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視頻標(biāo)簽：三國鼎立
所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元第16課《三國鼎立》廣東省優(yōu)課
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第16課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是2016年教育部審定人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元第16課《三國鼎立》。本課屬于第四單元《政權(quán)分離與民族融合》的第一課，介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立三部分內(nèi)容開展，三部分內(nèi)容之間因果相連，在前面兩大戰(zhàn)役的作用下，曹操、劉備、孫權(quán)的勢力逐步崛起，進(jìn)而形成三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)內(nèi)容西晉的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，起著承上啟下的作用。三國鼎立創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，三國均采取積極有效的措施，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)、政治、文化的恢復(fù)和發(fā)展。學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢，統(tǒng)一穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境更有利于社會(huì)的發(fā)展。 二、學(xué)情分析
我校初一級學(xué)生大都通過影視作品、游戲或小說《三國演義》，對三國形成過程中的重要人物、重要事件及著名典故比較熟悉；同時(shí)在語文課中學(xué)過《觀滄海》一文，對曹操也有一定的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生對這段歷史的探究熱情較高。但由于學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識(shí)主要來自藝術(shù)作品和文學(xué)作品，所以會(huì)有知識(shí)的誤區(qū)，在課堂教學(xué)中老師要及時(shí)予以引導(dǎo)、糾正。另外，學(xué)生通過大半學(xué)期的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，已初步學(xué)會(huì)通過繪制思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)歷史，也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并初步掌握了運(yùn)用史料去分析歷史人物和歷史事件的方法。但初一學(xué)生抽象邏輯思維能力正在形成中，具體形象成分仍起重要作用，綜合分析和判斷能力還不高，看待問題仍停留在感性認(rèn)識(shí)，帶有片面性和表面性。 三、教學(xué)目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用表格、形勢圖，歸納官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立形成的基本史實(shí)。
2、能夠運(yùn)用戰(zhàn)爭形勢圖及相關(guān)史料，分析曹操在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因，提高對比分析及歷史解釋能力。
3、通過對曹操的評價(jià)及三國鼎立的影響的分析，掌握用唯物史觀評價(jià)人物和歷史事件的方法。
4、通過《三國演義》中與歷史真實(shí)中曹操形象的比較，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品與真實(shí)歷史的區(qū)別，提高史料實(shí)證的意識(shí)。
5、通過對東漢末年與三國時(shí)期社會(huì)狀況的比較，感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
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重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立
難點(diǎn)：曹操在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因，對三國鼎立和曹操的評價(jià) 五、教學(xué)思路
1、以學(xué)案為載體，用于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透與提升，也作為教學(xué)評價(jià)的手段和依據(jù)。學(xué)案設(shè)有“自主點(diǎn)睛”欄，讓學(xué)生在課堂上記錄下有關(guān)評價(jià)曹操的依據(jù)（史實(shí)）及課堂感悟，使學(xué)生做到史論結(jié)合，論從史出。 2、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國的建立及發(fā)展等基本史實(shí)，難度不大，學(xué)生可以通過課前完成學(xué)案的【溫故知新，自主建構(gòu)】的兩個(gè)表格來落實(shí)，也便于課堂上有更充足的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)的深入探討。
