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視頻標簽：多元智能理論,自我認知,我的能力
所屬欄目：心理健康優質課視頻
視頻課題：高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”我的能力我的夢-山東
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高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”我的能力我的夢-山東省榮成
我的能力我的夢（教學設計）
---高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”
【活動理念】
生涯規劃指導課以學生發展需求為依據，以課程和活動為主要途徑，以測評和輔導為輔助手段，幫助學生樹立主動發展的觀念，引導學生認識自我，發現和發展特長，通過環境探索和職業探索，明確發展方向，掌握生涯規劃的技能，確立發展目標，實施生涯選擇與決策，引導學生把當下的學業、生涯與未來的生涯發展有機結合，指導學生尋求最佳路徑、實現自我價值，成長為會學習、會工作、會創造美好生活的社會有用之才。 【活動目標】
1.深入了解多元智能理論，學會全方位、多角度、客觀評價自己，明確自己的優勢和劣勢。
2.每個人的智能結構都是不一樣的，認可自己、認可他人、接納自己、接納他人。
3.每個人的智能結構都是有優勢的，不必把自己的弱勢和他人的優勢相比，發揮優勢可能比補短板更重要。
【活動對象】高一年級 【活動過程】
一、生涯感知：霍金的故事(視頻)
思考與分享——霍金他取得如此成就的原因是什么？ （1）易于常人的意志品質
（2）獨特的思維與創造力
導入：霍金他雖然全身上下只能移動三根手指，但他的成就依然舉世矚目，促使他取得如此成就的原因有很多，不管是霍金異于常人的意志品質和其獨特的思維與創造力還是其他因素，歸結起來就是兩個字：能力。能力是一個人取得成功的基本保證。
我們這節生涯規劃課探索的主題就是“我的能力我的夢--能力探索”（板書）
既然我們今天要探索的是能力，那同學們思考“對自己能力更加深刻的認知，對我們的生涯發展有價值嗎？有怎樣的價值？”有句話說得好“你的能力在哪里，你的舞臺就在哪里”。 探索能力，知道自己在哪些地方比較有勝任感對于將來我們就業、生涯發展很重要。可能你對某一工作非常感興趣，但是卻沒有相應的能力去完成它，那么就無法勝任這份工作。對于高中生來說，找到適合自己能力特點的職業范圍，并積極培養自己的興趣，對于制定自己的生涯規劃非常有幫助。另外，在自己感興趣的領域，及早發現自身能力的不足，并加以改進，也很重要。另外，無論你將來從事什么職業，選擇什么工作，外部世界如何變化，科技如何飛速發展，你擁有的能力、潛能都是你今后奮斗發展的財富。
那么我們同學對于自己的能力、優勢了解多少呢？ 接下來我們進入生涯體驗活動“能力詞匯大爆炸” 二、我的能力
生涯體驗活動一：能力詞匯大爆炸
1．請同學們多角度多方面，盡可能多地寫下自己目前所擁有的能力。
會唱歌、會跳舞、有出色的口才、記憶力好、思維能力強、自制力強、組織能力強這些都是能力。一個人的能力包括很多種類，有些是可以看到的，有些是潛在的。
2．小組成員互評，輪番轟炸，記錄他人對你的“能力轟炸”。 3．各小組推舉代表來分享結果與感受。 4．教師小結：
很多同學不是很清楚自己的能力優勢，或者對自己的能力優勢了解的不夠全面，這些都容易造成我們對自己的能力被埋沒。美國心理學家加德納的多元智能理論為我們積極、客觀地認識自己的能力提供了更廣的視角。 三、多元視角看能力
美國心理學家、哈佛大學教授加德納在1983年提出了多元智能理論。他認為每個人都擁有八種主要智能:
語言智能 數學邏輯智能 空間智能 音樂智能 身體一運動智能 人際智能 內省智能 自然探素智能
特質/智能 敏感于 傾向于 能夠
語言智能
