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視頻標簽：掌聲
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視頻課題：小學語文三年級上冊第八單元《掌聲》第一課時_永嘉甌北
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小學語文三年級上冊第八單元《掌聲》第一課時_永嘉甌北
《掌聲》第一課時
永嘉甌北七小 鄭盈盈
學情分析：
新修訂的《語文課程標準》中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，應吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”也就是說，語言學習重在語言的積累和運用，要注意語言表達方式的習得。
三年級上冊的孩子正式開始學習習作，對很多孩子來說習作很難，由于語言的匱乏和不懂表達，很多孩子無從下手。而習作除了在習作課堂上學習寫作方法，更要在平時的閱讀教學中積累語言，習得語言表達的方式。《掌聲》一課通過動作和神態描寫來表現人物特點的寫作方式，值得學生積累和運用。通過預習，學生能掌握課文中的大部分生字詞，并了解課文大意，但課文的動作和神態描寫卻是非老師講授而不知的，所以必須引導學生通過讀寫結合的方式來學習。
教學目標：
1、能正確認讀“落下了殘疾、猶豫、憂郁”等詞語，會寫“姿勢”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過動作和神態的詞句體會英子的自卑，積累描寫動作、神態的詞匯，學習將人物的特點通過動作、神態描寫出來。
3、理解課文內容，感受第一次掌聲帶給英子鼓勵和關愛。知道人與人之間都需要關心、鼓勵。
教學重難點：
通過動作和神態的詞句體會英子的自卑，積累描寫動作、神態的詞匯，學習將人物的特點通過動作、神態描寫出來。
教學活動：
一、導入
1、表揚學生，引導學生送自己掌聲。
2、掌聲這么熱烈，送你們一些關于掌聲的詞語。（一起讀）
出示掌聲詞語：熱烈的掌聲 經久不息的掌聲
雷鳴般的掌聲 排山倒海的掌聲
掌聲四起 掌聲雷動
掌聲不絕 掌聲陣陣
3、今天我們要學就是一個關于掌聲的故事。 (齊讀課題 )
二、初讀
-
自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
-
詞語教學
出示： 第一組：
落下了殘疾 （指名讀，開火車讀）
落葉
丟三落四
“落”是一個多音字，它的3種讀音誰會？（指名1人，齊讀）
第二組：
憂郁 猶豫 情況 驟然
鎮定 情緒 講述 鼓勵
（小老師帶讀——開火車讀1列）
顯紅：憂郁 猶豫（指名3-4人——齊讀）
第三組：
小兒麻痹癥 姿勢 一搖一晃（齊讀詞語）
小兒麻痹癥，對于這種病，你了解嗎？
出示：
小兒麻痹癥：是由病毒侵入脊髓引起，患者多為1歲到6歲的兒童，主要癥狀是發熱，全身不適，頭痛，嚴重時會導致殘疾、甚至癱瘓。
（引讀詞語）
-
寫字：姿勢
這2個字都是（上下結構），仔細觀察，寫上下結構的字要注意什么，你有什么想提醒大家？（指名）
范寫——生寫
４、讀了課文，英子給你留下了怎樣的印象？
師：這是掌聲后的英子，掌聲前的英子是怎樣的？
三、細讀
（一）學習第一段
1、課文中也用了一個詞來形容英子，自由讀第一段，快速圈出這個詞。
2、現在讓我們靜下心來，放下你的書本，拿起你的筆，靜靜地去默讀第一段，哪些詞語讓你體會到了她的文靜？用你喜歡的符號畫出來。
出示：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
3、誰來和大家交流下？
匯報全部板貼：默默地坐
早早地來 最后離開
引讀1：英子就是這樣一個同學。她很……總是……上課前……下課后……
引讀2：
當同學們在操場上追逐嬉戲時，文靜的英子總是默默地坐在教室的一角。
當同學們在上學的路上邊走邊說笑時，英子已經早早地就來到教室。
當同學們爭先恐后地離開教室時，文靜的英子又總是最后一個離開。
4、她就這樣日復一日，默默地坐在教室一角，早早地上學、最后離開，從不和小伙伴一起。都是因為……（齊讀）
出示：
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
5、我們是從英子的默默地坐、早早地來。最后離開這些（ ）描寫來發現了她的文靜。（板書：動作）
6、小結：是的，我們寫作文的時候，可以通過動作描寫來表現人物的特點。
看，課文就是通過這些動作，我們發現了英子的特點，除了文靜，她還是一個怎樣的女孩？（自卑、孤獨）
（二）學習第２＼３段
１、像這樣通過動作等人物描寫來表現寫出英子自卑的句子，文中還有很多，靜下心來，再次默讀２、３自然段，一邊讀一邊劃出有關句子。
２、交流，指導朗讀
