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視頻標簽：微格微課
所屬欄目：模擬課、微型課及試講
視頻課題：全國師范生教學技能大賽微格微課片段教學案例《染色體數目變異》福建
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全國師范生教學技能大賽微格微課片段教學案例《染色體數目變異》福建師大生物學科李曉龍
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| 姓 名 | 學 校 | 福建師范大學 | ||||||||||||||||
| 指導教師 | 聯系電話 | |||||||||||||||||
| 片段題目 | 染色體數目變異 |
重點展示的 教學技能類型 |
講授技能 | |||||||||||||||
| 學習目標 |
1.觀察分析具體事例，說出染色體數目變異的類型。 2.通過構建染色體組模型，自主建構染色體組、二倍體的概念。 3.在“染色體組”、“二倍體”概念的建構過程中，領會結構與功能相適應的辯證觀點。 |
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| 教學過程 | ||||||||||||||||||
| 時間 | 教師行為 | 預設學生行為 | 教學技能要素 | |||||||||||||||
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導入 35s 講授新知識 50s 主動探索，獲得知識 5min 利用模型，得出概念 1min |
一、復習舊知，導入新課 1.復習舊知 通過前面的學習，我們知道，染色體變異包括染色體結構變異和染色體數目變異。
2.導入新課 重復、缺失、易位、倒位等染色體結構發生改變，能引起染色體結構變異。那么，染色體數目改變，會造成怎樣的染色體變異呢？今天，我們就來學習：染色體數目變異。 二、分析染色體數目變異類型 1.觀察分析： （1）“21-三體綜合征” 展示舟舟指揮樂隊演出的圖片，指導學生觀察、分析其異于正常人的特征。 展示舟舟和正常人的染色體組型圖，指導學生觀察并分析其病因：第21號染色體比正常人多了一條。
（3）歸納染色體數目變異的第一種類型：個別染色體數目的增加或減少。 2.觀察分析：草莓、雄蜂、無籽西瓜的染色體數目 展示染色體數目加倍的草莓和野生草莓的形態圖片、雄蜂的染色體數目示意圖、無籽西瓜形態圖片，引導學生觀察分析其特征。 歸納染色體數目變異的第二種類型：以染色體組的形式成倍地增加或減少。 三、構建模型，形成概念 1.染色體組 （1）組織閱讀、構建模型 組織學生結合自己的學習體會，制作雄果蠅體細胞的兩個染色體組模型。 （2）展示模型、歸納特點 展示學生建構的染色體組模型，引導學生從形態、功能分析理解染色體組的特點： A．染色體的形態、大小各不相同。 B．每條染色體的功能不同。
（3）理解新概念 通過回憶同源染色體的概念，發現染色體組的另一特點：一組非同源染色體。 （4）對比模型、歸納特點 提供另外一個小組所做的、錯的染色體組模型，引導學生得出染色體組的另外一個特點：含有控制生物生長、發育、遺傳和變異的一整套基因。
（5）總結特點，形成概念 總結前述各實例染色體組特點，概括染色體組的概念：形態和功能各不相同，共同控制生物生長、發育、遺傳和變異的一組非同源染色體。 （6）課堂練習、鞏固概念  下圖為某生物的體細胞，請判斷其中有幾個染色體組？引導學生鞏固染色體組的概念。2.二倍體 引導學生利用模型，逐步構建概念： 問題1：果蠅體細胞中含有幾個染色體組？ 問題2：果蠅的配子細胞中含有幾個染色體組？ 問題3：雌雄配子通過受精作用，形成受精卵，受精卵中含有幾個染色體組？ 由受精卵發育而來的，體細胞中含有兩個染色體組的個體叫做二倍體。
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傾聽，梳理知識框架 學生觀看圖片，了解“21-三體綜合征” 學生觀看圖片，了解“特納氏綜合征” 觀察、比較圖片 學生自主學習，思考，與組員合作，制作染色體組模型（材料：卡紙、剪刀） 觀察染色體模型，思考回答染色體的特點 回憶同源染色體的概念，進一步理解染色體組的概念 學生回答問題，鞏固染色體組的概念 聯系減數分裂相關知識，利用模型，得出二倍體的概念 |
建構講解的框架： 以“染色體數目變異的兩種類型”為內在線索，遵循從現象到本質的概念教學原則，以構建染色體組模型為手段，讓學生對染色體組概念的認識，從感性上升為理性，進而利用模型構建二倍體的概念，實現概念教學。 促使學生參與： 組織學生閱讀，討論、合作，共同構建染色體組模型，歸納染色體組概念。 反饋與調整： 根據學生構建染色體組模型的情況，及時糾正學生可能存在的問題。 進行強化： 通過練習，分析回答有關問題，加深對染色體組概念內涵的理解與同化，進而遷移構建二倍體新概念。 |
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| 板書設計 |
第2節 染色體變異 二、染色體數目變異 1.個別染色體的增、減 2.以染色體組的形式成倍地增、減  |
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| 設計思路說明 |
本片段選自人教版普通高中必修2第5章第2節---染色體變異。學生在此之前已經學習了基因突變、基因重組等可遺傳變異，并且知道了染色體結構變異。在此基礎上，繼續學習染色體數目變異，為學習下一節“人類的遺傳病”做好準備。 本片段概念較多，知識抽象。其中染色體組是核心概念，也是最抽象的概念，因此，先讓學生閱讀獲得初步認識，然后自主構建模型獲得直觀感受。接著，教師逐步分析染色體組的特點，使學生對染色體組概念的認識從感性上升到理性，主動構建知識，自主歸納，形成核心概念。最后，遷移、構建二倍體的概念，加深對染色體組概念的理解。 學生動手制作染色體組的模型，邊做邊學，融知識性與趣味性于一體。同時，學生之間相互配合，相互交流，養成良好的合作探究習慣。 |
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視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