聲音、意義、結構、語言風格
聽說讀寫
說話自如（教師、宗教領袖、政治家）或書寫流暢（詩人、記者、作家、廣告撰稿人、編輯）
數學邏輯智能 模型、數字和數據、因果關系、客觀和定量的推理 發現模型、進行計
算，形成和驗證假
設，使用科學方法，
演繹和歸納推理 用數字有效的工作（會計、統計師、經
濟學家）和有效推理（工程師、科學家、
程序員）
視覺空間智能
色彩、形狀、視覺游戲、對稱、線條、意象
將觀念視覺化，創造心理意象，注意視覺描繪，繪畫和素描
視覺創造（藝術家、攝影師、工程師、裝潢人員）和視覺準確定位（導游、偵查、巡邏員）
身體運動智能
觸摸、運動、自己身體的狀況、體育（競賽） 需要力量、速度、靈活性、手眼協調好平衡的活動
用手去固定或者創造（機械工、外科醫生、木工、雕刻家、泥瓦匠），用身體去表現（舞蹈者、運動員、演員）
音樂智能 音調、節拍、速度、旋律、音高、聲音
聽、唱、彈奏樂器
創作音樂（作曲家、音樂家、樂師、樂隊指揮）和分析音樂（樂評家）
人際關系智能
身體語言、情緒、感受、聲音
關注他人的感受與個性，并作出回應 與人共事（行政人員、經理、咨詢師、教師），并幫助人們發現問題、解決問題（治療師、心理學家）
自我認識智能
自己的優點、弱點、目標和需求 確立目標，評估人的能力和弱點，監控自己的思維 調解，反思，展示自律，保持冷靜，超越自我
自然智能
自然物體、植物、動物，自然規律，生態問題
對生物和自然物的鑒別和歸類
分析生態和自然環境及數據（生態學家和邏輯員），從生物中學習（動物學家、植物學家、獸醫），在自然環境中工作（獵人、偵查員）
分析這八種智能與學科學習的關系，更匹配的職業。例如自然智能較好的同學，可能更擅長生物、地理，更擅長的職業是生物學家、考古、環境科學、農學、園藝等。
這八種智能在每個人身上以不用的方式、不同的程度組合，如同一個分為八塊的餅形圖，每塊的面積比例因人而異, 因為每個人的智能結構不同, 所體現出的優勢也不一樣。
每個人都擁有不同的智能優勢組合, 單純與其他人比較某一個方面的能力優劣是沒有意義的, 因為每種智能在個體的智能結構中都占有很重要的位置。不能說哪一種智能重要、哪一種不重要，正如我們不能說丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、喬丹誰更聰明，誰更成功一樣。同學們千萬不要被自己在某一學科或領域的失敗掩蓋住其他方面的能力優勢。及早發現自己的智能組合并有針對性地訓練和培養, 可以幫助我們尋找到更適合自我發展的職業方向和生活空間, 幫助你在相關領域取得更突出的成就。
四、我的多元智能八卦圖 生涯體驗活動二:繪制八卦圖
八項多元智能在每個人身上顯現的方式與程度不同。想一想，要
繪制只屬于自己的多元智能八卦圖，這八項智能的比例有何不用，請將它們畫下來。注意優勢智能所占面積較大，弱勢智能所占面積較小。
討論與分享
1．思考以下問題，然后在小組內交流分享。
（1）這一活動使你對自己的能力有了什么新的認識？能力與你各科的學習成績之間具有怎樣的關系？
（2）你的職業理想是什么？哪些是你最強的能力？它們與你未來想從事的工作有關嗎？你應該如何進一步發展自己的能力優勢？
（3）哪些是你目前還比較薄弱的能力？它對你的生涯發展會有什么影響？你應該如何對待自己的“能力短板”？
2．全班分享。
3．教師小結：高中生正處在能力培養的重要時期，在這個階段我們應該刻苦學習、積極參加各種活動，積極提升各方面的能力。
五、結束語
能力并不是一成不變的，它可以通過我們的日常學習和生活有意識地培養和鍛煉。現代社會對個人的能力要求越來越全面，所以培養相對比較全面的能力是比較重要的。比較理想的狀態是，對于自己能力水平比較高的某些方面要重點培養，達到卓越的水平，在自己的優勢領域發揮長處；對于自己相對比較弱勢的能力，在平時的學習和生活中也要有意識地去改善和提高，讓自己不會在某一方面有明顯的欠缺。這樣才能夠讓自己無論在生活還是職業生涯中都有更好的發展。
