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視頻標簽：Whose dog
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it A Let’s learn廣東省 - 河源
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PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it A Let’s learn廣東省 - 河源
人教（PEP）2011課標版三年級起點（吳欣主編）五年級下冊
Unit 5 Whose dog is it A Let’s learn 教學設計
教材及課題 PEP人教版小學英語五年級下冊
Unit 5 Whose dog is it?
A Let’s learn
課型
詞匯課
適用年級（學段） 五年級 設計者
陳星樺
所在單位
河源市源城區豐源學校
聯系電話
15207627366
一、設計思路及依據說明
依據《新課程標準》要求，注重培養學生的聽說能力、語言應用能力，培養學生的自主學習，自我檢測，自動評價的能力，培養學生的核心素養。
二、教學背景分析
學生分析 本班學生大部分是外來務工子女和移民子弟，有一半以上的孩子是留守兒童，在家的學習得不到家長的輔導和鼓勵，缺少父母親的關愛和正確引導。孩子們的英語基礎較差，英語學習能力較弱，除了在課堂上使用英語，幾乎沒有機會運用英語。但有部分學生對英語學習比較感興趣，并能起帶頭作用和做好小助手角色。
教材及本課重難點分析
Unit 5 Whose dog is it? A Let’s learn是來自PEP人教版小學英語五年級下冊的內容。重點是掌握對形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區別及用法，難點是對名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法的理解和區別。
三、教學目標與策略分析
教學目標 1.通過自主學習和對比、歸納，發現形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區別；
2.通過老師的指導和自主學習、自我檢測，掌握形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法； 3.在學習語言知識的過程中，體驗人與動物（狗）的和諧關系。
教學策略
產生式教學策略、替代式教學策略
五、教學流程圖
Pre-learning While-learning Post-learning Summary Homework
六、教學過程
Pre-learning Step1. Free talk
1. PPT呈現Mike和一本書、 Sarah和一支鋼筆，再問全班: -Whose ___ is it? -It’s XXX’s ___. 設計意圖：直觀呈現名詞所有格的使用。 2. 教師拿起自己的課本，問全班：
-Whose book is it? 這時候有學生會用名詞所有格來回答，也有學生會用形容詞性物主代詞來回答，如：It’s your book. 這時候老師要說：Yes, it’s my book.引導學生使用形容詞性物主代詞回答，同時，老師要在板書
上有體現。在這個環節，老師用類似的方法把my,your,her,his,our,their等學過的形容詞性物主代詞復習并板書呈現。
設計意圖：強調復習形容詞性物主代詞的用法，并且起到過渡到新課的作用。 While-learning
Step2. Presentation
1.PPT呈現課文插圖。老師說：There is a dog show now. Look! Zoom and Zip are talking about the dogs. Let’s see what they say. PPT依次呈現Zoom’s dog 和句子，學生讀出來。老師板書The dog is yours.PPT呈現圈出的your 和yours，問學生這兩個詞有什么不同，學生會指出yours多了一個s.
2.Find and discuss.小組活動的任務：看課文內容，找出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的不同點，以及用法的不同。
3.請個別學生來表達他們歸納的不同點，強調不規則變化的兩個詞。最后老師在PPT上呈現用法的不同點。 設計意圖：通過引導，學生自主發現、歸納，培養學生的自主學習能力和合作意識。 4.Let’s do it.
（1）根據板書的對比，請學生上來黑板填寫名詞性物主代詞，完成句子填空。
（2）Look and read. 看板書，學生齊讀句子。老師糾正錯誤發音并帶讀。然后請學生PK朗讀，如小組PK,個人PK等。開始可由老師指定哪些句子，訓練幾個回合后，老師不指定句子，如，一個同學說出It’s my dog.另一個同學要說出The dog is mine.
（3）教師呈現教學詞卡（五張卡隨意抽取），說：剛才同學們看著板書可以表現得很好，現在老師只提供圖和詞，是否可以挑戰呢？先全班進行問答，然后請學生單獨回答。照顧到各個層次的學生，如回答不出來，老師要耐心引導和帶讀。
設計意圖：學以致用，學生在歸納之后，思路清晰，但要熟練運用，還需要進行反復操練，通過這幾個層層遞進的寫、讀、說步驟，可以使學生在口頭表達和筆試方面都有一定的收獲，而且中差生也能參與。學生在這一環節也能自我檢測是否掌握。 5.Listening.
(1) Listen and repeat. 看視頻，聽音，跟讀。
(2) Listen and number.老師打亂詞的順序讀，學生在課文插圖上標序號。 (3) Check the answer.先讓學生一起說出順序，再PPT呈現順序。
設計意圖：聽的環節是每節課都要有的，只是單一的聽音跟讀，無法檢測到學生是否掌握，所以設計一個聽音標序號的環節，來加強學生的聽力訓練，并起到了學生自我檢測的功能。 Post-learning
Step3. Consolidation and extension. 1.Look,say and complete.
（1） PPT呈現書上第二部分的表格,引導學生看懂題意，強調主語（角色）和例句。 （2） 學生根據提示模仿寫句子。
（3） 投影展示部分學生完成的句子，并一起發現錯誤，訂正。 （4） 示范對話，請學生根據表格內容，與同桌合作，對話操練。 （5） 請幾組同桌展示對話。其他同學和老師給予他們一定的評價。
設計意圖：這個環節體現了聽、說、寫的綜合訓練，也是培養學生自我評價和評價他人的環節。因為學生總體能力較差，不必另外安排活動來鞏固和擴展。 Summary
根據板書進行小結，強調形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞在“模樣”上的區別、在句中運用的特殊性等，檢測學生是否能朗讀板書內容。 Homework 必做題：
1.熟讀課文，背誦課文。
2.抄寫課文中的詞句，各4遍。
選做題：
模仿課文內容，制作一本迷你畫冊，并與他人分享。
七、板書設計
Unit 5 Whose dog is it?
A Let’s learn
形容詞性物主代詞 名詞性物主代詞
-Whose dog is it? -It’s my dog. = The dog is mine. your yours his his her hers our ours theirtheirs
八、教學反思
整節課下來，孩子們掌握了如何區別形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的書寫，以及使用的不同點。在聽、說、讀、寫方面也能區別開不同點，對于整體基礎較差的學生來說是一個較大的進步。同時，我發現，只要老師科學引導，學生還是很容易跟上老師的思路的。不足的是，由于這個班的孩子不是我本人一直教的，對他們的實際能力把握不夠精準，導致教學設計當中不敢大膽設計考試習題來檢測他們的習得。另外，由于疏忽，漏掉了用展示臺投影孩子們的造句情況，沒能和全體同學一起進行修改他們的造句。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