3、把教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成“慧眼識(shí)戰(zhàn)爭”、“慧眼識(shí)時(shí)勢”、“慧眼識(shí)英雄”幾個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合教材和老師提供的材料分小組討論，完成學(xué)案并發(fā)表意見，以此突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)和歷史的解釋能力。
3、用“談時(shí)勢、論英雄”兩大主題統(tǒng)攝整節(jié)課。本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)際上是圍繞兩大問題展開，即三國鼎立這一局勢的形成、影響以及對曹操等英雄人物的評價(jià)。“談時(shí)勢、論英雄”兩大主題既可以使學(xué)生明確課堂的探究主題，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)勢與英雄之間的關(guān)系。兩大主題之下，分“官渡稱雄”、“決戰(zhàn)赤壁”、“三分天下”三個(gè)篇章，使課堂教學(xué)架構(gòu)更清晰，主題更鮮明。
4、學(xué)生通過課前繪制《東漢的興衰》思維導(dǎo)圖來溫故知新，掌握三國鼎立的時(shí)代背景，課后繪制《三國鼎立》思維導(dǎo)圖，總結(jié)新知，自主建構(gòu)歷史，增強(qiáng)歷史的時(shí)空觀。
5、把課室的桌椅擺放成三國鼎立的格局（只需進(jìn)行微調(diào)即可），幫助學(xué)生直觀感受三國的相對位置。 六、教學(xué)過程
課前：【溫故知新，自主建構(gòu)】
1、請美術(shù)老師指導(dǎo)有美術(shù)特長的學(xué)生制作曹操、劉備、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、龐統(tǒng)等人物的面普。上課前把面普陳列在課室墻壁。（展示三國形成過程中著名人物的藝術(shù)形象，為探究這些人物的歷史形象，客觀評價(jià)曹操等重要人物創(chuàng)設(shè)情景。）
2、完成學(xué)案“溫故知新，自主建構(gòu)”部分：繪制《第13課 東漢的興衰》思維導(dǎo)圖、填寫表格“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)”、“ 三國鼎立的形成及各國的發(fā)展?fàn)顩r”。 3、上課前把桌椅的位置微調(diào)成三國鼎立的格局。（可以幫助學(xué)生直觀地掌握三國的相對位置，也使學(xué)生很自然地以自己所處的那一國的人物去分析三國的發(fā)展。） 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
播放粵語版《三國演義》序曲的視頻（此版本展示了三國形成過程中激烈的
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戰(zhàn)爭場面，鏡頭重點(diǎn)突出了曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等著名人物的形象，加上粵語歌曲，更有利于把廣州的學(xué)生引入歷史情境，激發(fā)他們的興趣和探究熱情。）
教師：歌曲唱到“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，說的是哪個(gè)時(shí)代？這個(gè)時(shí)代涌現(xiàn)出很多英雄豪杰，你們能說出幾個(gè)？講三國的形成，不得不提曹操，千百年來人們對他褒貶不一，《三國演義》把他描述成怎樣的人？
學(xué)生：根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表見解。（教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)這是東漢末年和三國時(shí)期）
教師：《三國演義》把曹操描述成陰險(xiǎn)小人，歷史真實(shí)的曹操是怎樣的？三國鼎立又是怎樣的時(shí)代？這節(jié)課，就讓我們來談時(shí)勢，論英雄。 【課堂探究，智慧提升】
教師：中國歷史如何從秦漢的統(tǒng)一走向三國鼎立的局面，這就要追塑到東漢末年的歷史了。哪位同學(xué)根據(jù)自己繪制的《第13課 東漢的興衰》思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹？（請同學(xué)拿出學(xué)案，并提醒同學(xué)在聽課過程中在學(xué)案的“自主點(diǎn)睛”欄記錄下評價(jià)曹操的依據(jù)以及得到的感悟。）
學(xué)生：展示學(xué)案第一部分中的思維導(dǎo)圖，介紹東漢中后期的社會(huì)狀況。 教師：（出示“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖”），東漢末年，大小軍閥割據(jù)一方，相互混戰(zhàn)，對社會(huì)帶來什么影響呢？
（出示材料：白骨露于野，千里無雞鳴，生民百遺一，念之?dāng)嗳四c
----曹操《蒿里行》） 學(xué)生：東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)凋敝，民不聊生。 教師：這時(shí)候的人民最渴望的是什么？ 學(xué)生：結(jié)束戰(zhàn)亂，和平安定，恢復(fù)生產(chǎn)。
教師：誰能順應(yīng)歷史的潮流，滿足人民的愿望呢？ 學(xué)生：曹操
教師：曹操就是在這樣的時(shí)勢下崛起，并改變著時(shí)勢。（指出了時(shí)勢與英雄之間的關(guān)系。并提醒同學(xué)如果覺得這一背景能成為評價(jià)曹操的一個(gè)依據(jù)，就請?jiān)趯W(xué)案的“自主點(diǎn)睛”欄做記錄）
