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視頻標(biāo)簽：帶刺的朋友

所屬欄目：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)23課《帶刺的朋友》北京

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23課《帶刺的朋友》北京市西城區(qū)育民小學(xué)

《帶刺的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 
一、教材分析 
《帶刺的朋友》是部編版教材第五冊(cè)第七單元“我與自然”的第三篇課文。三篇課文語(yǔ)言各具特色，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。本單元的語(yǔ)文要素是：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。習(xí)作的要求是：留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，表達(dá)自己的想法。 
《帶刺的朋友》選自宗介華先生的同名散文第一部分，散文講述了作者與小刺猬一家的從陌生到不斷了解并成為朋友的故事。本文講述了一只機(jī)靈可愛(ài)的小刺猬偷棗的故事，語(yǔ)言非常生動(dòng)： 
1．作者通過(guò)“詭秘”、“匆匆”、“打一個(gè)滾兒”、“扎”等詞語(yǔ)，將刺猬聰明伶俐的形象描繪得活靈活現(xiàn)，極具畫面感。 
2．作者還細(xì)膩地描寫了我偷看刺猬偷棗的過(guò)程中的情感及其心理活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)刺猬稱謂的變化，由“那個(gè)東西”、“那個(gè)家伙”、到“小東西”，表達(dá)了對(duì)刺猬喜愛(ài)之情的逐步加深。 
3．者還通過(guò)環(huán)境的描寫渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬偷棗的趣味。  
二、學(xué)情分析： 
本文故事情節(jié)新鮮有趣，小刺猬的形象生動(dòng)可愛(ài)，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，但是作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，文中的環(huán)境描寫，以及作者情感、心理活動(dòng)的描寫在文中的表達(dá)效果，是孩子們關(guān)注不到的，是教師在教學(xué)中應(yīng)著力引導(dǎo)的。 
這篇是節(jié)選，是整個(gè)故事的一部分，后來(lái)作者與小刺猬之間又發(fā)生了怎樣的故事？他們之間的情感又有了怎樣的發(fā)展？這是學(xué)生非常關(guān)注的，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀整篇文章。宗介華先生傾注了三十年的時(shí)間寫下了《四季讀不停》一套書，書中記錄了許多自己童年時(shí)代在農(nóng)村生活的故事，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的故事，也就會(huì)走進(jìn)作家多姿多彩、自由快樂(lè)的童年生活，會(huì)為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的窗戶，給學(xué)生帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)。 
                            三、教學(xué)目標(biāo) 
1．抓住描寫刺猬動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，感受刺猬的伶俐可愛(ài)，體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)。 2．初步體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛的作用。 
3．體會(huì)課文對(duì)于作者心理情感描寫的作用，體會(huì)對(duì)刺猬稱呼的變化中蘊(yùn)含的情感。 
4．引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟整篇文章，以及對(duì)宗介華兒童文學(xué)作品的閱讀。  
四、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 
1．抓住描寫刺猬動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，感受刺猬的伶俐可愛(ài)，體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)。 2．體會(huì)課文對(duì)于作者心理情感描寫的作用，體會(huì)對(duì)刺猬稱呼的變化中蘊(yùn)含的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 
1． 體會(huì)課文對(duì)于作者心理情感描寫的作用，體會(huì)對(duì)刺猬稱呼的變化中蘊(yùn)含的情感。 
2． 初步體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛的作用。  
五、教學(xué)過(guò)程 
（一）揭題導(dǎo)入。整體把握文章內(nèi)容。 
板書：帶刺的朋友    
師：這“帶刺的朋友”是誰(shuí)呢？課文寫了什么故事呢？誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下。 
學(xué)生概括：刺猬偷棗 
[設(shè)計(jì)意圖] 訓(xùn)練學(xué)生將文本讀薄，把握文章主要內(nèi)容。 （二）借助第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。 
1．學(xué)生閱讀第一部分，想象畫面。 
師：當(dāng)我們打開(kāi)課文，走進(jìn)這個(gè)故事中，課文的語(yǔ)言文字就會(huì)將一幅幅生動(dòng)的畫面鋪展在我們面前。 
請(qǐng)同學(xué)自由瀆1—6自然段，告訴大家你看到的畫面。 
 
                    
             
