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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：驛路梨花
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第六屆全國初中語文教學(xué)基本功課例部編人教版七年級(jí)下驛路梨花-四川
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：第六屆全國部編人教版七年級(jí)下驛路梨花-四川
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)（閆卉）
一、新課導(dǎo)入：
師：(自動(dòng)播放一組梨花幻燈片)同學(xué)們，春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章，今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭peng荊jing風(fēng)feng的《驛路梨花》。（出示幻燈片）
二、淺層閱讀，整體感知
師：同學(xué)們,你們對(duì)課文已進(jìn)行了初步感知，請(qǐng)告訴老師這篇文章按照出場順序都依次寫到了哪些人物？（出示幻燈片）（“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼族小姑娘，解放軍叔叔，梨花姑娘。）
師：這些人物之間年齡不等，民族不同，身份地位也不一樣，那將他們聯(lián)系在一起的是哪里呢？（梨樹林中的小茅屋）（點(diǎn)擊幻燈片）那同學(xué)們能否從文中捕捉到作者的心聲，找出以上這些人物圍繞小茅屋做了怎樣的好事呢？（出示幻燈片）直接抽同學(xué)起來回答，一個(gè)小組抽一人，按照時(shí)間順序。
（出示幻燈片）（“我”和老余給房頂加草、挖排水溝；瑤族老人專門運(yùn)糧食；一群哈尼族小姑娘照管小屋；解放軍叔叔砍樹割草蓋小屋；梨花姑娘照料小屋。） 師：還是以上的五件好事。如果按照時(shí)間先后順序排列，應(yīng)該怎么說？
（十幾年前解放軍路過這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我”和老余路過住宿，修屋。）（PPT展示）
師：老師有個(gè)問題，這篇文章所寫的故事時(shí)間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時(shí)間順序?qū)懀孔髡叩膶懽黜樞蚰奈煌瑢W(xué)來理一理？（抽學(xué)生回答或者請(qǐng)同學(xué)思考）（出示幻燈片）（“我”和老余路過住宿，修屋；瑤族老人借住并送米，梨花出嫁后她的妹妹接著照料小茅屋，十幾年前解放軍路過這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，梨花姑娘照料小茅屋。）請(qǐng)看黑板，（點(diǎn)擊幻燈片）左邊是按照時(shí)間順序排列的事件，右邊是課文的行文順序，同學(xué)們認(rèn)為哪一種寫作方式更好一些呢？（文中的行文順序）為什么呢？作者為什么不按時(shí)間順序?qū)懀窟@是一種怎樣的記敘方式呢？（插敘的手法）（抽學(xué)生回答或者請(qǐng)同學(xué)思考）
師:文章中所有的事件都是以什么為線索記敘的？（“我”和老余的所見所聞，所以文章中所運(yùn)用的是插敘的手法。）
(若冷場則要向?qū)W生提出問題：回顧我們學(xué)過的記敘順序有哪些？出示幻燈片。順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘。按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用，插敘的內(nèi)容能對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。那么此處插敘小茅屋的建造者、照料者究竟對(duì)本文的中心起到的作用是什么呢？（豐富文章的內(nèi)容，使文章波瀾起伏。）（出示幻燈片）（如何引導(dǎo)學(xué)生思考作用需注意）
師：清代袁枚的《隨園詩話》中說，“文似看山不喜平”（板書并畫山的簡筆畫）（出示幻燈片）如果大山?jīng)]有峰棱，沒有起伏，就不會(huì)有蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的千古佳句。“不平”即“曲”，寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢迭出，最忌平坦，文章有曲折、有起伏、有懸念才足夠吸引人。“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨樹林，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”
以驚喜和希望。進(jìn)入小茅屋后我們感受到了小屋主人的熱情，周到，細(xì)心。那么，他們是否順利地找到了小茅屋的主人呢？有令人誤解的事情發(fā)生嗎？（點(diǎn)擊幻燈片圖形誤會(huì)）（明確：圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，敘寫了兩次誤會(huì)）請(qǐng)同學(xué)們快速跳讀課文，找到答案。給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間思考。然后以小組為單位抽查結(jié)果。 三、深層閱讀、文本探究
學(xué)生跳讀課文。 預(yù)設(shè)：第一次誤會(huì)在13和14兩段，第二次誤會(huì)在30——32段。 師：請(qǐng)讀一下吧。（13自然段：正說著，門被推開了。一個(gè)須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上扛著一袋米。不僅刻畫了外在的形態(tài)，也寫出了老獵人淳樸、忠厚、熱情的內(nèi)在氣質(zhì)。14自然段：“主人”回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛瞪的大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”）（師預(yù)設(shè)：1、我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是。）（生讀課文）第二次誤會(huì)——瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？” 老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。” 師：（我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。） 師：到底誰是小茅屋的主人呢？
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是解放軍和梨花，因?yàn)樗麄兎质墙ㄔ煺吆驼樟险摺?nbsp;預(yù)設(shè)：我認(rèn)為還有瑤族老人和“我們”。
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應(yīng)是主人。 預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是雷鋒叔叔，因?yàn)槭抢卒h教他們這么做的。）
師：同學(xué)們分析的都有道理。解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。但是作者并沒有一開始就告訴我們小茅屋的主人是誰，這叫什么寫法？（設(shè)置懸念）（生應(yīng)該能回答出來這是設(shè)置懸念的寫法。）（點(diǎn)擊幻燈片圖形懸念）同學(xué)們再看看課文中這樣的懸念是只出現(xiàn)了一次嗎？（出現(xiàn)了三次懸念） 生默讀課文。設(shè)置這些懸念有什么好處呢？（令文章波瀾起伏，引人入勝。） 預(yù)設(shè)：第一處懸念在第7、8段。
師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？（出示幻燈片）第二處懸念呢？ 預(yù)設(shè)：12至14段。
師：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？（出示幻燈片）這是第二處懸念，第三處呢？ 預(yù)設(shè)：29至32段。
師：剛才同學(xué)們找到的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？（出示幻燈片）誰知道他們?yōu)槭裁瓷w房子？ 預(yù)設(shè)：為了方便路人。
師總結(jié)：正是人人心里想著他人，都想為小茅屋做事，所以多少年來，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了那么多好事，作者為什么不用《好事》或
《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？（出示幻燈片）預(yù)設(shè)一學(xué)生讀注釋1。
師：在古代，沒有飛機(jī)、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網(wǎng)，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站就成了古時(shí)供傳遞文書、官員來往及運(yùn)輸?shù)戎型緯合�、住宿的地點(diǎn)，設(shè)有驛站的大路就叫驛路。文中的“驛路”是“我”和老余在邊疆行走的道路。而驛路旁的梨花，在文中多次出現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，梨花的內(nèi)涵不斷豐富，作者寄予其中的情感也不斷升華。請(qǐng)同學(xué)們把文中描寫梨花的段落找出來。