出示：
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
（1）此時的英子只有一個動作，那就是 （板貼：把頭低了下去）
（2）英子，輪到你上臺了，你為什么低下了頭？帶著你的體會讀一讀這個句子。（1人）
（3）就從這一個“低下了頭”（指板書），我們體會到了英子的（ 文靜、自卑、難過、孤獨 ）（齊讀句子）
出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
朗讀指導：此時此刻，英子一句話也沒說，又是哪些地方讓你感受到了英子的自卑呢？
（板貼：慢吞吞地站、一搖一晃地走、眼圈紅紅的）
5、師：這
慢吞吞地站、一搖一晃地走、眼圈紅紅的
讓你看到了一個怎樣的英子？（男女生讀句子）
6、除了動作，課文還用什么描寫表現人物的特點。
（板書：神態）
小結： 我們寫作的時候，不僅可以通過動作，還可以通過神態寫出人的特點。
7、積累神態的詞語： 熱淚盈眶 面臉通紅 堅定的目光
面帶微笑 贊許的眼神 肯定的目光
8、這些動作和神態描寫背后隱藏著的是英子內心深處深深的（自卑，痛苦）
同學們，面對自卑、痛苦的英子，你會對她說些什么呢？（2-3人）
小結：然而，英子的同學什么也沒說，千言萬語都化為一個最簡單最熱烈的動作，那就是——（帶頭鼓掌）
9、出示：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（一起讀）
同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？這掌聲里還有——鼓勵、支持、關愛、肯定、贊揚（指名多個）
讓我們帶著對英子的鼓勵，帶著對英子的熱情——（一起讀）
10、小結：掌聲里承載了太多太多的愛，就是這份愛，感動了英子。
出示：
在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（齊讀）
11、小練筆
英子的淚水流了下來，其實，英子當時的動作和神態遠遠不止這些，肯定還有很多很多。
在掌聲中，自卑內向的英子還會有哪些動作和神態？（指板書）拿起筆，把它寫下來。同學們還會有哪些動作與神態，寫出來就更好了。
小練筆：在掌聲里，我們看到，站在講臺上的英子
。（溫馨提示：寫出動作★，寫出神態★，書寫工整★）
交流評價
四、總結
同學們，第一次掌聲讓英子感受到了同學們對她的鼓勵和關愛，勇敢地站到了講臺上，這第二次掌聲又到底帶給英子怎樣的變化呢？我們下節課再來學習。
板書：
掌聲
動作 神態
默默地坐 把頭低了下去 眼圈紅紅的
早早地來 慢吞吞地站
最后離開 一搖一擺地走
點評：
掌聲到底帶給了學生什么？
永嘉縣甌北七小 徐輝
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子動作、神態的描寫表現英子的人物特點，掌聲帶給英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
聽完了這課，我只想著這樣一個問題：這堂課，到底有著怎樣的實際效果，究竟真正帶給了學生什么？
我們讀了崔巒會長在全國第七次閱讀教學研討會上的講話，其中談到要實現閱讀教學的“美麗轉身”，就要把“以學生發展為本”的理念變成自覺地教學行為。我是太贊成這個觀點了。對于一節語文課來說，不可能面面俱到，但至少應該讓學生帶走些對今后的生活、學習具有實際意義的東西。縱觀鄭盈盈老師的這堂課，可以用簡單、扎實、有效三個詞來概括。
一、簡單
課文教學從前往后有順序地往下教，符合三年級孩子的學習規律。本課的教學目標十分簡單，就是抓住英子的神態、動作來體會英子的文靜和自卑。從備課時圍繞目標再去確定教學思路，刪繁就簡，直奔主題，教學思路簡簡單單，學生學得輕松，老師教得輕松，聽課老師也聽得輕松。
二、扎實
從課堂一開始，鄭老師就讓學生積累關于掌聲的短語，接著給學生充分的時間讀書、學習詞語，扎扎實實地靜心默讀課文，劃出英子的動作、神態，接著指導朗讀有關句子，最后通過小練筆遷移訓練。這一系列的學習活動，學生都有充分的學習時間，學生學得扎實有效。
三、有效
這堂課的學習是否有效，從小練筆就可以看出來。全班42個學生的小練筆，22人都能夠寫出四處動作或神態描寫，11人能寫出三處動作或神態描寫，7人寫出兩處神態或動作描寫，2人寫出一處動作或神態描寫。由此可見，這堂課的教學目標已經達成，雖然學生的水平有差異，但已經構建出了高效的課堂。
每堂課帶給學生的東西也許不是很多，但想要學生習得的語言和表達，要確實深刻、有用。希望掌聲不僅僅留在了課堂里，還要留在每個孩子那小小的心里。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
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