教師：一場戰(zhàn)爭為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，是什么戰(zhàn)爭？跟誰打？ 學(xué)生：官渡之戰(zhàn)，袁紹。
教師：袁紹是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的軍閥，氣勢強(qiáng)勁，雄霸北方。 第一篇 官渡稱雄
教師：誰來介紹一下官渡之戰(zhàn)的基本戰(zhàn)況？
學(xué)生：根據(jù)學(xué)案第一部分中的表格“官渡之戰(zhàn)”及《歷史地圖冊》第46頁介紹
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官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、雙方兵力、結(jié)果、戰(zhàn)爭特點(diǎn)、影響等。
教師：官渡之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的袁紹呢？請同學(xué)們結(jié)合課文第80、81頁及學(xué)案提供的史料，討論完成學(xué)案中的探究內(nèi)容：
★：探究活動(dòng)一：慧眼看戰(zhàn)爭 曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的袁紹？ 學(xué)生：小組討論完成學(xué)案，并派代表發(fā)表意見。
曹 操： 袁 紹： ①政治上：
②經(jīng)濟(jì)上：
③軍事上： 教師：對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥，并補(bǔ)充材料：
是歲乃募民屯田許下，得谷百萬斛。……征伐四方，無運(yùn)糧之勞。
----《三國志》
從材料可以看出曹操推行屯田有什么意義？ 學(xué)生：從材料中提取有效信息并回答。
教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)曹操推行屯田，緩解了糧荒，解決了流民的生計(jì)（利于民生），對恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)起到積極作用。又籌集了軍糧，為統(tǒng)一北方奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（提示學(xué)生思考這是否可以成為評價(jià)曹操的依據(jù)，如果可以，請?jiān)趯W(xué)案“自主點(diǎn)睛”欄記錄下來） 小結(jié)過渡：
教師：官渡之戰(zhàn)曹操打敗了北方最強(qiáng)大的對手，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。之后，他陸續(xù)消滅了北方的割據(jù)勢力，207年底，基本統(tǒng)一北方。在勝利歸來的途中，曹操滿懷豪情地寫下了這樣的詩句：
日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！
——曹操《觀滄海》
同學(xué)們語文課剛學(xué)到的《觀滄海》就是在這樣的背景下寫成的。這時(shí)候的曹操已經(jīng)53歲了，他的的壯志是什么？從中可以看出曹操是怎樣的人？ （文史結(jié)合，論從史出）
學(xué)生：曹操的志向是統(tǒng)一全國，曹操是一位有雄心壯志，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。（在學(xué)案中“自主點(diǎn)睛”欄記錄）
教師：曹操要統(tǒng)一全國，將會(huì)有什么阻力？（出示208年曹操基本統(tǒng)一北方后的形勢圖）
學(xué)生：劉備和孫權(quán)是曹操統(tǒng)一全國的阻力
田豐諫紹曰：“操善用兵，變化無方，眾雖少，未可輕也。今不
如久持之。”紹不從。 ---《三國志》
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教師：208年，曹操揮師南下，與劉備、孫權(quán)在赤壁展開決戰(zhàn)。 第二篇 決戰(zhàn)赤壁
學(xué)生：根據(jù)學(xué)案第一部分中的表格“赤壁之戰(zhàn)”介紹赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、雙方兵力、結(jié)果、戰(zhàn)爭特點(diǎn)、影響等。
教師：官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多，為什么在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗于少呢？請同學(xué)們結(jié)合《歷史地圖冊》第46頁赤壁之戰(zhàn)形勢圖及學(xué)案的材料，小組討論完成學(xué)案的探究內(nèi)容：
★：探究活動(dòng)二：慧眼看戰(zhàn)爭 曹操為何在赤壁之戰(zhàn)中以多敗于少呢？ 材料一：據(jù)《三國志》記載，諸葛亮分析出曹操的劣勢：勞師遠(yuǎn)征，士卒疲憊；北人不習(xí)水戰(zhàn)……
材料二：時(shí)曹公軍眾已有疾病，初一交戰(zhàn)，公軍敗退……瑜部將黃蓋曰：“……觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也。” ——《三國志》
材料三：曹操最大的失誤，就是沒有徹底擊垮當(dāng)時(shí)已經(jīng)如驚弓之鳥的劉備，結(jié)果是促成了孫劉聯(lián)合……這可能要?dú)w因于由于一連串的勝利，產(chǎn)生了驕傲和輕敵的心理，總覺得自己揮軍南下，對江東有如泰山壓頂，勝券在握，因此才會(huì)輕易相信周瑜、黃蓋的詐降計(jì)，失去了平常應(yīng)有的冷靜判斷。---張作耀《曹操評傳》