生涯規劃就是要讓每個人努力尋找自己、發現自己，找到自己最喜歡、最擅長的事情，并在不斷嘗試中逐漸激發潛能，發展出能力優 勢，做最好的自己。
同學們:
勇敢的去迎接挑戰、面對壓力，
努力去做最好的自己吧！
我的能力我的夢（教材分析）
---高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”
高中生涯規劃指導可以分四個階段實施。高一上學期，適應性發展階段，本階段包括高中生的適應高中生活、認識自我、喚醒潛能，規劃高中學業，試探性的初步規劃人生發展目標。根據學生的實際情況，我將此主題放在了高一年級，因為對于正在適應高中生活的高一學生來說，生涯發展的需要和面臨的困惑讓他們有所迷茫。
如果說生涯規劃是一張地圖，那么自我認知就是地圖的起點，全面的認識自己，也就是“自我認知”是最重要的第一步。自我認知是從“興趣”、“能力”“性格”和“價值觀”四個維度進行的，即要了解“我想要做的”、“我能做的”、“我適合做的”以及“我值得做的”。優勢決定了你能做好什么，興趣決定了你能在這條路上堅持多久。
本節課的生涯規劃是讓他們全面認識自己和了解職業，學會生涯規劃的理念與方法，進而決定自己的生涯目標和發展方向，最終實現自我價值和生命的意義。
能力探索則生涯規劃與指導中認識自我（知己）模塊的重要組成部分，其探索目標是知道自己目前能做什么，哪些方面存在優勢，哪些方面存在弱勢。很多中學生在成長過程中經歷了學習中的挫敗，以至于他們的能力感和自信心都很低，甚至不相信自己可以建立一些可用于生涯的技能。所以在能力探索模塊，需要通過學生對能力觀念的深入認識，發掘出學生不同的能力與優勢，借此讓他們更加認識自己，建立對自己的信心，發揮潛能，實踐自己。
以往通常以語言能力和數理推理能力來衡量一個人的能力，因此學校傳統的學習科目就是語文和數學，如果一個學生的語文和數學成績好，我們就會認為他能力出眾，才會有出息。隨著社會的發展，對人才的要求越來越多元化，對智力的看法也發生了改變，其中最著名的就是加德納提出的多元智能，他反駁了傳統智力觀點，認為每個人至少都有八種相對獨立的智能，包括語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂節奏智能、人際交往智能自知自省之能自然觀察智能，這八種智能之間不存在哪一種智能更重要、哪一種更優越的問題，八種智能在個體的智能結構中占有同等重要的地位，只是在每個人身上以不同方式不同程度組合在一起，使得每個人有不同的職能特點。
一個人的能力與他能從事的職業關系極大，可能你對某一工作非常感興趣，但是卻沒有相應的能力去完成，那么就無法勝任這份工作，對高中生來說，深入探索自己的能力，找到適合自己能力特點的職業范圍，并積極培養自己的興趣，對于制定生涯規劃是非常有幫助的，另外，在感興趣的領域，及早發現自身能力的不足，并加以改進，也能幫助自己掃除未來職業發展上的一些障礙。
我的能力我的夢（課標分析）
---高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”
高中學生的發展需求是多方面的，普通高中除了幫助學生完成好高中學業，進入理想大學，還要引導高中生把當下的學業與未來職業生涯有效銜接、全面提高高中生的綜合素質，這才是高中教育“教書育人”的基本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，應在普通高中建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等方面的指導。
根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014.9)，我省2018年的高一新生將按照新高考要求參加高考。新高考招生制度設計的基本原則著力體現在基礎教育要更充分尊重學生的發展需要、著力發展學生的個性特長，通過多元化、多樣化的課程建設，服務學生不同的選擇需求，促進學生健康成長，提高中國學生的綜合素質和核心素養。
