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視頻標簽：激素調節
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：人教版七年級下冊第六章人體生命活動的調節第四節激素調節-天津市濱海新區
教學設計、課堂實錄及教案：人教版七年級下冊第六章人體生命活動的調節第四節激素調節-天津市濱海新區大港第五中學
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課題名稱：激素調節 課程主題：生物圈中的人 |
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| 教師姓名：黃攀攀 學校：大港五中 | |||||||||||||||||||||||||||||
| 教師年齡：26 教齡：5 職稱：中學二級 | |||||||||||||||||||||||||||||
| 教學背景分析 | |||||||||||||||||||||||||||||
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（一）對課標的理解與把握 本節課是七年級下冊第四單元第六章第四節。人體生命活動的調節這一單元屬于“生物圈中的人”這一主題。該主題要幫助學生形成以下概念： 1、神經系統和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動。 2、人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。學生感悟生物體平衡與調節的辨證關系。辨證的認識生命。 3、教師應從人與生物圈關系的高度，引導學生開展多種探究活動，認識人類依賴的自然環境和人工環境都是生物圈的組成部分，意識到生物圈中的人對生物圈應盡的責任。 （二）指導思想與理論依據 生命體以及生態系統都具有穩定性的特征，看待自然界要從系統論和控制論的視角出發。生命會以各種方式維持自身的穩態，怎樣維持？神經調節與激素調節是重要的方式。 生物體內部環境的調節包括感知內部環境和調節生理活動。 （三） 教學內容深度分析 1．教學內容間的聯系
 學科核心概念
單元核心概念
2. 最有價值的知識及其教育價值 感悟生物體平衡與調節的辨證關系。辨證的認識生命。 （四） 學生情況分析 1.已有知識與能力 學生從生活經驗中了解到：很多不合格食品中含有激素，引起人體發胖。少量學生知道激素是荷爾蒙，與對人的情緒、行為有調節作用。通過 《人的生殖》這一節課的學習，學生識記了雄性激素和雌性激素的作用以及分泌腺。能力方面，學生理解了探究實驗的一般過程，能夠獨立設計探究實驗。 2.存在困難及問題 識記每種激素的名稱、分泌腺和理解其對人體的作用 3．學生非智力因素對學習的影響分析 學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。 4.應對策略 （1）教學中滲透哲學思想，生命處于動態平衡之中。 （2）以生活中熟悉的例子引入教學，課堂中教師多提問、巧提問，帶領學生進行小組合作和探究性學習。 |
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| 教學目標 | |||||||||||||||||||||||||||||
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1、知識：說出內分泌腺的特點、種類；了解激素的概念、主要種類以及作用特點；舉例說明激素參與生命活動的調節作用；舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統的調節，但也受激素調節的影響； 2、能力：通過設計研究激素的模擬探究試驗，了解研究激素的一般方法和過程；利用臨床觀察法，通過分析激素分泌異常引起的病癥等，歸納出相應激素的生理功能。學會科學探究的方法，培養分析和歸納的能力。 3、情感、態度、價值觀：感悟生物體平衡與調節的辨證關系。 |
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| 教學重點和難點 | |||||||||||||||||||||||||||||
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重點：激素的概念和生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能，激素調節特點。 難點：激素調節的特點；神經調節和激素調節的關系。 |
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| 教學資源、教學手段和主要教學方法 | |||||||||||||||||||||||||||||
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（一）教學資源 激素分泌異常的案例、內分泌系統結構圖、關于激素的科學史相關資料、實驗視頻 （二）教學手段 以“女生攝取富含雄性激素的藥物，長出胡子”為學科事實，引出學科核心概念。講出一般概念，學生再自己聯系其他學科事實。以學生已有的認知為基礎，進行填圖活動，識記內分泌腺、激素功能。 （三）主要教學方法 探究式學習法、小組合作學習法 |
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| 教學過程 | |||||||||||||||||||||||||||||
| 教學環節 | 教師為主的活動 | 學生為主的活動 |
設計意圖 |
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一、情景設置，導入新課。 |
