的內心變化為切入點，引領孩子們抓關鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態的把握去感知人物的內心世界，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。通過教材的片段重組營造課堂結構的沖突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導，孩子們使不僅感受到殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下善良、同情、理解、關懷的種子。要想讓學生與課文中的人物心靈相通，就必須讓學生走進文中，與人物、與作者產生共鳴。于是在教學中注重對教材空白點的挖掘，多次創設情境，通過角色互換，引導學生走進人物內心世界。《語文課標》中指出，三、四年級學生應學會“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”教學中，我就充分引導學生進行了這方面的訓練。通過關鍵詞句領會表達，體會文字背后的情感。
感受英子的憂郁與自卑時，抓住關鍵詞句引導學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。這不僅是培養同情，這更是培養善良的開端。
感受英子的自信與開朗與感受憂郁與自卑一樣，還是抓住關鍵詞句去引導學生想象英子的表現，從外部的表現再深入人物的內心。在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達成這樣的效果——英子的前后變化構成了強烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂郁、自卑的英子變得如此自信與開朗？這中間究竟發生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入了文本的核心部分。
教學目標：
知識目標：理解“猶豫”“甚至”等重點詞句的意思，讀懂課文內容。 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化。 情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點 ：了解英子在掌聲前后內心的變化。 教學方法：自主合作探究 、啟發點撥、 創境想象 教學準備：多媒體課件 教學程序：
一、創設情景 引入新課。
同學們，這節課我們來錄播室上課，后面還坐了這么多位聽課老師，老師有點緊張，你們能給老師來點掌聲嗎？
謝謝，聽了你們鼓勵的掌聲，老師現在放松多了。這節課我們繼續學習第29課，請大家齊讀一遍課題。
[設計意圖：此環節的談話設計，從課題“掌聲”入手，調動學生情感，營造氛圍，為深入理解課文內容做好了鋪墊。] 二、以填空的形式，回顧課文主要內容。
同學們，你們喜歡掌聲嗎？對，我們每個人都渴望得到掌聲。這篇課文就圍繞“掌聲”寫了一個非常感人的故事。上節課我們初讀了課文，那么故事情節大家還記得嗎？這樣吧，老師這里有一個填空題，誰來填一下？ 指名學生口述填空。
[設計意圖：回顧課文主要內容，為后文學習奠定基礎。] 三、走近人物，感受人物“情感”變化 （一）感受英子的“自卑與憂郁”。
1． 設問：英子原來是一個非常自卑的孩子，那么課文哪一段寫了這個內容？ 請大家打開書找一找。
2．師范讀課文第一自然段，學生邊聽邊思考：從這一段的哪些詞句中能感受到英子很自卑？用筆劃出相關的詞句。
3．學生匯報交流，教師點撥指導，引導學生抓住“默默地”“早早地”“總是”等詞語進行品悟賞析，體會英子的內心。 4．指導學生有感情朗讀課文：
是啊，日復一日，年復一年，自卑、膽怯的心理就像一塊沉重的大石頭壓得她喘不過氣來。所以這一段朗讀時要讀出英子的自卑與痛苦，語調應該低沉、緩慢一些。
學生自讀體會，指名學生朗讀課文。師生共同評價。
5．引導學生結合圖片及生活實際了解“小兒麻痹癥”，體會這種病人內心的痛苦與自卑。
師引導：英子為什么會這么自卑？誰知道什么是“小兒麻痹癥”？ 課件播放一組小兒麻痹患者生活的圖片。
設問：你看了圖片以后有什么感受？這種病人在生活中除了行走不便之外，還會遭遇到什么？
師小結：所以他們往往在心理上很自卑，而這種心理的殘疾比身體的殘疾更可怕。英子就是這樣一個可憐、自卑的孩子。
[設計意圖：抓住關鍵詞句引導學生去設身處地體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。] （二）感受英子的“自信與快樂”。
1．師引導：然而就是這樣一個自卑憂郁的人，后來卻完全變了。她發生了什么樣的變化呢？請大家找找課文哪一段寫出了她的變化。
2．齊讀課文第四自然段，要求學生用一個詞說說英子變成了一個怎樣的人，自己又是從哪里讀出來的？
3．引導學生結合上下文理解“甚至”。
4．拓展想象：開朗、自信、快樂的英子還會跟大家一起做什么？
[設計意圖：抓住關鍵詞句去引導學生感受英子的自信與開朗。同時進行語文文字訓練，培養學生的語感。] 四、品析段落，深化“情感”變化。
師引導：我們看，一個自卑、憂郁的英子變成了一個自信、快樂的英子，誰知道是什么力量讓英子發生了如此大的變化？（掌聲）好，下面就讓我們一起走進課文，看看究竟是什么樣的掌聲，能產生如此大的魔力。
（一）出示讀書要求，學生根據要求自主學習2、3自然段。 （二）小組合作交流。
