視頻簡介：
視頻標簽：丑小鴨,筧橋小學
所屬欄目：小學語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《丑小鴨》筧橋小學王潔瑾（附課件+教學設計）
教學設計、課堂實錄及教案：《丑小鴨》筧橋小學王潔瑾（附課件+教學設計）
信息化教學設計模板
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設計者信息 |
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姓名 |
王潔瑾 |
電子信箱 |
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電話 |
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區(qū)縣 |
江干區(qū) |
學校名稱 |
杭州市筧橋小學 |
日期 |
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課題摘要 |
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教學題目 |
《丑小鴨》 |
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所屬學科 |
語文 |
學時安排 |
0.5課時 |
年級 |
二 |
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所選教材 |
人教版 |
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一、學習內(nèi)容分析 |
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1．學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） |
1. 通過找關鍵詞，能有感情地朗讀描寫丑小鴨、天鵝外貌的句子。
2. 通過句子對比，學習并初步運用“嘴巴大大的、雪白的羽毛”這兩種詞組形式。
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2．學習內(nèi)容與重難點分析 |
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運用“嘴巴大大的、雪白的羽毛”寫簡單的句子 |
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項目 |
內(nèi)容 |
應對措施 |
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教學重點 |
掌握兩種詞組方式 |
讀讀，說說 |
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教學難點 |
會用這些詞組寫句子 |
仿照寫寫 |
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二、學習者特征分析（說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等） |
1.一般特征： 認真、好學
2.入門技能： 會讀、會寫、會寫
3.學習風格：積極、踴躍
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三、學習環(huán)境選擇與學習資源應用 |
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1．學習環(huán)境選擇（打√，如√） |
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（1）簡易多媒體教室√ |
（2）交互式電子白板 □ |
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（3）網(wǎng)絡教室 □ |
（4）移動學習環(huán)境 □ |
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2．學習資源應用 |
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知識點 |
媒體類型 |
媒體內(nèi)容要點及來源 |
教學作用 |
使用方式 |
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課文內(nèi)容 |
PPT |
書本 |
示范 |
視覺 |
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句子理解 |
PPT |
老師 |
示范 |
視覺 |
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練習 |
PPT |
老師 |
示范 |
視覺 |
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3.板書設計 |
丑小鴨
嘴巴大大的 （ ）（ ）的
雪白的羽毛 （ ）的( ) |
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四、流程規(guī)劃與活動設計 |
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1．教學流程設計 |
簡介教學環(huán)節(jié)規(guī)劃及流程設計，說明每一環(huán)節(jié)中教師活動、學生活動以及媒體應用策略，推薦使用圖示加文本的方式描述。
一、兒歌導入，復習舊知
1．上一節(jié)課，我們認識了一位新朋友，它是——（出圖）丑小鴨，讀讀兒歌，回憶一下他的故事（自讀——指名——齊讀）
一只丑小鴨，伙伴欺負他，姑娘討厭他。小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他鉆出籬笆離開家。 躲蘆葦，趴冰面，虧農(nóng)夫救了凍僵的他。（紅色的是生字，讀準確，同學們的生字讀得不錯）
二、品讀句子，聚焦詞組
（一）學習丑小鴨的句子
1.課文是怎樣描寫丑小鴨的樣子的呢？用橫線劃出句子。
出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
2.從哪些地方看出丑小鴨很丑，圈一圈。
出示：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
3.你發(fā)現(xiàn)了什么？拓展說一說，句子讀一讀（讀出丑）
（二）學習寫天鵝的句子
1.大家都知道，丑小鴨最后變成了——天鵝，是的，一只美麗的天鵝。也用橫線劃出描寫天鵝樣子的句子。
出示：他撲撲翅膀，向湖面飛去，他忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的額羽毛，長長的脖子，美麗極了。
2.從哪些地方來看出天鵝很美，圈一圈。
出示：漂亮的影子
雪白的羽毛
長長的脖子
3. 你發(fā)現(xiàn)了什么？拓展說一說，句子讀一讀（讀出美）
三、比較句子，分層練習
1.比一比，寫法上有什么特點。
他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
他撲撲翅膀，向湖面飛去，他忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
總結(jié)：相同的語言形式，都用了3次，讀起來更加有節(jié)奏……
2.說一說：
爸爸送我一只小白兔，毛（ ）的，耳朵（ ）的，眼睛（ ）
的，真是太可愛了!我真喜歡它！
爸爸送我一只小白兔，（ ）的毛，（ ）的耳朵，（ ）的眼
睛，真是太可愛了!我真喜歡它！
3．練一練，挑選自己的星級作業(yè)寫一寫。
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2．學習活動索引設計（依據(jù)教學流程將學生學習活動依次填入下表） |
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序號 |
活動內(nèi)容 |
使用資源 |
學生活動 |
教師活動 |
備注 |
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1. |
兒歌 |
ppt |
讀 |
聽 |
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2. |
圈畫詞組 |
ppt |
全、找 |
核對 |
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3. |
朗讀比較 |
ppt |
讀，比 |
點評 |
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4. |
寫話練習 |
ppt |
寫 |
點評 |
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3.教學實施方案 |
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教學環(huán)節(jié) |
教師活動 |
學生活動 |
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兒歌 |
聽 |
讀 |
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圈畫詞組 |
核對 |
全、找 |
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朗讀比較 |
點評 |
讀，比 |
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寫話練習 |
點評 |
寫 |
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五、評價方案設計 |
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1．評價形式與工具（打√，如√） |
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（1）課堂提問 √ |
（2）書面練習 √ |
（3）制作作品 |
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（4）測驗 |
（5）其他 |
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2．評價量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述等） |
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六、備注 |
（技術環(huán)境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及應急預案等）
小黑板準備 |
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附：表格內(nèi)容說明
一、學習目標與任務的確定
1．學習目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述
2．學習內(nèi)容與學習任務說明
包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析
3．問題設計
精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容
二、學習者特征分析
說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。
三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計
1．學習環(huán)境的選擇
學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。
2．學習資源的應用
學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。
（1）學習資源的類型包括：
網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學
網(wǎng)絡課程：整門課程的教學
專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討
案例庫：典型個案的分析
題庫：單元或課程的練習測試等等。
（2）學習資源內(nèi)容要點及來源
簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。
（3）媒體在教學中的作用分為：
A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復習鞏固；K.自定義。
（4）媒體的使用方式包括：
A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。
四、學習情境的創(chuàng)設
1．學習情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學習情境的設計
情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結(jié)構流程的設計等內(nèi)容。
1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習
支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
2．協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演
競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?br />
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關系。
問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。
角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。
3．教學結(jié)構流程的設計
是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內(nèi)容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按建議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。
六、學習評價的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試內(nèi)容
學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；
學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；
教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；
學習資源質(zhì)量的評價：目標與內(nèi)容、結(jié)構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術規(guī)范的評價；
支撐服務系統(tǒng)的評價：針對技術水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。
七、備注
填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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