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視頻標簽：古詩二首,詠柳
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版小學語文二年級下冊《1.古詩二首–詠柳》北京第二實驗小學
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部編版小學語文二年級下冊第一課
1 古詩二首其二《詠柳》教學設計
教學設計指導思想及理論依據：
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”低年級的閱讀教學更要以讀為本，讀中識字，讀中明意，讀中悟理�！对伭芬徽n的教學特別適合創設情境，引導學生主動閱讀、品詞悟情。同時根據本課的特點，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生根據已有生活經驗在讀中感悟，在實踐中學習語言，自然熏陶、日積月累。力求專注語文學科核心素養的培養，注重從理解、運用、思維和審美不同角度引導學生多元體驗和感悟，從而為全面提高學生的語文素養打下良好的基礎。
古詩詞句優美、韻律和諧。用朗讀感悟造就古詩詞情境之美，把握停頓，感受古詩節奏美。學會對語言的品味是古詩詞教學的特色，古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來的。熟讀成誦，積累語言，增強語感。用品味意境提升詩魂，培養學生學習古詩詞的興趣。繼續關注學生書寫習慣和能力的培養。
教材分析：
《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的一首七言絕句。這首詩是一首詠物詩。詩的前兩句連用兩個新美的喻象，描繪春柳的勃勃生氣，蔥翠裊娜；后兩句采用一問一答的形式，更別出心裁地把春風比喻為“剪刀”，賦予巧妙的想象，將視之無形不可捉摸的“春風”形象地表現出來，不僅立意新奇，而且飽含韻味，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。
教學目標：
1、知識與技能： 認識生字、書寫生字，正確流利地朗讀古詩、背誦古詩。
2、過程與方法： 圖文結合，初步了解詩句的意思。通過反復誦讀古詩，讓學生在朗讀、交流、欣賞中感悟詩的意境，感受春天的美好。
3、情感態度與價值觀：通過對古詩文內容的理解，想象古詩描繪的意境，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。體會詩人對春天的喜愛和贊美之情。
學情分析：
“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀。”本班為國學特色班級，孩子們在古詩詞上誦讀上已經有一定的積累，喜歡學習詩歌，掌握了一定的朗讀方法。但是，在吟誦中品詩，從品味詩句中對詩中意境、情感的讀悟能力還需要逐步加強指導和訓練。很多學生在幼兒園就會背《詠柳》這首詩，因此會讀、會認不是重點，重點應放在鞏固自主識字的方法上，放在通過品詞、想像畫面體會詩歌表達效果，感悟意境，從而達到引導學生從誦讀古詩中充分感受審美和悟情的目的。
教學重點： 理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。 教學難點： 在理解詩句的基礎上，感悟詩的意境。 教學時間： 1課時
教學具準備：多媒體課件、學生自制生字卡片等。
教學流程：
一、情境導入，揭示詩題。 二、初讀古詩，了解詩意。 三、想象畫面，悟情誦讀。 四、遷移學法，拓展積累。
教學過程：
一、情境導入，提示詩題。
1．播放初春時節柳條飄飛的優美畫面，兒歌誦讀、古詩新唱的視頻，將學生引入美的意境。 2．引出詩題《詠柳》。（板書詩題：詠柳） 3．學生齊讀課題。
4．出示生字“詠”，指名當小老師講“詠”字的記字方法，知道詠是贊美、歌頌的意思。 （如《詠鵝》）
5、今天我們就來學習《詠柳》，誦讀中我們就能體會到這首古詩贊美了什么？歌頌了什么？ 6、了解詩作者。
師：首先我們來看看這首詩作者是誰？賀知章。關于詩人賀知章你有哪些了解？ 預設：生：是大詩人李白的好朋友。（詩狂、書法家）
生：我們誦讀過他的《回鄉偶書》。一起誦讀！
（設計意圖： 詩題是詩歌的眼睛，通過引導學生讀懂詩題中的“詠”字，進而
明白“詠柳”的意思，從而舉一反三，理解“詠”字用法的精妙之處。初步知道了解詩人，能幫助我們更全面了解詩歌，體會作者情感。）
二、初讀古詩，初步了解詩意。 1、自由讀古詩，把字音讀正確。 2、小組合作學習，識記生字。 出示自學提示：
（1）圈出古詩中生字，把字音讀正確。 （2）在小組里交流自己制作的生字卡片。
（3）由組長負責組織大家選擇最好的一張生字卡片推薦給全班同學。（設計好或識字方法好）
