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視頻課題：第三屆全國統編小學語文優質課大賽五年級上冊第21課《楓橋夜泊》云南曲靖
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第三屆全國統編小學語文優質課大賽五年級上冊第21課《楓橋夜泊》云南曲靖
五年級上冊第21課《楓橋夜泊》
一、 教材分析
《楓橋夜泊》是部編版小學語文教材五年級上冊第21課，安排在第七單元開篇《古詩詞三首》中第二首，本單元的人文主題是“四時景物皆有趣”，這個單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。而《楓橋夜泊》是一首七言絕句，它的特色是情與景交織在一起，詩中所有景物的挑選都獨具慧眼：有景有聲，有動有靜。通過寫江南夜景月落烏啼，寒霜滿天，江楓漁火，夜半鐘聲等景象，表達了詩人的思鄉之愁，家國之愁，失意之愁。全詩形象鮮明，可感可畫，句與句之間邏輯關系非常清晰合理，內容曉暢易解，“一切景語皆情語”，是寫愁的代表作。
二、學情分析
五年級的學生有了四年多的古詩學習經驗，可以借助注釋，工具書、課本插圖、想象畫面等多種方法建立起對詩歌的一個整體感知，對學習古詩也有一定的熱情，而且積累了一些不同題材的古詩，這為以詩讀詩，以詩學詩，以詩悟詩，創設詩韻課堂奠定了基礎。
三、設計理念
課程標準指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
四、教學目標
1．學會本課生字，理解詩句，了解古詩內容，有感情地朗讀古詩，背誦和默寫古詩。
2．借助注釋、插圖理解詩句，能用自己的話完整描繪古詩，初步體會動態描寫和靜態描寫，感受古詩的畫面美和語言美。
3．通過想象、情境誦讀體會詩人濃濃的愁緒，領悟古詩的意象和意境，感受古詩的情感美和藝術美。
五、教學重點難點
1．教學重點：
誦讀古詩，通過詩中所描寫的景色，想象畫面，感悟本詩意境。
2．教學難點
入情入景，層層感悟，體會詩中描繪的景象和詩人抒發的情感。
六、教學準備
多媒體課件、資料卡
七、教學課時
一課時
八、教學過程
【課前活動】
1．談話激趣。
2．以詩談話，為營造詩意課堂做準備。
出示《詠柳》、《小池》、《山行》、《江雪》 四首詩
3．感情升華，引出本單元人文主題。
無數的詩人吟詠了無數的春夏秋冬，這正應了我們課本中的一句話：四時景物皆成趣（生讀）
這濃烈的情感融入四季不同的景物中，老師還想送給你們一句話：
一切景語皆情語（生讀）
【教學過程】
一、一詩一景總關情
（一）以詩導入
“一詩一畫一故事，一文一情一人生”。 自然界的春花秋月，陰晴雨雪無一不觸動著人們敏感的情思。
李白邂逅了那一輪明月，便有了“床前明月光，疑是地上霜”
查慎行邂逅了黑夜之中的漁火，便有了“月黑見漁燈，孤光一點螢。”
杜甫邂逅了那一夜寒霜，便有了“寒霜問頂催人老，冷雨欺窗擾夢涼”。
而張繼邂逅了那一晚秋夜，便寫下了一首流傳千古的詩。請跟老師一起寫詩題（板書課題）
【設計意圖：以學生熟悉的詩歌喚起學生的體驗，激發學生學習古詩的興趣，為后面的學習做鋪墊。】
（二）解題
1．“泊”字的解讀。
2．那從詩題中你還知道了什么? （引導學生學會借助看注釋的方法來學習古詩）
3．誰可以用自己的話來完整地說說題目的意思？
詩題告訴了我們地點、時間和事件
4．稍加停頓讀好詩題。
（三）初讀
1．學古詩首先要反復讀。請同學們打開課本92頁，自由讀這首詩，把它讀通讀順。
2、指名讀。
2．師生合作反復讀古詩
【設計意圖：此環節由字到詞到讀古詩，層次分明，在理解詩題中滲透古詩讀的節奏和學習的方法。】
二、一詩一畫感愁緒
（
一）畫面感愁
1．默讀古詩，出示自學提示：
（1）詩中描寫了哪些景物，用圓圈圈起來。
（2）借助注釋、插圖、生活經驗等初步理解古詩。
2．反饋：你找到了哪些景物？
3．學生分別在黑板和資料卡上完成景物的標注。
4．談感受：通過這些景物，你感受到這是一個怎樣的夜晚呢？你是從哪一個景物中感受到的？
5．同桌交流：一切景語皆情語，這景中有情，情在景中，用
完整的話語將這首詩的畫面描述給同桌聽。
6．反饋匯報。
（二）抓詩眼——愁
1．抓詩眼，相機板書：這種種復雜的感受都凝聚在整首詩的一個字眼之中，那就是——板書：愁。
2．誰能用愁來組詞？
（三）以詩悟詩感愁
1．詩句襯愁：因“愁”李白曾寫下：【有詩句】
因“愁”李煜曾寫下：【有詩句】
因“愁”張繼也寫了這《楓橋夜泊》。
2．誦讀感悟愁緒。
（四)
字字落愁
1．我們除了能從景物中感愁，還能從詩中的動詞中感愁，出示自學要求：
（1）默讀詩文，動詞下面打上“.”