[設計意圖：在組長的帶領下合作、探究，通過思想學生的碰撞、知識的共享，解決疑難問題，培養學生合作交流能力。師以合作者的身份參與到小組中，與學生一起討論、交流，并對學生小組合作學習的過程進行調控、點撥。] （三）學生匯報學習結果，師相機點撥指導。
1．兩次掌聲分別是在什么時候響起的？找出相關的句子讀一讀。 2．理解英子為什么“猶豫”。
（1） 上臺前英子的心情是怎樣的？你從哪里讀出來的？“猶豫”是什么意思？你能用下面的句式說說英子的心里是如何矛盾、如何為難嗎？
（如果上去，英子擔心----------； 如果不上去，英子擔心---------）
除了“猶豫”我們還能從哪里讀出她的不情愿，她的痛苦？引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。
（2）英子最終鼓起勇氣向講臺走去，從座位到講臺可能只有幾步之遙，可對于這樣一個殘疾、自卑的人來說，卻是一個多么艱難的過程，她每邁出一步，都需要多么大勇氣啊！此時此刻，英子最需要的是什么？而讓我們感到欣慰的是什么？
（3）出示描寫掌聲的句子，通過指導朗讀，感受英子的情感。 3．體會兩次掌聲的含義 （1）體會第一次掌聲的含義。
請學生在“掌聲”處填白。 創設情境：“如果你就是鼓掌中的一員，你想通過掌聲告訴英子什么？”你們掌聲里包含的意思英子聽懂了嗎？你是從哪里讀出來的？
（2） 創設情境體會第二次掌聲的含義：如果說第一次掌聲包含著更多的鼓勵，那么第二次掌聲則寄予了更多的夸獎和贊揚。 （3）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。 A 比較兩次“一搖一晃”的不同。
B 引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。
（4）如果你是英子，面對這些為你響起掌聲的同學，你又會說些什么？ （5）補充介紹英子長大后的取得的成績。
[設計意圖：學生在抓兩個“一搖一晃”，從動作到內心，進行多角度的理解。引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。利用填白的方式，幫助學生體驗兩次掌聲的不同含義。] 五、拓展延伸，內化“情感”變化
1．讀了這個感人的故事，你現在最想說的話是什么？
2．課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活中當他人需要幫助時，我們還可以用什么方式為同學們送去關愛呢？引導學生補充小詩。 3、播放視頻，進一步感受殘疾兒童的“身殘志堅”。
[設計意圖：用小詩進行適當拓展，引導學生關注愛的表達的其他方面，提升對愛的感受；由對本課的學習，向愛的更多方式的感悟引領，回扣、落實本組的人文專題，同時深化理解課文內容，培養學生的語言表達能力。] 六、總結全文。
掌聲道出了愛的真諦。是啊，人人獻出一點愛，世界永遠是春天。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！讓這世界上最美好的情感永存在我們心底。 七、布置作業。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助。
3.如果是主人公英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2--4自然段中任選一段試著講一講。
板書設計：
25 掌聲
鼓勵 愛 贊揚
課后作業設計：
一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√” 1．她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào luò）下了殘疾。 2．老師是剛調（diào tiáo）來的。
3．她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jiāo jiào）她游戲。 二、給下面加點的詞換個說法，但句子的意思不變。 1．老師讓同學們輪流．．上講臺講故事。（ ） 2．掌聲漸漸平息，英子也鎮定．．了情緒。（ ）（ ） 三、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 1．寫出下列詞語的近義詞
驟然——（ ） 持久——（ ） 2．聯系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？
（1）“猶豫”的意思是____________。英子為什么“猶豫”？___________________你從中體會到此時英子的心里________________________________。
（2）在英子一搖一晃地走上講臺時，我們熱烈地掌聲是想告訴英子： 在英子鎮定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對英子說： 3．英子明白我們的心意嗎？你從課文的哪些句子可以看出來？“英子向大家深深地鞠了一躬……” ，她仿佛在心里對大家說______________。
4．這段話寫了______次掌聲。掌聲是同學們對英子的_____________________。英子也從大家的______________中獲得了_________________。
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