曹 操： 孫、劉聯(lián)軍： 學(xué)生：結(jié)合史料，小組討論完成學(xué)案，
教師：（在學(xué)生討論的過程中，提醒學(xué)生在材料中劃出關(guān)鍵信息，在學(xué)生分享探究結(jié)論的時(shí)候，利用多媒體同步投屏技術(shù)，把該組學(xué)生的學(xué)案投影在屏幕上） 學(xué)生：派代表在屏幕前邊分析材料邊分享討論結(jié)果。 （培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)及歷史解釋能力）
教師：（對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥）從曹操一勝一負(fù)中，我們可以得到什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
學(xué)生：驕兵必?cái)。瑘F(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大的對手…… 小結(jié)過渡
教師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操退回北方，不敢輕易南下。劉備、孫權(quán)各自發(fā)展、鞏固勢力。他們?nèi)魏我环蕉紱]有足夠的力量可以徹底戰(zhàn)勝對方，一統(tǒng)天下，因此，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。曹操回到北方后，并沒有一蹶不振，而是掃平了關(guān)中的割據(jù)勢力，并致力于恢復(fù)發(fā)展北方的經(jīng)濟(jì)，為三國中魏國的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生：（在學(xué)案“自主點(diǎn)睛”欄記錄下捕捉到的上述評價(jià)曹操的有效信息） 第三篇 三分天下
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教師：同學(xué)們，有沒有留意到這節(jié)課桌椅是按什么格局?jǐn)[放的？（出示“三國鼎立形勢圖”）
學(xué)生：（對照“三國鼎立形勢圖”，驚喜地發(fā)現(xiàn)課室的桌椅是按三國鼎立的格局?jǐn)[放的。并分辨出自己是坐在三國中某一國的統(tǒng)治范圍）
教師：關(guān)于魏蜀吳三國的建立情況，同學(xué)們已經(jīng)在學(xué)案在進(jìn)行了歸納，特別提醒同學(xué)們關(guān)注三個(gè)問題，以免進(jìn)入歷史的誤區(qū)：魏國的建立者是曹丕而不是曹操，曹操在魏建立前已去世；蜀國的國號是漢；三國鼎立正式形成的時(shí)間是229年，以吳國建立為標(biāo)志。
魏蜀吳三個(gè)政權(quán)并存，形成鼎足之勢。他們?yōu)榱藨?zhàn)勝對方，都大力發(fā)展生產(chǎn)，壯大本國實(shí)力。請同學(xué)以你所處的那一國的人物身份來介紹本國的發(fā)展情況。 學(xué)生：根據(jù)已完成的學(xué)案，作為三國的一員介紹各自國家的發(fā)展措施及效果。 教師：學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
（在學(xué)生介紹魏國情況之后）出示翻車的圖片，指出生產(chǎn)工具的改進(jìn)，推動(dòng)了魏國生產(chǎn)力的發(fā)展。補(bǔ)充材料：
“家家豐足，倉庫盈溢”， “雞犬之聲，阡陌相屬” ——《三國志》 指出魏國成為三國中最強(qiáng)大的國家，為日后西晉統(tǒng)一全國奠定基礎(chǔ)。
吳國派船隊(duì)到達(dá)夷洲（今天的臺(tái)灣），這是我國歷史上關(guān)于大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄，臺(tái)灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。
三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展各具特色，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是由什么決定的呢？ 學(xué)生：自然地理環(huán)境決定了各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。
教師：縱觀三國的發(fā)展情況，與東漢末年的社會(huì)狀況比較，是不是有明顯的不同？讓我們一起來慧眼看時(shí)勢。（在PPT中展示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖與三國鼎立形勢圖，并提示學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政局兩方面進(jìn)行比較分析）
學(xué)生：結(jié)合三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及老師提供的政局對比圖，分組討論完成學(xué)案： ★探究活動(dòng)三：慧眼看時(shí)勢 從東漢末年到三國鼎立，是歷史的進(jìn)步還是倒退？
為什么？ 理由（史實(shí)）：
經(jīng)濟(jì)方面：
政局方面： 觀點(diǎn)（結(jié)論）： （培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)及歷史解釋能力，做到論從史出） 學(xué)生：分組討論完成學(xué)案，派代表發(fā)表意見。 理由（史實(shí)）：東漢末年 三國時(shí)期
經(jīng)濟(jì)方面： 經(jīng)濟(jì)凋敝，民不聊生 家家豐足，倉庫盈溢。
