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視頻標簽：素養為本,原電池
所屬欄目：高中化學優質課視頻
視頻課題：蘇教版高中化學選修實驗化學專題5“素養為本”的精準教學設計---原電池-浙江省 - 紹興
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蘇教版高中化學選修實驗化學專題5“素養為本”的精準教學設計---原電池 -浙江省 - 紹興
“素養為本”的精準教學設計---原電池 一、教學目標 （1） 知識與技能
分析常見的原電池，初步建構原電池模型。通過對原電池四要素的理解,加深對原電池工作原理的認識,能根據已知的電池總反應式,判斷電池的正負極,書寫電極反應式。 （2）過程與方法
運用原電池模型分析氫氧燃料電池和鋼鐵腐蝕的原理，通過制作氫氧燃料電池,了解燃料電池的工作原理，培養科學探究能力。 （3）情感態度與價值觀
能在思考交流中，體會合作交流的重要。培養安全環保意識，創新意識，激發學生學習化學的熱情，體現化學學科的特點，同時培養學生的社會責任意識。 二、學情分析
學生在高一和高二階段已掌握了氧化還原反應，離子反應，原電池工作原理和能量轉化觀念，已經具備了初步分析原電池的能力，能對實驗進行簡單的設計和推理。
三、教學思路
宏觀現象 微觀本質 問題解決 課前 宏觀辨識與微觀探析 證據推理與模型認知 預測實驗方案 課中 科學探究與創新意識 證據推理與模型認知 設計實驗方案 課中 證據推理與模型認知 宏觀辨識與微觀探析 在線展示并相互評價,發展知識結構化的水平
課后
科學態度與社會責任 實際問題解決方案
四、教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
1. 引入
對于電池,我們已不再
陌生,那電池的由來,很多同
學可能不是很清楚,今天有請班級的兩位同學為我們
講述電池的發展歷程.
一位同學講述電池的過去,一位同學講述電池的現在。
學生通過課下查閱資料,
培養學生的自主學習能力。
2. 創設情景，建構模型 觀察三種原電池,總結他們的相同點。利用平板隨機選取學生回答。總結學生的回答并提出原電池的四要素。
學生思考討論回答
教師診斷并發現學生對已學知識的掌握情況，學生自主糾偏。
3. 理論分析
利用原電池的四要素,學會判斷電池的正負極,準
確書寫電極方程式和判斷
離子的移動方向。讓學生分析氫氧燃料電池的四要素。通過平板，把問題發給每一位同學。 學生思考并把答案寫在學
案上，然后拍照上傳。
平板拍照上傳，增加學生的參與度和上課學習的效率。 4．提出問題
選擇四位同學上傳的學
案進行分析。
選擇評價學生的學習結果。 幫助學生分析氫氧燃料電池的生電原理，為下面制備電池奠定理論鋪墊。
5. 小組實驗探究解決問題 提供硫酸鈉溶液，學生電源， 石墨電極，電解槽，發光二極管，導線若干。請同學們來自主設計實驗方案。
投影一些小組的實驗過程分享給大家，選取小組學生互相評價實驗。
小組合作，完成實驗，記錄現象，評價實驗結果。 學生評價實驗結果，評價燃料電池的優缺點。 從基于實驗經驗設計方案
到依據原電池四要素思路
設計方案。
鍛煉學生的動手能力，培養學生的自主合作意識。
發展學生分析實驗現象，評
價實驗結果的能力。用科學
的眼光去分析電池。感受實驗的過程和科學家的付出
和不易。
6. 讓學生利用原電池四要
素分析鋼鐵腐蝕的原理，完
成學案上的內容。
填寫學案，通過平板上傳分享結果。 診斷學生對已知識的掌握
情況，并對其進行梳理。
從四要素角度分析為什么海邊的鐵制品更容易生銹？
學生回答： 因為電解質溶液的改變。
學以致用 7． 暖寶寶貼是冬天必不可
少的一個常用物品。它的成分：有鐵粉，水，活性炭，
食鹽等，分析它的發熱原理。
小組討論回答
發展學生對生活中的真實
情景進行整體分析。讓學生
感受到化學原理的實用性，
化學原理不是紙上談兵，而
是具有實際意義的知識，大
大激發學生的學習熱情。
8．深化模型。
從對氫氧燃料電池和鋼鐵腐蝕的原理分析，最后再
對原電池的原理內容進行深化。讓學生完成相關練習
題。
平板發送題目給每位學生。 學生作答
深化對模型的認識，加深對原電池原理的學習。
9. 總結
通過對原電池的工作原理的學習，指導著一代又一代的科學家發明出更節能、高效、環保的新型電池。鋰離子電池之父John Bannister Goodenough 指出了現在生活需要電動車來逐漸取代用化石燃料做燃料的汽車。播放視頻。 學生認真觀看視頻
培養學生的社會責任感
五、教學反思
本節內容通過智慧課堂的精準教學模式，在個性化的交互學習系統和線上線下的合作學習下，為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會和學習空間，教師也能快速、準確把握學情，使有趣有序、有情有致的課堂更加生動和有效。 同時本節課采用實驗探究的方式既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發展特點。在實驗探究活動中通過學生的相互合作，引導學生逐步突破由認識，形成新認識，這樣得出的結論學生才能真正理解和牢固掌握。實驗探究是讓學生在具體實驗事實的基礎上分析問題得出結論,符合學生的思維特點,有利于在形象思維的基礎上發展學生的抽象思維。但學生的抽象思維和探索能力畢竟
還處于初級階段,尚不成熟,這就決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體,探索活動需要在教師的組織引導下,有目的有計劃地進行。教師的作用是“引導和啟發”,即引導學生獨立思考,主動探索,當學生的思考和探索遇到困難時,及時給予啟發和點撥,以幫助學生順利地開展實驗探索活動,既不是灌輸也不能放任自流，而是放手、放開。 六、板書
鋼鐵腐蝕(酸
性
)
正極：2H+ + 2e- = H2 負極： Zn - 2e- = Zn2+
離子 電子
氫氧燃料電池
正極：O2 + 2H2O+ 4e-
= 4OH-
負極：2H2 - 4e- = 4H+ 離子 電子
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
