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視頻課題：北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》吉林省優課
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北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》吉林省優課
《確定位置》教學設計
一、教學分析
（一）教學內容分析
本節課是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置；它是第一學段學習內容的發展，也是第三學段學習的鋪墊，它對提高學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。
（二）教學對象分析
在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：課間操站隊、教室的座位等。但是用數對表示位置，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，理解會有困難。因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的空間觀念。
(三)教學環境分析
我根據學生已有的知識經驗和認知規律，利用現代信息技術，呈現生活信息，讓學生在具體的情境中認識列與行，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。為了突破教學重難點，我選擇在多媒體教室進行授課，將信息技術與教學內容有機結合，讓學生體驗學習的價值和解決問題的樂趣。 二、教學目標
知識與技能：學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。
數學思考：學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
解決問題：讓學生運用所學知識解決生活中的數學問題，培養學生的應用意識。 情感與態度：體驗數學與生活的密切聯系，產生學習數學的興趣。 三、教學重難點
教學重點：在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。 教學難點：靈活正確運用數對描述物體的具體位置，發展學生的空間觀念。
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四、教學方法、過程及整合點
（一）教學方法
《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究、合作交流是學生學習數學的的重要方式。”這節課注重創設生活情境，采用動手實踐、自主探究、合作交流等多種方法，輔助以多媒體課件，設計活潑有趣、富有開放性和生活性的練習，調動學生多種感官讓學生在有限的時間和空間里，掌握知識，提升能力。為了突破重難點注重放手讓學生在交流中自主發現，自主探究數對的含義，并以有趣的練習激發學生學習的熱情，達到掌握重難點的目的。
（二）教學過程 教學流程圖：
教學環節說明：
數學學習應當是現實的、有意義的；重視學生生活經驗，使學生在已有知識和經驗中學習新知識，已成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識。讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值是我一直遵循的原則。因此，本節課，我根
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據學生已有的知識經驗出發，考慮學習認知規律特點，利用現代化媒體，呈現生活信息，讓學生了解生活中的問題，結合學生對位置的已有經驗，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，通過觀察、討論、操作等方法，讓學生經歷用數對確定位置的操作過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。《確定位置》是方向與位置的第一課時，基于這個理念，我將教學內容與信息技術手段有機的整合，從而實現教學的有效性。教學設計如下： 一、創設情境，激發興趣
1.首先，請大家觀看一段視頻，一艘輪船在茫茫的大海上航行，你知道如何確定輪船的位置嗎？
2.一會我們學習“確定位置”一課，同學們就能輕松地解決這個問題了。
【設計意圖：利用一段視頻直觀形象地創設問題情境，從而引起學生學習和探索新知的內在需求，有效地激發了學生學習的積極性，學生的思維被激活了�！� 二、探究新知，自主構建
（一）認識“列”與“行”
1.首先，我們在教室里找一找自己的座位。如果同學們站在老師的角度去觀察，從哪邊數是第一組？第一組同學在哪里？請大家起立；第二組同學和老師揮揮手好嗎？第三組同學請你們給老師一些掌聲好嗎？第四組同學給我一個燦爛的微笑，請第五組同學做一個加油的動作，第六組同學做個勝利的手勢好嗎？
2.第幾組我們知道了，第幾個怎樣數呢？
3. 同學們都有自己的位置，能說說你是第幾組第幾個嗎？
4.大家都能在準確地描述自己的位置，我們來觀察四年一班同學的座位圖，你看到了什么？同桌互相說一說。
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5. 小明是第幾組第幾個？你是怎樣觀察的？小霞呢？
6. 同學們的位置除了可以用第幾組第幾個來描述，還有其他的描述方法嗎？ 7.你知道什么是列？什么是行？