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劉備
曹操 200年 （ ）之戰(zhàn)
奠定（ ）基礎(chǔ)
聯(lián)合抗曹
208年（ ）之戰(zhàn) 奠定（ ）基礎(chǔ)
220年 221年 （
） （
） 東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
政局方面： 割據(jù)混戰(zhàn)，動(dòng)蕩不安 局部統(tǒng)一，相對穩(wěn)定 結(jié)論：從東漢末年到三國鼎立，是歷史的進(jìn)步
教師：對學(xué)生的見解進(jìn)行點(diǎn)撥。指出分裂混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，穩(wěn)定統(tǒng)一利于社會(huì)的發(fā)展。（進(jìn)行家國情懷的滲透，使學(xué)生產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。） ★探究活動(dòng)四：慧眼看英雄 曹操
教師：同學(xué)們能從墻上掛的多個(gè)臉普中分辨出哪個(gè)是曹操的臉普嗎？你判斷的依據(jù)是什么？
學(xué)生：花色花臉的是曹操，因?yàn)榫﹦∧樒罩邪咨槾砑樵p。
教師：文學(xué)、藝術(shù)作品把曹操描繪成一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐的人，歷史真實(shí)的曹操是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)藝術(shù)作品與歷史真實(shí)之間的區(qū)別） PPT出示毛澤東和魯迅看待曹操的材料：
說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統(tǒng)觀念制造的冤案……這個(gè)案要翻……
——毛澤東 ……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。
——魯迅 請同學(xué)們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)案“自主點(diǎn)睛”欄記錄下的關(guān)于評價(jià)曹操的依據(jù)，對曹操做出客觀的評價(jià)。
學(xué)生：分組討論，各抒己見，在學(xué)案中寫下主要觀點(diǎn)及依據(jù)，派代表發(fā)言。 教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥，要把歷史人物放在他所處的時(shí)代進(jìn)行評價(jià)，指出評價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是論從史出，一分為二，主要看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)凋敝，民不聊生。曹操廣羅人才，統(tǒng)一了北方，結(jié)束了北方分裂割據(jù)的局面，有利于北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，也為西晉的統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。他的這些做法符合人民的愿望，順應(yīng)歷史的潮流。是我國古代杰出的政治家、軍事家和詩人。他也有兇殘、奸詐的一面…… （引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀評價(jià)歷史人物） 課堂小結(jié)：【總結(jié)新知，自主建構(gòu)】 教師：PPT出示本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
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學(xué)生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
教師：點(diǎn)撥、小結(jié)，東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，使社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，民不聊生。曹操通過官渡之戰(zhàn)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。為了統(tǒng)一全國，曹操揮師南下，與劉備、孫權(quán)決戰(zhàn)赤壁，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。魏蜀吳三國建立，到229年，三國鼎立局面正式形成。三國各自發(fā)展實(shí)力，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)發(fā)展。三國鼎立結(jié)束了東漢末年軍閥割據(jù)局部，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為日后西晉統(tǒng)一全國奠定基礎(chǔ)，是歷史的進(jìn)步。
課后：學(xué)生完成學(xué)案【總結(jié)新知，自主建構(gòu)】部分，繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。 七、板書設(shè)計(jì)
《三國鼎立》 一、背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)
二、過程：
1、官渡之戰(zhàn)---奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)（公元200年） 2、赤壁之戰(zhàn)---奠定三國鼎立的基礎(chǔ)（公元208年）