師：通過上面的情節(jié)梳理，我們知道這篇小說主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風(fēng)尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系小說的三要素好好思考一下。（梨花的描寫即自然景物描寫，也就是環(huán)境的描寫。）
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎？不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補(bǔ)上幾筆？（預(yù)設(shè)一女生上臺(tái)畫）（提前做好安排，指定班上一個(gè)繪畫能力好的女生在黑板上完成簡筆畫。）
師：這位女同學(xué)一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點(diǎn)綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補(bǔ)下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？烘托。用梨花來烘托人。 預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是用景美襯人美，人的心靈更美。
師：用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領(lǐng)略一下（師配樂朗誦）——
夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠(yuǎn)處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關(guān)，象月光下羞澀的少女，不時(shí)有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風(fēng)吹來，陣陣花香撲面而來，遠(yuǎn)處傳來泉水歡快的跳躍聲。
同學(xué)們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？（生回答）
師：那就大家把文中關(guān)于梨花美景的語段讀出來并與同學(xué)們分享。（可指定同學(xué)或?qū)W習(xí)小組） （第一處：4自然段：白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！老余說：“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家。” 陡峭的大山中淡淡月光下的梨樹林，潔白，美麗。這里的梨花，出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。作者借助梨花點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。 6自然段：一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣兒，營造了美的意境。）
（第二處：我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花��！此處“梨花”指代哈尼族名叫“梨花”的小姑娘。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。）
（第三處：這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……虛實(shí)相襯，香氣四溢的梨花林和名叫“梨花”的姑娘相映生輝。為全文營造一種景和人融合的意境，也表達(dá)了作者對(duì)小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展） （第四處：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，花美人更美。梨花成了助人為樂的人物群體的象征，梨花的樸實(shí)無華，就是邊疆民族淳樸民風(fēng)的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的象征，“處處開”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)） 請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章第27自然段。 四、主題挖掘
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系文中最后一段來解答我們剛才遺留的問題，為何要以《驛路梨花》做標(biāo)題呢？文章以“驛路梨花處處開”詩句結(jié)尾有什么作用？
（“驛路”是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路邊上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)、從善如流。“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時(shí)，：“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。）
師總結(jié)：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時(shí)，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的口號(hào)持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點(diǎn)事的人。”（此段以幻燈片PPT的形式出現(xiàn)，若時(shí)間允許可以給同學(xué)們配樂朗讀一遍。）
五、素材積累、拓展延伸
師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實(shí)實(shí)在在地去做，去關(guān)心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——（配樂，點(diǎn)擊PPT）
“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動(dòng)物都焦渴而死。一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時(shí)，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個(gè)夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點(diǎn)也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，讓小狗舔凈了。這時(shí)，水罐變成了銀的�；氐郊�，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當(dāng)小姑娘忍不住想喝里，從門外走進(jìn)一個(gè)過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了—
—從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現(xiàn)在的大熊星座。”
同學(xué)們，當(dāng)每一次愛心傳遞的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)奇跡。盡管這只是一個(gè)動(dòng)人的故事，但它卻是人性美最樸實(shí)的體現(xiàn)。記住吧，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！（播放歌曲韋唯《愛的奉獻(xiàn)》）下課。同學(xué)們再見！
設(shè)計(jì)意圖：
這是新課標(biāo)改版后的第四單元的講讀課文，在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上我做了以下安排：文章的寫作思路是作者構(gòu)思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識(shí)斯真”。（葉圣陶）教學(xué)一篇文章，必須順著作者的思路，領(lǐng)悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新，學(xué)生也容易疲乏；所以這堂課我采用“一個(gè)故事、二個(gè)誤會(huì)、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個(gè)方面又有五個(gè)側(cè)重點(diǎn)。“一個(gè)故事”讓學(xué)生有兩次復(fù)述課文的機(jī)會(huì)。不僅讓學(xué)生整體感知了課文，而且還練習(xí)了口頭表達(dá)能力。“二個(gè)誤會(huì)”和“三次懸念”主要讓學(xué)生明白作者在寫作方面精巧的構(gòu)思。“四寫梨花”主要是讓學(xué)生誦好句子，積累景物描寫的妙處。“五件好事”讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手訓(xùn)練整合信息的能力。后面的素材積累引用托爾斯泰的《七顆鉆石》，希望同學(xué)們能進(jìn)一步體會(huì)并學(xué)習(xí)助人為樂的好品質(zhì)。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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