1、從已有的性激素的知識入手，引出激素調節的課題。 2、通過呈現“女生攝取富含雄性激素的藥物，長出胡子”的報道，提出：“這個事實表明了哪些問題？”。 3、師生總結：健康生物體的生命活動處于穩態，這是進化的結果。激素調節，是維持人體穩定的重要方式。 |
根據學過的有關青春期的知識，思考自己身體的變化是性激素作用的結果 思考和討論。 |
聯系自身的變化，感知激素功能。 形成生物體動態平衡的概念。 |
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二、自主探究，合作交流。 ———— 三、成果展示、歸納提升。 |
【過渡】 黑板呈現三道思考題： 1、人體的生命活動靠什么進行調節？ 2、內外分泌腺的區別？ 3、人體主要的內分泌腺有哪些？分泌哪些激素？ 講述：通過生活常識和所學知識，我們知道：人體的生命活動依靠神經調節和激素調節共同調控。像性激素一樣，在人體內有許多激素共同作用，維持身體穩態。 激素是如何調節人體各種生理活動的呢？要了解這一問題，首先必須了解什么是激素。 |
聆聽和思考 小組討論，回答問題。 |
理解激素的作用。 理解內分泌腺的作用。 |
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【內外分泌腺的區別】 1、提問：人體還能分泌什么？ 2、提問：內外分泌腺的區別。 出示內外分泌腺的圖。 要求學生分組討論，指導引導學生閱讀教材里的資料。 提出要求：總結激素的特點。 |
回答：人體可分泌汗液、唾液、消化液等等。 學生識圖并小組討論。回答提問。 學生回答激素的特點： ①內分泌腺等分泌的特殊物質 ②通過血液運輸發揮作用 ③對生命活動有重要調節作用 ④在體內含量少，少量可發揮大作用 ⑤分泌過多或過少，能引起失調癥 ⑥可通過注射相關激素治療內分泌失調癥 |
檢測是否記得前面有關消化系統的知識。 小組合作，快速準確的完成提問。同時進行潛移默化的滲透即團隊合作精神。 檢測學生快速準確找出有效信息的能力。 |
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【激素來源、種類】 提問：人體內有哪幾種主要的內分泌腺呢？ 黑板出示人體主要內分泌腺和其分泌的激素圖。（注意：只出示背景圖部分、文字省略） 提示生物學上也經常把“垂體”成為“腦垂體”。 學生展示完，師生總結內分泌腺的位置。 強調：胰腺既是內分泌腺又是外分泌腺。 |
學生思考，上臺指認器官和名稱。 總結內分泌腺的位置。 |
檢測對內分泌腺的位置、名稱、激素名稱的理解和記憶。 |
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【激素的作用】 1、出示三組與激素調節有關的資料。 資料一：侏儒癥與呆小癥 資料二：探究甲狀腺激素對蝌蚪的生長發育的影響。 資料三：糖尿病的科學研究進程。 小組合作，完成表格分析。 2、小診所 講述：我們來當當醫生，幫診所里的幾位病人診治一下。 展示患者圖片包括： 第一組：巨人癥、肢端肥大癥、侏儒癥 第二組：甲亢、呆小癥、地方性甲狀腺腫大。 第三組：螞蟻聚集在糖尿病人的尿液周圍。 教師陳述患者癥狀。 要求學生判斷病人是由哪種激素分泌異常引起的。 提問：生長激素何時、如何分泌會引起肢端肥大癥？ 提示：幼年時期骨縫未愈合，生長激素作用于骨和肌肉的生長。 3、提問：孕婦如果碘攝取不足，胎兒的發育會受到什么影響。 （學生會忽略甲狀腺激素促進神經系統發育的作用） 展示兩張圖片：侏儒癥患者戴耳機玩電腦、呆小癥患者的圖片。 帶領學生總結第二組患者患病原理。 4、鼓勵學生猜測糖尿病的原理。 對學生的回答給予鼓勵并糾正。同時介紹胰島素的發現史（按時間隨機調整）、最新科研技術（口服胰島素）。 ————————————— 提問：在遇到危險或者挑戰時，腎上腺激素可以使人面紅耳赤，情緒激動，對外界刺激的反應敏銳等。 但是腎上腺如何知道此時該分泌腎上腺激素了呢？ 總結：目前所知，絕大多數激素的合成、釋放直接或間接受神經系統控制的。其它化學物質的調節作用也受神經系統的控制。總之，在人體內，體液調節和神經調節的作用是相互聯系、相互影響的。 強調：人體在神經—體液的調節作用下，才能很好地適應環境的變化。 組織學生以小組為單位，依次隨機抽題，完成題目。 |
小組討論，完成判斷任務。 資料一：生長激素可以促進身體的生長發育。 資料二：甲狀腺激素可以促進身體的生長發育、神經系統的興奮性、 資料三：胰島素可以調節血糖。 學生小組合作，參考書本資料，分析患者病因、病癥，并且組織語言，學生代表發言搶答。 回答出成年時期生長激素分泌過多引起肢端肥大癥。 師生總結第一組患者的致病原理。 學生思考并分析第二組患者的成因。 對比兩個患者的情況，分析甲狀腺激素還有什么作用。 分析糖尿病的原理。并分析治療方式的原理。 ———————— 學生回答提問。 學生在教師的指引下完成分析：視網膜成像、形成視覺、條件反射、腎上腺激素分泌，呼吸加快、心跳加速。 舉出其他激素分泌受神經調節的例子。 |
（性激素在《青春期》已經講過，本節課省略，本節課重點講解垂體、甲狀腺、胰腺） 顧名思義，學生可以正確的將疾病與激素相對應，但是會對肢端肥大癥、第二組患者的患病原理有很大疑問，借此過渡到下一環節。 啟發學生思維，提升學生分析問題的能力。 鍛煉學生將一般概念遷移到學科事實的能力。 —————— 學生會出現面紅耳赤或是心跳加速。用直觀感受理解神經調節調控激素調節。 一般概念遷移到學科事實。 檢測學生的知識掌握情況。 |
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   激素調節
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視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
