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視頻標簽：驛路梨花
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編人教版七年級下驛路梨花-鄭州市
教學設計、課堂實錄及教案：部編人教版七年級下驛路梨花-鄭州市二七區嵩山路學校
《驛路梨花》教學設計
教材來源：初中七年級《語文（下冊）》教科書/ 人民教育出版社2016年版
內容來源：初中七年級《語文（下冊）》第四單元 主題：驛路梨花 課時：1課時
授課對象：七年級學生 設計者：孫亞楠/嵩山路學校 目標確定的依據 1、課程標準相關要求
（1）在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。
（2）對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同討論，分析、解決疑難問題。
（3）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。 2、教材分析
《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助
人為樂的高尚品質。 3、學情分析
學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。
教學目標
1、掌握略讀法，快速找出故事中的人、物、事。
2、細讀課文，能夠理清文章的結構特點，并說出“梨花”在文中的含義。
4、深化文章主題，聯系實際，說說你對“功德”這個概念的想法。
評價任務
1、針對目標1設計3個問題，讓學生速讀課文，圍繞誰是小木屋的主人寫了哪些人、物和事件，說出文章構思特點所表達的效果。考察學生速讀提煉文章主要內容和理解課文結構特點的能力。
2、針對目標2設計1貫穿全文的文眼“梨花”，對三處描寫的“梨花”段落進行朗讀和研讀，能說出“梨花”的不同含義，考察學生理解課文思想內涵的能力。
3、針對目標3，設計一個課外延伸范文，強化學生的速讀能力，結合課文主題，聯系實際，提升學生對社會“公德”的了解，進一步深化主題，感悟人間真情。
教學過程：環節一：教師美語導入新課
同學們，歷經了一冬的陰霾，終于迎來了萬物復蘇，百花競放的春天。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無邊的遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。 環節二：自讀課文，了解主要內容
問題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請結合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評價學生定向搜集信息的能力）
活動：學生速讀課文，3分鐘動筆畫出描寫梨花的段落。 第一處：４─６自然段，（文章的開頭） 第二處：２７自然段，（文章的中間） 第三處：３７自然段，（文章結尾）
問題二：文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？哪些是實寫，哪些是虛寫 （評價學生對文章中主要內容和虛實描寫手法的了解） 第一處：實寫；第二處；虛寫；
第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫） 活動：在自主閱讀的基礎上同桌討論完成。
環節三：細讀課文，把握文章的結構特點，理解“梨花”含義 （一）一寫梨花
活動：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀４─６段學生閉目體味 問題一：月光下的梨樹林，覺得這里的景色怎樣？在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？我們為什么著急？ 在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？這房子有人嗎？誰的房子呢？ （教師一連串的問題，旨在評價學生對課文故事情節進展中設置懸念作用的理解）
問題二：在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？ 師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進” ②準備的物質是豐厚的：③安排是細心的 ④感受是溫馨的 活動：學生齊讀7-12段，然后獨立思考問題。
問題三、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？ 他是小屋主人嗎？那么誰是小屋的主人呢？（進一步評價學生對文章反復使用懸念從而使故事情節一波三折，引人入勝的作用）
活動：教師讀13-26，學生思考問題，個體回答。 （二）二寫梨花
活動：學生齊讀２７自然段，同桌討論問題
問題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導學生體味記敘中的抒情）
寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
問題二：勞動中，又見到了誰？她們是這房子的主人嗎？究竟誰是房子的主人呢？（評價學生對誤解和懸念在文章結構中作用的理解） 師生討論：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。 問題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個人物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
同桌討論，找出文中間接描寫部分。 教師引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開） （三）三寫梨花 活動：學生齊讀最后一段
問題一：“處處開”的僅是梨花嗎？
處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。 問題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
小結全文：
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
活動三、深化文章主題，聯系實際，說說你對“功德”這個概念的想法。
活動：學生快速閱讀文章，思考以下問題
問題一：文章中將新加坡和紐約地鐵對比，意在揭示______ ___（限制在10字以內）的道理。
問題二：你認為文章中的“我”是有公德的嗎?為什么? （4分） 問題三；根據文章內容，你認為何為公德?我們應該如何培養公德?（請提出兩個建議）
環境影響(人們的)公德 近朱者赤，近墨者黑 公德是使別人舒適，不妨害別人，重視他人的存在。
好的招致好的，壞的傳染壞的。善的感染善的，惡的刺激惡的，世上萬事皆同此理。 板書設計： 驛路梨花 彭荊風
多 美 (花) “我”和老余[修茸]設懸
多 好(人)──梨花── 小茅屋 族老人[照管]
(主人) 哈尼小姑娘[照管] 再懸 遍 開 (精神) 梨花姑娘[照料] 又懸
解放軍叔叔[建造] 解懸
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