                    
                            學(xué)生交流。   
2．這只可愛(ài)的刺猬是畫面的主角，誰(shuí)來(lái)把課文中描寫刺猬的語(yǔ)言讀給大家聽(tīng)，把大家?guī)У侥阆胂蟮漠嬅嬷腥ァ?nbsp;
我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見(jiàn)一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬…… 
那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條…… 
學(xué)生互評(píng) 
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文第一部分，將文本的語(yǔ)言文字在頭腦中變成生動(dòng)可感的畫面，初步感知刺猬可愛(ài)的形象。  
3.適時(shí)抓住“詭秘”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象刺猬的樣子理解意思： 
師：透過(guò)“詭秘”你能想象小刺猬當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、或是眼神是怎樣的嗎？ 學(xué)生想象中體會(huì)“詭秘” 
想象著刺猬詭秘的動(dòng)作、神情再朗讀這句話。 
[設(shè)計(jì)意圖] 引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)的意思轉(zhuǎn)化為形象，理解詞語(yǔ)的意思，并有感情地朗讀。  
4.孩子們，我們僅僅是抓住小刺猬“爬樹”的表現(xiàn)，就讀出了趣味。善于觀察的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅插圖上，可并不是只有一只小刺猬，還發(fā)現(xiàn)什么？ 
教師順勢(shì)出示第一幅插圖： 棗樹   小朋友（作者）   月亮 
師：那他們與小刺猬有著怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)你和你的伙伴選擇其中一個(gè)事物，從課文中找出相關(guān)描寫，與小刺猬的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)讀一讀，看看產(chǎn)生了怎樣的新感受。 
學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)后全班交流： 預(yù)設(shè)： 
棗樹與刺猬：紅棗誘人，刺猬要去偷棗 作者與刺猬：驚訝、好奇 
 
                    
             
                    
                            月夜與刺猬：襯托出刺猬行動(dòng)的詭秘  刺猬聰明 
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生將刺猬與畫面中的環(huán)境描寫、作者心理活動(dòng)描寫相聯(lián)系，讀出新的理解，初步體會(huì)環(huán)境描寫的作用。  
師：在閱讀中我們將相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生了新的感受和思考。這樣讀書讀的更深入了，也更有意思了。 讀到這兒，你心中產(chǎn)生了怎樣的思考？  
學(xué)生質(zhì)疑 
預(yù)設(shè)：小刺猬偷到棗了嗎？小刺猬會(huì)怎樣偷棗呢？小刺猬會(huì)不會(huì)被作者抓走呢？  
（三）繼續(xù)閱讀刺猬“偷棗”的過(guò)程，感受作者情感的變化以及對(duì)刺猬稱呼的變化過(guò)程。 
1．師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些思考，繼續(xù)讀7—11自然段，看看你又看到了怎樣的畫面？ 
   讓我們將一幅幅畫面連續(xù)展開(kāi)    學(xué)生用語(yǔ)言描述連續(xù)畫面。 
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將刺猬偷棗的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫面。再通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。  
2．師：伴隨著小刺猬偷棗的過(guò)程，有些變化正在悄悄地發(fā)生？再讀1—11自然段，去發(fā)現(xiàn)變化，把相關(guān)語(yǔ)言畫下來(lái)。 
預(yù)設(shè)： 
作者對(duì)小刺猬的情感和稱呼在悄悄發(fā)生變化。 驚訝——恍然大悟——欽佩 
情感的變化使作者對(duì)刺猬的稱呼也在發(fā)生變化。 
那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條…… 
我還沒(méi)弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)，聽(tīng)得出，摔
 
                    
             
                    
                            得還挺重呢！（讀出情感）在作者心中它是個(gè)怎樣的家伙。 
我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明！ 
3．師：你想用什么方法理解“高明”這個(gè)詞？再回頭看刺猬偷棗的過(guò)程，有高明之處嗎？ 
學(xué)生討論交流。 
讀出你們對(duì)小刺猬的欽佩之情吧。 
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刺猬的表現(xiàn)帶來(lái)的作者對(duì)刺猬情感以及稱呼的變化。  
4．師：作為旁觀者，我們由衷地佩服這個(gè)聰明的小東西。不知道小刺猬自己馱著滿身的紅棗回家時(shí)心中什么滋味。 
出示第二幅插圖：引導(dǎo)學(xué)生想象小刺猬的內(nèi)心世界。     5．師：看到小刺猬遠(yuǎn)去的背影，你又在思考什么呢？     預(yù)設(shè)：小刺猬的家在哪？小刺猬還會(huì)不會(huì)來(lái)偷棗？ [設(shè)計(jì)意圖]借助插圖，體會(huì)刺猬偷棗后的內(nèi)心世界。  
（四）引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整篇文章以及整套書閱讀。 
1．師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于這只刺猬還有很多關(guān)心的問(wèn)題，同學(xué)們知道課文只選了整篇文章的第一部分。課下同學(xué)們閱讀了后面的五個(gè)部分，填寫了閱讀記錄表。我們來(lái)交流閱讀收獲。 
引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的問(wèn)題進(jìn)行交流： 每部分寫了什么故事呢？ 
作者觀察從秋天一直到第二年春天 ，隨著時(shí)間的變化，你還發(fā)現(xiàn)了什么變化？ 
師小結(jié)：作者對(duì)刺猬的了解越來(lái)越多，他越來(lái)越喜歡小刺猬一家，對(duì)它們付出很多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，刺猬一家也越來(lái)越信賴作者，他們成為了真正的朋友。 
2．師：其中有很多感人的溫暖的畫面，誰(shuí)想和大家分享故事中最打動(dòng)你的畫面。 
學(xué)生分享最打動(dòng)自己的畫面。 
    3．師：我們很多同學(xué)不僅閱讀了《帶刺的朋友》這一篇文章，還在閱讀他
 
