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視頻課題：全國師范生教學技能大賽微格微課片段教學案例《細胞的分化》福建
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全國師范生教學技能大賽微格微課片段教學案例《細胞的分化》福建師大生物學科林莉
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| 姓 名 | 林莉 | 學 校 | 福建師范大學 | |||||||||||
| 指導教師 | 聯系電話 | |||||||||||||
| 片斷題目 | 細胞的分化 |
重點展示 技能類型 |
講授技能 | |||||||||||
| 學習目標 |
1.觀察分析細胞分化的概念模型，概述細胞分化的概念及實質。 2.觀察細胞分化的圖解，獲得分析、抽象、概括等邏輯思維方法的訓練。 3.在建構細胞分化概念的學習過程中，認同形態結構與功能相適應的辯證觀點。 |
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| 教學過程 | ||||||||||||||
| 時間 | 教師行為 | 預設學生行為 | 教學技能要素 | |||||||||||
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導入 30s 概念教學3min 構建概念模型 4min |
一、創設情境，導入新課
展示受精卵發育到嬰兒的圖片，啟發學生進行積極思考。 
二、圖文并茂，建構概念
依次展示動、植物細胞分化的圖片，以思考題引導學生分析觀察，細胞分化的結果。 問題1：該過程發生在什么事件中？事件的主體是什么？（個體發育；受精卵）  動物生命的起點是受精卵，一個受精卵經過分裂、分化，結果是產生許多不同種類的細胞，比如紅細胞、神經細胞、肌細胞等。
不僅動物個體發育過程中，由一個受精卵增殖后代在形態、結構和功能上發生了穩定性差異，植物作為多細胞生命體，其個體發育亦是如此，如：葉肉細胞、表皮細胞，它們形態各異，功能不同，相互配合完成光合作用、蒸騰作用等整體功能。 2.觀察分析造血干細胞的分化實例 (1)展示圖片 展示造血干細胞分化出具有不同形態結構和功能的血細胞圖片，以思考題引導學生分析觀察，細胞分化的結果。
問題2：該過程發生在什么事件中？事件的主體是什么？（個體發育；造血干細胞） （2）講授分析 人體內的血液是不斷在進行更新的。紅細胞的壽命一般只有120天左右，白細胞的壽命是5～7天。那么為什么健康人血液不會因此減少呢？原來，我們的骨髓中有一種細胞叫做造血干細胞，它能夠通過增殖、分化不斷地產生新的血細胞補充到血液當中。紅細胞、白細胞和血小板都是來源于造血干細胞的分化。 問題3：這些細胞增殖后代為什么會在形態、結構和功能上發生穩定性的差異呢？ 3.分析概念模型，明確分化實質 我們知道，在一個個體中，所有細胞都具有完全相同的遺傳信息，那么使不同細胞在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的原因是什么呢？我們一起來看下細胞分化的概念模型。 (1)展示概念模型，演示操作
①教師分析說明、演示概念模型 A.不同種類的細胞都具有相同的全套基因。 B.在個體發育過程中，細胞增殖產生的后代在形態、結構和功能上發生的穩定性差異，是基因選擇性表達的結果。 ②學生參與建構概念模型 4.總結歸納，建構概念
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學生觀察圖片，聯系已學過的舊知識進行思考，帶著問題繼續學習。 對本節課內容產生興趣，將注意力指向學習目標。 學生仔細觀察圖片，并思考問題。 學生仔細觀察圖片中的3種細胞，認真傾聽老師的分析講解。 學生舉一反三，分析植物細胞分化的結果，進而歸納總結：在個體發育過程中，由受精卵增殖產生的后代，在形態、結構和功能上均會發生差異。 學生觀察圖片，認真傾聽老師講解過程中，進行積極思考，在與受精卵細胞分化過程對比中，總結概括：在個體發育過程中，一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和功能上均發生了差異。 學生在觀看概念模型的演示過程中，認真傾聽老師對概念模型的分析說明。 學生踴躍參與建構細胞分化概念模型，明確導致細胞增殖產生的后代在形態、結構和功能上出現穩定性差異的根本原因---基因的選擇性表達。 閱讀課本P117-118頁，細胞分化的概念 |
構建講解的框架： 以“細胞分化概念的外延---細胞分化概念的內涵”為內在教學線索，遵循從現象到本質的概念教學原則，以建構細胞分化概念模型為手段，讓學生對細胞分化概念的認識，從感性上升為理性，實現概念教學。 建構概念模型： 細胞分化的概念復雜、抽象，通過建構概念模型，不僅有助于概念知識的簡單化，更有助于學生進行科學探究，進而實現創新思維的培養。 促使學生參與： 鼓勵學生上臺演示細胞分化概念模型。 反饋和調整： 根據學生演示的情況，及時調整教學方式，糾正可能存在的錯誤。 進行強調： 指導讀書，形成完整的細胞分化的概念。 |
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| 板書設計 |
第2節 細胞的分化
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| 設計思路說明 |
本內容是高中生物教材必修一第6章第2節《細胞的分化》中的第一部分內容，是本節的重點之一。該內容主要是講授細胞分化的概念和實質，通過對細胞分化概念的逐步探索，發現細胞分化的實質。加強學生對信息整合、分析的能力，激發學生對生物學習的濃厚興趣。 高一的學生已經具備了一定的認知能力，觀察分析能力，抽象思維能力，以及自主學習能力，但學生尚未儲備關于細胞中基因的分布和表達的基礎知識，無法形成對細胞分化實質的深入理解。根據教材內容、學生特點以及自身的教學風格，我主要采用啟發式、談話式以及概念模型有機結合的教學方法，設疑解難、步步深入，啟發學生由淺入深、由表及里地進行積極思考，促進學生構建知識體系。 我國課程標準重視模型的教育意義，對于生物教學中一些抽象、復雜的內容，經常通過構建概念模型的方式幫助理解。根據概念教學的理念，我將整個教學過程分為兩個部分。第一部分：創設情景，導入新課——細胞的分化。通過展示相關圖片，創設情境，激發學習興趣，啟發學生思考。第二部分：圖文并茂，建構概念。通過動物細胞和造血干細胞的分化實例，展現細胞分化的現象及概念外延，通過建構細胞分化概念模型，發現細胞分化概念本質，幫助學生加強理解細胞分化的概念。 |
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視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