（2）想一想哪個動詞最觸動你，為什么？并簡要批注。
2．反饋：你找到了哪些動詞？哪個動詞最觸動你的心，為什么？誰來說一說？（初步感受動靜結合的描寫手法）
3．齊讀古詩
【設計意圖：讀、悟、說，是這一板塊的設計主體。這首詩前兩句的布景密度很大，14個字卻寫了5種景象；后兩句卻很疏朗，只寫了一件事：夜聞山寺鐘聲。在教學過程中，抓住畫面讓學生在圖畫中找到相應位置書寫，理解詩文的同時，為后面理解“愁”做鋪墊。另外，動詞的圈畫批注，進一步加深學生對詩的感悟。月亮的升落，漁火的閃爍……動靜之中，愁緒層層而出。順勢引導學生去感受這是一個怎樣的夜晚，在充分賞析表達之后，鐘聲傳來，學生的誦讀生響起，詩中的“愁”就融入了讀書聲中了。】
三、一詩一人寄愁情
1．閱讀資料卡：讀懂了詩中情，我們再來品詩中人，請快速閱讀老師發給你們的資料，思考他為何而愁？
2．交流：這是張繼的思鄉之愁，失意之愁，家國之愁。
3．再次吟誦古詩。
四、一詩一聲傳千年
1．詩歌誦讀。
2．默寫古詩。請同學們把這首詩按照我們第四單元所學的書法格式——橫向書寫或豎向書寫的格式默寫下來。
讓我們伴著《楓橋夜泊》的歌聲告別課堂，把古詩的美留在我們每個人的心中。
【設計意圖：由遠及近，經宋代的陸游、明代的高啟、清代的王士禎，再讀這首詩，感覺已全然不同。課的結束，在《楓橋夜泊》的歌聲中走出課堂。詩就這樣留在了學生的心里，詩的美就這樣伴隨著學生一起成長。】
附板書設計：
附資料卡設計：
張繼，唐代，《楓橋夜泊》是其代表作。他出身書香世家，從小精讀各種詩書，經過十年寒窗苦讀，決定去參加科舉考試。他的家人們都覺得他一定會高中，可是他卻落榜了。他無法接受自己落榜的事實，心里滿是愁苦。他想念父親，想念親人，想回到家鄉去，但已經回不去了。因為正值安史之亂，大批文人逃亡蘇州，張繼也隨著開始了漂泊生活。那年深秋，他租了一條小船，夜深了，他把船停在楓橋邊上，獨自一人站在船頭，周圍漆黑一片，忽然響起了悠遠的鐘聲，此時的他聽到了寺廟中傳出鐘聲，那是一種何等的孤獨、凄涼之感。這鐘聲敲進了張繼的心中，他又想起了遠在故鄉的親人，想起了落榜的愁苦。想起了自己一人獨自漂泊在外的孤寂，于是提筆寫下了這流傳千古的《楓橋夜泊》。這既表達了自己對國家命運的擔憂，又表達了對自己處境的憂慮。
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