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視頻標簽：王戎不取道旁李
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國統編小學語文優質課大賽統編四上第25課《王戎不取道旁李》四川成都
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第三屆全國統編小學語文優質課大賽統編四上第25課《王戎不取道旁李》四川成都
統編教科書四年級上冊第八單元
25 王戎不取道旁李
文本解讀：
小學階段統編教科書所選編的文言文，以寫人敘事為主，篇幅短小、寓教于樂，課后助學系統均指向朗讀、背誦、講述、理解關鍵句子四項能力。其中，“讀”只需達到正確、流利，沒有提“有感情朗讀”的目標；“講述”，要與注釋結合，目的是了解文意；理解關鍵句子均服務于感受文章主旨。《王戎不取道旁李》是統編教科書四年級上冊第八單元的一篇文言文，故事講述了竹林七賢之一的王戎七歲時，通過觀察李樹在道邊卻“多子”這個反常現象，推斷出這是“苦李”的事情。本課所在單元的語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”，課后第二題為“結合注釋，用自己的話講講這個故事”，因此，“講述”應是本課的教學重點。從課后題的表述上看，各學段“講述”的要求差異不大，但結合教科書其他單元的訓練點，可以推斷講述要求是逐步提升的，四年級講述寫人敘事的文言文，應與“通過人物的動作、語言、神態體會心情”這一語文要素相結合，補充文中人物的細節，豐富人物形象。
像《王戎不取道旁李》這樣講述古代兒童智慧的故事，在統編教科書中還有二年級的《曹沖稱象》、三年級的《司馬光》、五年級的《楊氏之子》等。對這些文本的解讀，不能滿足于得到一個概念化的結論——聰明，而是要結合具體文字，展現聰明的不同表現形式，如曹沖的聰明表現在善于傾聽并改進意見，司馬光表現在冷靜、果斷，楊氏之子表現在思維敏捷、語言精準。《王戎不取道旁李》的主人公，在大家都爭先恐后去摘李子的時候，“不動”，是因為他注意到“多子折枝”的李樹在“道邊”，人人都能看到、摘到的李子，居然“多”，這一反常現象，引起他的質疑。他的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，完整地展現了他觀察（樹在道邊）、質疑（而多子）、推斷（此必苦李）的思考過程。由此可見，王戎的“智”表現在他觀察細致、思考深入、推斷準確上。
學情分析：
學生在學習本課之前，已經學過《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》三篇文言文，對文言文的語言風格有大致了解，能借助注釋了解故事內容，并根據句意做出簡單的停頓判斷。學習《王戎不取道旁李》時，學生在朗讀、背誦、講述、理解關鍵句子四項能力的習得上，會遇到哪些困難呢？本課中，“取”“嘗”“折”“競走”等詞，古今義相差較大，文中連續出現了三個“之”字，分別指代不同事物，必然會造成學生理解、朗讀雙重困難。本課語言精煉，人物描寫不多，講述故事時，需要補充語言、動作、神情、心理活動等細節，雖然在四年級上冊第六單元已經學過“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，并在習作中嘗試運用，但準確表達的能力還有所欠缺。文中關鍵語句“樹在道邊而多子，此必苦李”涉及嚴密的推理過程，學生的邏輯思維能力和言語表達能力不足以應對。文中小孩子競相摘取路邊李子的行為，或許會給四年級學生帶來“物權”方面的負面認知，教學中應關注文本“立德樹人”的價值。
設計框架：
教學目標：