生涯規劃指導課以學生發展需求為依據，以課程和活動為主要途徑，以測評和輔導為輔助手段，幫助學生樹立主動發展的觀念，引導學生認識自我，發現和發展特長，通過環境探索和職業探索，明確發展方向，掌握生涯規劃的技能，確立發展目標，實施生涯選擇與決策，引導學生把當下的學業、生涯與未來的生涯發展有機結合，指導學生尋求最佳路徑、實現自我價值，成長為會學習、會工作、會創造美好生活的社會有用之才。
能力探索則是生涯輔導認識自我（知己）模塊的重要組成部分，其探索目標深入了解自己的能力，知道自己目前能做什么，哪些方面存在優勢，哪些方面存在弱勢。很多中學生在成長過程中經歷了學習中的挫敗，以至于他們的能力感和自信心都很低，甚至不相信自己可以建立一些可用于生涯的技能。所以，在能力探索模塊，通過學生對能力觀念的深入認識，發掘出學生不同的能力與優勢，借此讓他們更加認識自己，建立對自己的信心，發揮潛能，實踐自己。
通過這節課對能力探索使學生能夠在以下方面有所收獲：
（1）深入了解多元智能理論，學會全方位、多角度、客觀評價自己，明確自己的優勢和劣勢。
（2）每個人的智能結構都是不一樣的，認可自己、認可他人、接納自己、接納他人。
（3）每個人的智能結構都是有優勢的，不必把自己的弱勢和他人的優勢相比，發揮自己的優勢可能比一定要補自己的短板更重要（不過還是要順應時代，適應社會）。
（4）智能某種程度上是天生的，但是智能對于大多數人來可以通過后天習得，特別是通過刻意練習而獲得的。智能從腦科學機制上來說無非就是細胞之間的鏈接網絡密度高，且穩固。我們其實還真的沒到拼天才的程度。
我的能力我的夢（學情分析）
---高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”
現今，高中生生涯規劃的意識還很淡薄。多數學生清楚地知道自己的目標是“考大學”，但是至于考什么大學，學什么專業，或者將來有意向從事什么工作，未來想過怎樣的人生，都沒有仔細思考過。學生缺乏生涯規劃的意識。
根據2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，我省2018年高一新生將按照新高考制度參加考試。新高考六選三到底該怎么選？因為不同大學的不同專業對于選考科目組合有不同的要求，選擇什么樣的加三學科，直接決定了可以報考哪些大學的哪些專業、以及不能報考哪些大學的哪些專業；而讀什么樣的大學以及大學讀什么專業，又跟今后的職業選擇、未來的生活、工作有著密切的關聯。
在新高考的背景下，學生一進入高中就得選擇未來的職業方向、職業道路，高中職業生涯規劃變得越發重要。而這些選擇更重要的是在對自我內在世界和對外部世界的深刻認知的基礎上做好選擇。
但是，現在的高中學生，他們絕大部分不是很了解自己。喜歡什么？適合做什么？擅長什么？最想要什么？自己喜歡、適合、想要讀什么樣的專業和大學，自己喜歡的專業是學什么的？未來想要從事什么樣的工作，甚至不是很清楚考大學又是為了什么。不知道適合自己的方向，茫茫然前行，困惑地走在南轅北轍路上------
高中學生職業生涯規劃是系統的綜合的工程，要全面思考分析興趣愛好、性格脾氣、能力水平、學科特長、情感價值、家族背景、身體素質等，所以高中學校對學生開展生涯規劃指導教育一方面幫助學生了解自我優勢特長和學科能力，做好生涯規劃，解決高考六選三和選課走班、高考選考等問題，促進學生的高中學業和大學教育的科學銜接，避免學生在大學專業報考上的盲目性，培養學生的生涯發展能力。另一方面生涯規劃的真正意義是幫助人發展自己的人生、成長自己的人生；生涯規劃的真正價值是以其激發自我，確立目標，為之奮斗，實現藍圖，幸福人生，努力成長為最美好最喜歡最幸福的自己。
著名的心理學家馬斯洛曾經說過：“一個人能夠成為什么,他就必須成為什么,他必須忠實于他自己的本性。”人需要“傾聽內在的聲音”，“選擇在本質上 適合自己的東西”，才能達到自我實現。