                    
             
                    
                            的一套書《四季讀不停》。作家曾說(shuō)：“我懷著一片真誠(chéng)，用了將近三十年才寫出了這一篇篇童年的記憶。”走進(jìn)了他的作品，也就走進(jìn)了他的童年，他的情感世界。如果請(qǐng)你把這套書介紹給其他班的同學(xué)或是你的朋友，讓更多的人了解宗介華，了解他的這套書，你會(huì)怎樣介紹呢？      學(xué)生準(zhǔn)備后交流。 
    編輯為這套書寫下了這樣的評(píng)價(jià)：（見(jiàn)書封底） [設(shè)計(jì)意圖]引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整篇文章以及整套書閱讀。  
（五）以宗介華這套書的主題與學(xué)生共勉。 
師總結(jié)：“四季讀不停”讓我們以這套書的主題共勉：一年四季與好書相伴，讓書成為我們的良師益友！  
（六）板書設(shè)計(jì)  
 誘人    朦朧 
           帶刺的朋友              偷棗                                   驚訝  恍然大悟   欽佩       六、 
課后反思 
 
一、潛心研讀教材，最大限度發(fā)揮教材對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。 
《帶刺的朋友》是部編版教材第五冊(cè)第七單元“我與自然”的第三篇課文。同一組的課文還有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》三篇課文語(yǔ)言各具特色，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。本單元的語(yǔ)文要素是：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。習(xí)作的要求是：留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，表達(dá)自己的想法。 
《帶刺的朋友》選自宗介華先生的同名散文第一部分，散文講述了作者與小
 
                    
             
                    
                            刺猬一家的從陌生到不斷了解并成為朋友的故事。本文講述了一只機(jī)靈可愛(ài)的小刺猬偷棗的故事，語(yǔ)言非常生動(dòng)：作者通過(guò)“詭秘”、“匆匆”、“打一個(gè)滾兒”、“扎”等詞語(yǔ)，將刺猬聰明伶俐的形象描繪得活靈活現(xiàn)，極具畫面感。作者還細(xì)膩地描寫了我偷看刺猬偷棗的過(guò)程中的情感及其心理活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)刺猬稱謂的變化，由“那個(gè)東西”、“那個(gè)家伙”、到“小東西”，表達(dá)了對(duì)刺猬喜愛(ài)之情的逐步加深。作者還通過(guò)環(huán)境的描寫渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬偷棗的趣味。 
本文故事情節(jié)新鮮有趣，小刺猬的形象生動(dòng)可愛(ài)，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，但是作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，文中的環(huán)境描寫，以及作者情感、心理活動(dòng)的描寫在文中的表達(dá)效果，是孩子們關(guān)注不到的，是教師在教學(xué)中應(yīng)著力引導(dǎo)的。 
這篇是節(jié)選，是整個(gè)故事的一部分，后來(lái)作者與小刺猬之間又發(fā)生了怎樣的故事？它們之間的情感又有了怎樣的發(fā)展？這是學(xué)生非常關(guān)注的，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀整篇文章。宗介華先生傾注了三十年的時(shí)間寫下了《四季讀不停》一套書，書中記錄了許多自己童年時(shí)代在農(nóng)村生活的故事，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的故事，也就會(huì)走進(jìn)作家多姿多彩、自由快樂(lè)的童年生活，會(huì)為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的窗戶，給學(xué)生帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)。 
 
二、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受刺猬聰明可愛(ài)的形象。 
1以讀中想畫面感受刺猬憨態(tài)可掬的動(dòng)態(tài)。 
閱讀中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是最直接的，最鮮活的，也是最重要的，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。讀中想象畫面是學(xué)生感知文字最重要的途徑。本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讀文想畫面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 
第一次：讀1—6自然段，立足于一小部分，想單一畫面。“爬” 第二次：讀7—11自然段，立足于較長(zhǎng)部分，想連續(xù)畫面。“搖晃”、“爬
來(lái)爬去”、“歸攏”、“就地打一個(gè)滾兒”、“扎”，在想象畫面的過(guò)程中感受到了故事的情趣，語(yǔ)言的生動(dòng)，并通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出畫面，一舉多得。 
 
2抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出情趣。 
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀是閱讀的重要方法。文中“詭秘”一詞既是學(xué)生難以理解
 
                    
             
                    
                            的詞語(yǔ)，也是刺猬聰明伶俐的表現(xiàn)，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)詞想象刺猬當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、眼神，多家度理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生心中有了“詭秘”這個(gè)詞生動(dòng)的想象，再想象著刺猬的形象朗讀，就讀的有滋有味了。 三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中將相關(guān)事物聯(lián)系起來(lái)的方法。 
孤立的思考是狹窄的，片面的，將相關(guān)事物聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，是重要的思維方法。本節(jié)課充分利用教材訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題。 
1借助插圖將事物聯(lián)系起來(lái)產(chǎn)生新感受。 
第一部分，引導(dǎo)學(xué)生將棗樹、新月、作者與刺猬相聯(lián)系，產(chǎn)生了新的感受。 
棗樹——紅棗誘人，刺猬行動(dòng)的目的性 
新月——月色朦朧，恨隱蔽。也襯托了刺猬行動(dòng)的詭秘。 作者——驚訝的心理，側(cè)面襯托刺猬行動(dòng)的詭秘  
2將刺猬的表現(xiàn)與作者的情感相聯(lián)系，體會(huì)作者情感的變化。 
在讀完第二部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考：伴隨著小刺猬偷棗的過(guò)程，有些變化正在悄悄地發(fā)生？再讀1—11自然段，去發(fā)現(xiàn)變化，把相關(guān)語(yǔ)言畫下來(lái)。 
驚訝——恍然大悟——欽佩 
那個(gè)東西——那個(gè)家伙——聰明的小東西 
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了刺猬的行動(dòng)引發(fā)了作者的情感變化，作者情感的變化又引發(fā)了對(duì)刺猬稱呼的變化。 
 
3將故事的六個(gè)部分相聯(lián)系體會(huì)“朋友”在故事中的含義。 
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)僅就教材節(jié)選的第一部分而言，題目“帶刺的朋友”是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的，這只是故事的開(kāi)始。而且教材也在“選做”欄目中推薦學(xué)生 閱讀全文。所以，我安排學(xué)生自主閱讀了全文，并完成閱讀記錄單。在課上引導(dǎo)學(xué)生縱向發(fā)現(xiàn)故事間刺猬與作者表現(xiàn)、情感的變化，實(shí)現(xiàn)了故事各部分之間的聯(lián)系。 
 
4一篇文章與一套書聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)作家的生活和情感。 
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我發(fā)現(xiàn)作家宗介華傾注了三十年的時(shí)間，把自己在北方農(nóng)
 
                    
             
                    
                            村的童年生活寫成了一套書《四季讀不停》包括四本《會(huì)飛的伙伴》、《帶刺的朋友》、《奇妙的田螺》、《雪地追蹤》，這套書既有與眾多小伙伴的喜怒哀樂(lè)，也有鄉(xiāng)土文化的真情實(shí)感；既有對(duì)田野鳥獸的熱情擁抱，也有對(duì)山川河流的買好歌頌……多姿多彩，真切感人，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。因此我將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)， 
 
四、突出年段教學(xué)重點(diǎn)，和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。 
1突出年段教學(xué)的重點(diǎn)。 
在制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們既要考慮教材特點(diǎn)，學(xué)生需求，還要依據(jù)年段目標(biāo)。這篇文章寫了刺猬偷棗的整個(gè)過(guò)程，在備課中也曾有過(guò)整體學(xué)的想法，但是考慮三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及中年級(jí)立足于自然段教學(xué)的要求，所以還是分成了兩部分，第一部分體現(xiàn)段落閱讀的方法的指導(dǎo)，第二部分更傾向?qū)W生學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。 
 
2關(guān)注年段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。 
理解難理解的詞語(yǔ)是中年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。在本冊(cè)書的第二單元以“學(xué)習(xí)理解難理解的詞語(yǔ)的方法”為語(yǔ)文要素，并進(jìn)行方法指導(dǎo)，在全冊(cè)書的教學(xué)中應(yīng)加以鞏固和訓(xùn)練。本課書的教學(xué)也抓住了兩個(gè)難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，但采用了不同的方法。 
“詭秘”采用想象刺猬的動(dòng)作、神情、眼神把這個(gè)詞讀出具體的形象。 “高明”一詞則引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合的方法理解，并聯(lián)系刺猬偷棗的過(guò)程，理解高明之處。 
詞語(yǔ)的的理解不脫離語(yǔ)境，而且學(xué)生應(yīng)該有結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用合適的方法理解詞語(yǔ)的意識(shí)。

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