8.小結：四年一班有5組，在數學中規定這樣的一組叫做列。你知道第一列在哪里？每一列怎么來觀察？我們再來看每一列有5個同學，還規定這樣的第幾個叫做行，你知道第一行在哪里？這是第一行、第二行„„第幾行是怎么數的？
【設計意圖及整合點：此活動的設計很好地讓學生感受確定位置時“列”與“行”同時具備的重要性和學習此內容的必要性，學生的學習欲望也一下子被激發出來。首先，教師為學生營造了了一種和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓他們起立，或者揮揮手，或者做笑臉，或者做勝利的手勢等等來了解自己是第幾組，從而找到生活中的座位。然后，教師再利用多媒體課件出示班級座位圖，讓學生認識列、行的含義，教師將靜止的學生座位圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，這樣既可突破教學重點，又可化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。通過信息技術生動直觀的特點先讓學生用生活中熟悉的組與個描述位置，再轉化成列和行，動態顯示了橫行和豎列，從而引出了“列”與“行”的認識，為數對的學習奠定了基礎�！� （二）引導探究，認識數對
1.剛才我們已經認識了列和行，小青是第幾列第幾行？你是怎么知道的？小敏和小華是第幾列第幾行？先看一看想一想，然后再和同桌說一說。
2.四年一班有很多優秀的學生，想認識他們嗎？老師說出他們的位置，看誰能用簡潔的方法快速記錄他們的位置。第3列第2行、第5列第4行、第1列第1行、第3列第5行、第5列第1行。
3.你們記錄下來了？誰愿意來展示一下，說說你的想法，還有不同的記錄方法嗎？ 4.感謝同學們的創作，大家真了不起，數學家們在記錄位置的時候也是這么想的，比如第3列第2行寫成（3，2），他們將中間的空格用逗號來代替，為了表示一個位置，在兩邊加了個小括號，并給它們取了一個好聽的名字，叫數對。知道它怎么讀嗎？
5.數對中的3和2分別表示什么？你們認為用數對確定位置好嗎？為什么？
6.請大家繼續看這個座位圖，小敏的位置怎么用數對表示？為什么？小華呢？（4，4）中兩個4表示的意義一樣嗎？
7.請大家仔細看，座位圖發生了什么變化？每個同學的位置在哪里？
【設計意圖及整合點：為了符合學生的認知規律，利用多媒體課件創設具體的情境，讓
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學生用列與行來描述小青、小敏、小華的位置，并讓學生用自己喜歡的、簡潔的方法記錄位置，為數對的引入奠定了厚實的基礎。在學生認識列與行的基礎上，讓學生利用學習資源進行數對的探究，這也是本課的教學重點。在具體情境中用數對確定位置，對于學生來說難以理解，為了突破重點，化難為易，教師利用多媒體課件動態顯示橫行和豎列，讓學生很容易地從生活中用行和列描述位置，把座位圖上學生的位置由座位圖變為方格圖再到點子圖，讓學生進一步理解數對的含義，使學生經歷從具體到抽象的思考過程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實現“發展學生的空間觀念�！�
8．看來用數對表示位置真的很簡潔，你們知道數對是怎么來的嗎？老師給大家帶來了一個小資料。請大家看屏幕。
三、生活應用，拓展升華
（一）解決問題：
同學們，今年我們長春市將動植物公園重新建設，可是園長遇到了難題，不知道每個動物館在平面圖的什么位置上，你們愿意幫忙嗎？好，我們去看一看吧。
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（二）數對游戲：
（1）你們能用數對表示自己的位置嗎？ 請大家拿出水彩筆，在這張方格紙上用點描出自己的位置，并寫出數對。誰來匯報？
（2）用數對說出你好朋友的位置，大家猜一猜他是誰？
（3）老師也有好朋友，想知道是誰嗎？他的位置是（4，3）因為他今天發言最積極。老師還有一個好朋友，他的位置是（5,x），猜猜可能是誰？因為她很善于動腦筋。老師還有一個好朋友，他的位置是（y,3），猜猜可能是誰？因為她的坐姿最端正。老師還有一個好朋友，他的位置是（x,y），猜猜可能是誰？怎么大家都站起來了？（因為沒有確定第幾列第幾行） 【設計意圖及整合點：學生要成為學習的主體，教師就必須給學生提供經歷知識再構建的具有一定挑戰性的問題，并留有足夠的時間和空間。因此，教師利用交互式多媒體課件讓學生用數對來表示動物園動物館的位置，學生可以任意拖動動物館找到方格圖上對應的位置，如果學生出現錯誤，動物館會自動彈回遠處。多媒體課件的使用既強化了學生對數對的實際作用，又緊密地聯系了學生的生活，注重培養學生的應用意識。同時安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。】
（三）生活中的很多現象都用到了數對的知識，你發現了嗎？
（四）正因為地球儀上有經線和緯線我們才能很快地確定輪船在海上的位置，它的位置是北緯23度，東經113度 。
【設計意圖及整合點：利用多媒體課件為學生展示數對在各領域的實際應用，豐富學生的認知，體會數學與生活的密切練習，從而培養學生解決實際問題的能力。】 四、總結梳理，再用數對
1.說說本節課你有哪些收獲，你的表現怎樣？
2.生生評價：用數對的方法，說說在本節課的學習中你想夸夸誰或想對誰提提建議？ 五、板書設計：
確定位置
小明 第2組 第4個 小霞 第5組 第3個
小青 第3列 第2行 （3,2） 小敏 第2列 第3行 （2,3） 小華 第4列 第4行 （4,4）
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