3、全班交流，梳理本課生字識字方法。 4、課件出示詩句，檢查字音。（詩句配畫） （1）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 （2）不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
（設計意圖： 采用自制生字卡片，鼓勵多種識字方法識字，并在小組內交流，
是為了盡可能地改變課堂上“老師教、學生認”的被動識字局面，從培養學生識字興趣為前提，創設多維識字環境等策略，同伴間交流、鞏固識字方法，注重培養和提高學生自主識字的習慣和能力）
三、想象畫面，悟情誦讀。
（一）指名讀詩。找到描寫柳樹美的詩句。 （二）學習第一句詩。
師：古詩中哪一句是直接寫柳樹的？你從哪兒感悟到了春天柳樹的美？ 預設：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
1、 借助“碧玉圖”，看圖想像，讓孩子直觀地認識到柳葉的顏色像碧玉一樣綠。 2、 借助“絲帶”圖，想像理解柳樹細長的枝條就像綠色的絲帶。 3、 這一聯詩里最吸引你的是哪個字？為什么？
引出“妝”想像高高挺立的柳樹在春風中，用碧玉般美麗的柳葉打扮自己。 4、質疑：這句詩中“一樹”“萬條”真的是具體表達一棵樹、一萬條嗎？
在古詩中，有許多數量詞并不表示確切的數量。你讀過這樣的詩句嗎？指名分享。
5、小結：詩人抓住了早春柳樹的特點，把柳樹當作美麗的姑娘，那隨風擺動的枝條就像是
小姑娘衣裙上的絲帶，多美啊！帶著你的感受讀一讀。 （三）學習第二句詩。
1、出示“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀” 問：你覺得這句詩寫得好不好？說說你的理解。 （1）指名回答，其他同學適當補充。
（2）師：這兩句詩寫得很有意思，就像是詩人自問自答。自己試著有語氣地讀一讀吧。 （3）自由練讀、分組讀、齊讀、指名讀。
2、小結：詩人把滿樹的新葉比喻成“碧玉”，把隨風飄蕩的柳條比喻成“綠絲帶”，多么形象而生動呀！
（設計意圖： 隨文識字將識字與詩文聯系起來，邊讀文邊識字，將識字貫穿于
朗讀過程中，在語境中學習，提高生字的復現率。在誦讀品味語言中，將生字的音、形、義緊密結合，誦讀詩歌中體會詩歌語言的精妙，順應兒童的情感體驗和認知規律，特別利于促進兒童語言思維的發展，語文整體素養的提高。）
四、遷移學法，拓展積累。
1、 誦讀運用比喻修辭手法的古詩。
我們在以前背誦過的詩歌里也讀到過比喻句，誰能讀兩句給大家聽聽？ 2、 拓展誦讀描寫春天的古詩。
二月的春風像剪刀，剪出細長的柳葉。它還會像溫柔的手，撫摸大地，給大地帶來什么？請把你知道的描寫春天美景的詩歌讀給大家聽吧！ 五、總結全文、積累背誦。
春天是潤物細無聲的春雨、是剪開楊柳葉的春風、是普照大地的暖暖陽光，春天給我們帶來美好和希望！讓我們再次體會詩人賀知章回到家鄉，喜歡家鄉的柳樹、喜愛家鄉春天的快樂心情，有感情地誦讀《詠柳》，把自己最美的歌頌送給春天！
（設計意圖： 注重課程資源的開發和整合。希望將課外的學習資源納入課
堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，并且適時積累和運用，拓寬學生語文學習的視野。）
六、抓住漢字結構特點，指導生字書寫。
1、出示本課5個生字“碧、綠、妝、絲、剪”，讓學生自主觀察生字，并按結構進行分類。
（1）觀察上下結構的字：“碧、絲、剪”，發現書寫特點。
（2）引導學生注意三個字中“一”在字中的不同位置及其在田字格中的占格位置。 （3）描一描、寫一寫。 （4）反饋評價，練寫。
2、指導書寫左右結構的字“綠、妝”，觀察發現這兩個字都是左窄右寬的字。 （1）注意“綠”的易錯筆畫，重點指導。 （2）教師范寫，提示書寫要求。 （3）學生練寫，評價反饋。
（設計意圖：“新課標”強調：“每個學段都要指導學生寫好漢子。要求學生寫
字姿勢正確。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”引導學生關注漢字的整體布局（結構特點），再關注筆畫細節，也就是每個筆畫的書寫要領，幫助學生積累“把字寫端正、美觀”的好方法，培養學生良好的書寫習慣。）
七、課后延伸（作業小超市）： （1）背誦、默寫古詩《詠柳》。 （2）設計：為古詩《詠柳》配一幅畫。 （3）制作：和同伴合作完成詩詞小報《詠柳》。
古代詩人不僅以柳寓春，更常以柳惜別，有興趣的同學課下再去收集相關描寫“柳”的詩詞，制件成簡單的小報。
（設計意圖：課作業設計力求體現層次性、合作性、生活性、整合性和趣味性。教學時要針對不同學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中充分考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，在拓展中學習和提高。）
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