每個人都是獨一無二的，都是自己生命的主角，唯有清楚了解自己的興趣、能力、價值觀、性格、等方面，充分利用自己獨特的資源，才能為自己規劃最合適的生涯旅程。
觀察學生的不同特點，我們會發現有的孩子不會寫作，對文字沒有感覺，但數理邏輯能力很強，所以在語文老師眼里他很糟糕，但在數學老師眼中卻是“天才”；有些孩子主科都不好，但是他在體育或音樂方面很在行；還有的孩子學業表現不佳，但卻非常善解人意；也有的學生內省能力非常強，有很強的與自我對話的能力。
了解多元智能理論就能夠意識到，學生的表現其實都正常，但是在現有的教育體制和學業壓力下，一部分孩子因為成績不佳（中考學科）而喪失了自信。我們應該讓孩子認識到智能是有多個維度的，不能僅僅站在某一個或兩個維度和他人進行比拼。
以往通常以語言能力和數理推理能力來衡量一個人的能力，因此學校傳統的學習科目就是語文和數學，如果一個學生的語文和數學成績好，我們就會認為他能力出眾，才會有出息。后來隨著社會的發展，對人才的要求越來越多元化，對智力的看法也發生了改變，其中最著名的就是加德納提出的多元智能，他反駁了傳統智力觀點，認為每個人至少都有八種相對獨立的智能，包括語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂節奏智能、人際交往智能自知自省之能自然觀察智能，這八種智能之間不存在哪一種智能更重要、哪一種更優越的問題，八種智能在個體的智能結構中占有同等重要的地位，只是在每個人身上以不同方式不同程度組合在一起，使得每個人有不同的職能特點。
能力探索是生涯輔導認識自我（知己）模塊的重要組成部分，其探索目標是知道自己目前能做什么，哪些方面存在優勢，哪些方面存在弱勢。很多中學生在成長過程中經歷了學習中的挫敗，以至于他們的能力感和自信心都很低，甚至不相信自己可以建立一些可用于生涯的技能。所以，在能力探索模塊，我們需要通過學生對能力觀念的深入認識，發掘出學生不同的能力與優勢，借此讓他們更加認識自己，建立對自己的信心，發揮潛能，實踐自己。
我的能力我的夢（效果分析）
---高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”
本課通過多種途徑讓學生深入了解多元智能理論，學會全方位、多角度、客觀評價自己，明確自己的優勢和劣勢，特別突出認識能力優勢的視角來引導學生認識自己，其目的是要達到增強學生的自信心與能力感，以期對學生的生涯發展起到幫助。
通過整節課來看，多學生從一開始對自己的能力優勢無從下筆，到后來通過思考，組內交流，寫下滿滿一張的優勢海報，這個過程對學生來說，是一個極佳的認識自己并提升自信的過程。學生在各種活動中積極參與課堂，認真繪制自己的多元智能八卦圖，積極討論、積極思考、分享，通過這節課一步步的認識自己的能力。
首先通過生涯感知“霍金的故事”引出本課主題不但吸引學生眼球而且引發學生對能力的思考；合理的課堂體驗活動設計，師生和諧的互動，讓學生對加德納的多元理論有了深入的了解；同時積極引導和善于鼓勵學生，及時呈現學生學習成果和肯定學生的回答；整個教學活動緊緊圍繞生涯規劃指導的目標定位展開，幫助引導學生認知自己，發現自己的能力優勢，明確發展方向；通過能力生涯教育體驗活動，使學生掌握生涯發展的知識與技能，感受虛擬的生涯體驗過程；在體驗、感悟和反思中，幫助學生樹立明確自身優勢一步步的認識自己的能力，認識能力與職業乃至生涯發展的關系，最終達到教學目標。
通過這節課對能力探索學生能夠在以下方面有所收獲：
（1）深入了解多元智能理論后，初步開始嘗試、開始思考全方位、多角度、客觀評價自己，初步了解自己的優勢和劣勢。
（2）明白了每個人的智能結構都是不一樣的，認可自己、認可他人、接納自己、接納他人。
（3）明白了每個人的智能結構都是有優勢的，不必把自己的弱勢和他人的優勢相比，發揮自己的優勢可能比一定要補自己的短板更重要（不過還是要順應時代，適應社會）。
（4）了解了智能某種程度上是天生的，但是智能對于大多數人來可以通過后天習得，特別是通過刻意練習而獲得的。智能從腦科學機制上來說無非就是細胞之間的鏈接網絡密度高，且穩固。