1.通過三個層次的讀，識字、解意、誦文。（重點）
2.結合注釋講故事，童趣演繹王戎不取道旁李的內心活動。（重點、難點）
3.通過議題審辨，啟發學生樹立正確物權觀和公德心，鼓勵在比對中理解“聰明”的不同表現形式。
教學時間：40分鐘
教學過程：
板塊一：以讀為本，理解文意
1.聚焦主人公，理解題目意思：
齊讀課題，故事的主人公叫——“王戎”。
教寫“戎”字，強調筆順。學生用“伴學單”寫字，做到筆順正確、書寫工整。
再讀課題，是什么意思？聯系“道旁李”，理解“取”字的意思為“摘”，與現代漢語義相區分。
2.三讀，知曉故事，理解文意：
一讀：讀準，讀通。【借助注音】
二讀：讀懂，讀美。【借助注釋】【聯系上下文】
學習要求：借助注釋，讀懂每句話的意思；四人小組賽讀，一人讀一句；展示讀，相機處理難以理解的詞句。（板書：多子折枝 此必苦李）
理解文中三個“之”字的意思。采用文字與圖畫連線的方式，借助形象化思維，區分同一漢字在不同語境中的不同含義。
三讀：背誦、積累
多種形式練習背誦。
【第一板塊設計意圖：本板塊圍繞“讀”，開展多樣而有層次的學習活動，將“讀”與識字寫字、理解文意、梳理信息、落實字義相結合，達到讀練結合、熟讀成誦的目的。】
板塊二：入境創講，體會內心
1. 用自己的話講故事。
學生雖在此時只能做到文意的復述，但有利于從整體上把握故事的大意。
2. 故事怎么講更有趣？
學生根據閱讀經驗，建議為文中人物加上動作、語言、神態、心理活動等內容。
3. 補充內容，講好“諸小兒”。
老師講開頭，小朋友繼續往下講。有一天，七歲的王戎和一群小朋友出去玩，他們走啊走啊，突然，他們看見……（出示李子樹圖，學生驚喜）如果你就是那群小朋友中的一員，想干點什么？說點什么？（添加人物的動作、語言、神態等）
多次練習后，請學生完整講述這一部分。
4.同桌合作，講好“人問之”。
故事中的路人會是誰呢？是白胡子老爺爺，還是四五歲的小孩子，或者是其他人？根據“伴學單”上的要求，同桌合作講這部分內容。
預設：老師參與飾演，通過追問，引導學生表達清楚王戎推斷過程。
3.評價人物，細品“聰明”。
如果路人嘗了李子的味道，肯定會？（再次進行動作、語言、神情的練習）
早知道就不吃了，怎么才能“早知道”呢？（板書：觀察、推斷、分析、思考、經驗、驗證……）王戎的聰明就表現在這些方面。
【第二板塊設計意圖：本板塊圍繞“講”，設置了多個層級、多個角度的講述活動，在整體把握全文內容的基礎上，有機融入本冊第六單元語文要素——“通過人物的動作、語言、神態體會心情”，使講述更加生動、具體。在此過程中，適時引導出王戎的思維過程，展現“聰明”的具體表現。】
板塊三：多維審辨，建構公德
1. 總結板書，拋出辯題。
王戎觀察到道路旁邊的李樹“多子折枝”，推斷出“此必苦李”，所以他“不取”！那假如你走在道邊，看到李樹多子折枝，而且果子很甜，“取”還是“不取”呢？說說你的觀點。
2. 確認態度，引導思維。
剛才的辯論，每個孩子都從不同的角度發表了自己的觀點，非常好！通過讀故事、講故事，我們了解了古代兒童王戎的故事，它引發了我們對現在生活的思考，這就叫“博古通今”。（板書：博古通今）
3. 鏈接材料，產生期待。
在教科書里，像這樣講古代兒童聰明智慧的文言文還有很多，三年級學過的《司馬光》，五年級將要學的《楊氏之子》，都可以用上今天的學習方法，“讀一讀”“講一講”，還可以“辯一辯”——這些同樣都很聰明的小孩子，聰明的方式有沒有什么不同！
【第三板塊設計意圖：本板塊圍繞“辯”，引發學生對“物權”的思考，讓古代文學與現實生活對接，并通過對同類文本的整合、比對，激發學生閱讀、思辨的興趣和動機。】
板書設計：
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
