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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級語文 三角形 三角形 八年級歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標簽：卜算子,黃州定慧院,寓居作
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：部編人教版初中語文八年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子.黃州定慧院寓居作》遼寧省 - 大連
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《卜算子.黃州定慧院寓居作》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計緣由 1、
教材層面：部編版語文教材從八年級開始就陸續(xù)引入蘇軾的作
品，可以說學(xué)生對蘇軾詩文的學(xué)習(xí)貫穿于整個義務(wù)教育的始終，所以從蘇軾的一篇作品發(fā)散開來，依托作品，將蘇軾的人生從橫向和縱向兩方面進行延展，讓學(xué)生對他的作品有一個整體性把握很有必要，而黃州又是蘇軾創(chuàng)作的爆發(fā)期，所以從黃州詩作入手，牽一發(fā)而動全身。 2、
學(xué)生層面：八年級下的學(xué)生已經(jīng)基本掌握古詩詞賞析的方法，
并且在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)接觸過蘇軾很多的詩詞文，但多是單篇孤立存在的。通過黃州時期蘇軾作品的分析，領(lǐng)悟他的蛻變過程，完成蘇軾黃州期間的心情地圖。 教學(xué)目標
1、通過抓“疏桐”“寒枝”等意象來分析這首詞，體會作者當時徹骨的孤寂。
2、結(jié)合蘇軾在黃州的作品，共繪心情地圖，使學(xué)生對蘇軾的認識更全面。
3、在比較和分析的過程中，學(xué)習(xí)蘇軾對理想的堅守和樂觀曠達的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：誦讀法、小組合作探究法、點撥法 教學(xué)過程
一、 激趣導(dǎo)入
同學(xué)們都知道哪些蘇軾的詩句，寫于何處？蘇軾一生起起落落，眉山、京城、杭州、密州、徐州、黃州、惠州、儋州，可以說每個階段都有流傳千古的佳作出現(xiàn)。蘇軾創(chuàng)作的爆發(fā)期就在黃州階段，而蘇軾黃州詩詞的起點，始于今天要學(xué)習(xí)的這首詞。 二、 一字一詞總關(guān)情——情感
聽課文朗讀，聽讀音，聽節(jié)奏，作者心情初體驗。
在誦讀的過程中，詞中的那一個字最能表達作者當時的心情？ 三、 一景一物皆意象——初感
再次誦讀本詞，思考作者是如何在表現(xiàn)這種“冷”的？找到相關(guān)的語句分析。
（小組討論匯報）明確
上闕：“缺月”、“疏桐”、“漏斷”、“幽人”、“孤鴻“結(jié)合“鴻”的意象特點體會此刻的寂寥蒼涼。總結(jié)：這些都是“冷”的外在表現(xiàn)。 下闕：”恨“、“不肯”、“寂寞”。是蘇軾此刻情感的內(nèi)在抒發(fā)。 四、 一斟一酌意味長——知人
過渡：蘇軾在黃州期間，一直都是這一種“冷”的心情嗎？請說明理由。 1、 以手中蘇軾黃州期間詩文為依據(jù)，試描繪其心情地圖。 小組合作完成，匯報討論結(jié)果 明確：蘇軾黃州的三種心情：
“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”（失重，徹骨的孤寂——觸底） “誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”（重拾人生價
值，不服老——開始反彈）
“回首向來蕭瑟處，歸去也無風(fēng)雨也無晴”、“但少閑人如吾兩人者耳”（寵辱不驚不驚，云淡風(fēng)輕——成功反彈）
2、 這三種心情的，是以時間順序存在的嗎？說明你的理由。 明確：
在某一個時刻蘇軾會有徹骨的哀痛，孤寂。他的生活中可能是幾種心情并行的。由于蘇軾在黃州的思想以儒家入世為主要內(nèi)核，所以經(jīng)歷“烏臺詩案”以及被貶黃州，會給他的思想以極大的沖擊。黃周期間，蘇軾將儒家思想溶進道家和佛家思想中，重新對人生進行思考，于是就有了我們所說的面對生命中的坎坷仍能保持曠達積極的蘇軾。 教師總結(jié)：
法國《世界報》評出12個千年英雄，蘇軾是其中唯一一位中國人。他們是這樣評價的。
“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言進諫不懼權(quán)貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下了無數(shù)傳世杰作”。
同學(xué)們，我們的生命中總會有許多不可預(yù)見的寒冷和不期而遇的溫暖，始終抱有積極的態(tài)度，常懷生生不息的希望。我想，這也是蘇軾詩文能夠流傳千古的原因，是蘇軾想要告訴我們的人生道理。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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