3、魏蜀吳建立---三國鼎立正式形成（公元209年）
三、發(fā)展：三國的發(fā)展?fàn)顩r 魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、興修水利 蜀：改善民族關(guān)系、發(fā)展經(jīng)濟(jì)
吳：開發(fā)江東、發(fā)展造船業(yè)、派船隊(duì)到夷洲（今臺(tái)灣） 八、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評價(jià)以學(xué)案的形式體現(xiàn)，通過學(xué)生在課前、課堂和課后完成學(xué)案設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（學(xué)案見附件） 九、教學(xué)反思
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本課是“從化地區(qū)歷史教師能力提升培訓(xùn)”的一節(jié)展示課，結(jié)合觀課教師的點(diǎn)評，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果顯著：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)用一個(gè)學(xué)案、兩大主題、三個(gè)篇章、四個(gè)探究活動(dòng)，從宏觀到微觀引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史，主題鮮明，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、學(xué)案采用了新的設(shè)計(jì)模式，既涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、能力的提升、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，也成為了教學(xué)評價(jià)的一個(gè)具體依據(jù)。課堂上，學(xué)生運(yùn)用學(xué)案中的史料及“自主點(diǎn)睛”欄所記錄下的相關(guān)史實(shí)，積極參與各探究活動(dòng)，踴躍發(fā)言，相互爭鳴，每一個(gè)結(jié)論的得出到做到史論結(jié)合，論從史出。 3、本課教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課前【溫故知新，自主建構(gòu)】，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的歸納及與本課相關(guān)的《東漢的興衰》思維導(dǎo)圖； 課堂上學(xué)生通過參與探究活動(dòng)解決教學(xué)重、難點(diǎn)；課后【總結(jié)新知，自主建構(gòu)】，學(xué)生繪制本課思維導(dǎo)圖，總結(jié)所學(xué)知識(shí)。學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。
4、從粵語版《三國演義》序曲視頻作為導(dǎo)入、京劇臉普的陳列、課室桌椅位置的巧妙擺放，都體現(xiàn)了教學(xué)手段的靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，直觀的教學(xué)也令學(xué)生對知識(shí)掌握牢固。（在學(xué)期末的區(qū)統(tǒng)考中，關(guān)于三國地理位置的考題，所教學(xué)生的得分率為100%）
5、整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出教師心中有法，心中有度，心中有人，心中有素養(yǎng)。教師把歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)以及解決歷史問題的角度與方法滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層點(diǎn)撥、引導(dǎo)，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
可以完善的環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)部分，可以考慮使用年代尺進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，以進(jìn)一步增強(qiáng)歷史的時(shí)空觀。
（后頁附本課學(xué)案）
自 主 點(diǎn) 睛
（記錄評價(jià)曹操的 依據(jù)和課堂感悟）
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智慧學(xué)堂: 時(shí)勢 英雄
第16課《三國鼎立》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)；分析曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因；了解三國鼎立形成的原因及影
響；了解三國的發(fā)展情況。
2.運(yùn)用一分為二，是否推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價(jià)曹操等歷史人物。 3.認(rèn)識(shí)文學(xué)作品與真實(shí)歷史之間的區(qū)別。
【溫故知新，自主建構(gòu)】
一、《東漢的興衰》思維導(dǎo)圖
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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