同時讓學生知道，能力并不是一成不變的，它可以通過日常學習和生活有意識地培養和鍛煉。現代社會對個人的能力要求越來越全面，所以培養相對比較全面的能力是比較重要的。比較理想的狀態是，對于自己能力水平比較高的某些方面要重點培養，達到卓越的水平，在自己的優勢領域發揮長處；對于自己相對比較弱勢的能力，在平時的學習和生活中也要有意識地去改善和提高，讓自己不會在某一方面有明顯的欠缺。這樣才能夠讓自己無論在生活還是職業生涯中都有更好的發展。生涯規劃就是要讓每個人努力尋找自己、發現自己，找到自己最喜歡、最擅長的事情，并在不斷嘗試中逐漸激發潛能，發展出能力優勢，做最好的自己。
我的能力我的夢（課后反思）
---高中生涯規劃指導之“多元智能理論與自我認知”
能力探索有很多角度，本課通過多種途徑讓學生深入了解多元智能理論，學會全方位、多角度、客觀評價自己，明確自己的優勢和劣勢，特別突出認識能力優勢的視角來引導學生認識自己，其目的是要達到增強學生的自信心與能力感，以期對學生的生涯發展起到幫助。
生涯規劃課不是一個重在知識傳授的課程，它應該是體驗性課程形式，在老師的帶領下，學生之間、學生與老師之間交流互動，通過團體活動的形式讓學生體驗、領悟，以此達到認識自己的能力，探索生涯的目的。所以，生涯規劃課應該極其重視活動的設計。
本課主要設計了兩個學生活動，分別是“能力詞匯大爆炸”和“繪制我的多元智能八卦圖”。“能力詞匯大爆炸”活動目的有兩個，首先，通過創設小組之間比拼能力高低的競爭氛圍，促使學生積極思考自己的能力優勢，組員之間也會就能力優勢互相反饋。活動過程中，我們會看到，很多學生從一開始對自己的能力優勢無從下筆，到后來通過思考，組內交流，寫下滿滿一張的優勢海報，這個過程對學生來說，是一個極佳的認識自己并提升自信的過程。其次，通過各組之間能力的比拼，讓學生領悟到，人具有多種能力，并且各種能力之間并沒有孰優孰劣之分，只是不同的組合形式。其目的是讓學生認識到不要以某一種或幾種能力的高低來衡量自己，進一步增強能力感與自信心。第二個活動“繪制我的多元智能八卦圖”則是以加德納多元智能理論視角來探索能力。生涯規劃課雖然不注重知識的學習，但教師也需要在教學活動中建設性的融合一些知識與理念，這樣能夠更好的提升學生對自我的認識。通過介紹多元智能理論的八種智能，讓學生更為結構化的認識自己的能力優勢與弱勢，并且通過活動感悟、能力與職業關系等問題的思考與討論，在老師的帶領下，一步步的認識自己的能力，認識能力與職業乃至生涯發展的關系，最終達到教學目標。
能力探索可以采用的活動形式有很多，包括“成就故事”（分享人生經歷中通過克服困難而達成目標的成就事件）、填寫“能力清單”等。但一堂課只有45分鐘，實際教學過程中往往最多采用兩個活動，像“成就故事”這個能力探索活動，教學中要用一整節課的時間才有可能完成。所以，一節生涯課的活動選擇不要求多，關鍵是教師要把活動深入下去，而不是浮于形式，流于表面，通過活動激發學生的生涯探索興趣，教師要尊重、接納每一位學生，在理解、支持、鼓勵、欣賞、溫暖信任的課堂氛圍中，積極啟發、激勵、引導學生，活動中及時分享總結，力求讓學生真正在活動中自得、自悟、自我發展。幫助學生認識能力，是生涯規劃中的重要環節。若教師能以樂觀和積極的態度與學生探索他們的能力，他們必能建立對自己的信心，發揮潛能，發展出一個更好的生涯。
本節課學生參與度高，踐行了以學生為主體的理念。當然在開放的環境中探討心理活動，進行心靈的碰撞和交流，對同學們而言，還是有一定的難度。在課堂上，雖然大部分同學用真心和真情體驗和感悟，但還是有個別同學比較羞澀膽小，沒能大膽地表達出自己的感受。而我因為課堂總體進度，沒有做到密切關注這部分學生，在今后的教學中如何引導激勵這部分同學是我需要關注的問題，爭取使更多的學生參與到課堂中來。
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