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視頻標(biāo)簽：復(fù)習(xí)課,生物圈中的人
所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：北京版初中生物九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)課《生物圈中的人——你的身體健康誰(shuí)做主》北京市 - 密云縣
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2011版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出生物學(xué)科教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。準(zhǔn)期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。除此之外，在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。同時(shí)教學(xué)過(guò)程要更加重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生理解并應(yīng)用重要生物學(xué)概念解決問(wèn)題、解釋生命現(xiàn)象。因此在初中生物教學(xué)中也要注意學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在初中階段通過(guò)生物學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并能在真實(shí)情境中運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。
依據(jù)對(duì)《課標(biāo)》內(nèi)容的理解，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)、解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生患腸胃病的人數(shù)、大課間跑步掉隊(duì)人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以“學(xué)生的在校生活”為真實(shí)情境，并通過(guò)“為什么那么多同學(xué)患腸胃病？同學(xué)跑步為什么掉隊(duì)？”這兩大問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整節(jié)課，教師通過(guò)前期搜集給學(xué)生提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析“午餐種類及用餐時(shí)間對(duì)健康的影響和跑步掉隊(duì)的原因”，根據(jù)分析的結(jié)果針對(duì)特殊學(xué)生提出中午用餐注意事項(xiàng)和跑步方案，來(lái)解決剛開(kāi)始提出的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)背景分析
1.教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及中考說(shuō)明中“生物圈中的人”這一主題下的前四部分：人體的營(yíng)養(yǎng)、人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸、人體的呼吸和人體代謝廢物的排出，其中前三個(gè)為本次復(fù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)。這里面包括三個(gè)II層次掌握的知識(shí)點(diǎn)：食物的消化和主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的的吸收過(guò)程、血液循環(huán)、發(fā)生在肺部及組織細(xì)胞出的氣體交換過(guò)程。中考說(shuō)明中對(duì)于II層次的解釋是理解所列知識(shí)內(nèi)容與其他相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能在較復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用，進(jìn)行判斷、分析、解釋、推理和評(píng)價(jià)。另外還有人體消化系統(tǒng)的組成、均衡膳食與食品安全、人體呼吸系統(tǒng)的組成等五個(gè)I層次掌握的知識(shí)點(diǎn)，
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這需要學(xué)生了解所列知識(shí)內(nèi)容的含義和要點(diǎn)，能夠在相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別、辨認(rèn)并能使用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋觥？梢?jiàn)中考重在考查學(xué)生在新情景下運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，所以在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)該在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生這些能力。
本節(jié)復(fù)習(xí)課就是在完成了對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的物質(zhì)運(yùn)輸、人體的呼吸和人體代謝廢物的排出基礎(chǔ)知識(shí)梳理之后的綜合復(fù)習(xí)課。以“學(xué)生的在校生活”為真實(shí)情境，用“為什么那么多同學(xué)患腸胃病？同學(xué)跑步為什么掉隊(duì)？”這兩大問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意學(xué)的消化與吸收、物質(zhì)運(yùn)輸、人體呼吸和人臺(tái)代謝廢物排出的相關(guān)知識(shí)，分析、解決問(wèn)題。
2.學(xué)生情況：
本校初三學(xué)生是由教師本人從初一一直帶上來(lái)的，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且已經(jīng)很適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，個(gè)別學(xué)生思維開(kāi)闊。通過(guò)對(duì)生物學(xué)科兩年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，已經(jīng)初步具備從資料和實(shí)踐活動(dòng)中獲取和處理信息；建立概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及課外資料，對(duì)社會(huì)生活中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，并提出合理的解決方案，對(duì)問(wèn)題解決方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。基于學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課大膽嘗試以一個(gè)大情景為背景，一個(gè)中心問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生將上一階段復(fù)習(xí)的關(guān)于人體營(yíng)養(yǎng)、人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸、人體的呼吸和人體代謝廢物的排出四部分知識(shí)綜合運(yùn)用，來(lái)分析大課間跑步時(shí)學(xué)生掉隊(duì)的原因，并根據(jù)具體結(jié)果為掉隊(duì)學(xué)生提出避免掉隊(duì)的最佳方案。
3.前期準(zhǔn)備：
教師要收集學(xué)生校內(nèi)外就餐的人數(shù)、就餐種類、體重、肺活量、是否貧血的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及針對(duì)初中生跑步訓(xùn)練的常規(guī)方法和資料。
3.教學(xué)方式：調(diào)查法、啟發(fā)式教學(xué)、層進(jìn)提問(wèn)法、小組討論 4.教學(xué)手段：多媒體技術(shù)輔助教學(xué)（ppt軟件）、 5.技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件、電腦、問(wèn)卷星的使用
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
知識(shí)目標(biāo)：
（1）從結(jié)構(gòu)與功能觀的角度，結(jié)合消化系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，分析用餐時(shí)間對(duì)腸胃健康的影響。
（2）從物質(zhì)和能量觀的角度，將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析是否貧血、肺活量差異、體重對(duì)跑步的影響。 能力目標(biāo)：
（1）提供數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建用餐方式與腸胃病患病率情況的數(shù)學(xué)模型和肺活量、貧血、體重與運(yùn)動(dòng)情況的數(shù)學(xué)模型，闡述用餐方式和腸胃病、呼吸、貧血、體重和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)性。 （2）利用科普文閱讀，提高從長(zhǎng)文本資料中獲取和處理信息的能力。
（3）借助真實(shí)情境和相關(guān)具體實(shí)力分析，建立人體營(yíng)養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)運(yùn)輸和代謝中重要概念間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： （1）從社會(huì)責(zé)任的視角，正確看待良好健康生活習(xí)慣的重要性，并將將康的生活習(xí)慣分享給更多人。 （2）通過(guò)前期調(diào)查數(shù)據(jù)、構(gòu)建和分析數(shù)學(xué)模型，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
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問(wèn)題框架
一、趣味視頻、引出課題，回顧知識(shí)、梳理重要概念
問(wèn)題：你在學(xué)校的生活有哪些系統(tǒng)參與完成？其內(nèi)在練習(xí)是什么？【提示：物質(zhì)與能量和細(xì)胞。學(xué)生根據(jù)提示將所學(xué)的消化、呼吸、循環(huán)和排泄系統(tǒng)中的核心概念進(jìn)行串聯(lián)，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。】
二、知識(shí)應(yīng)用，案例分析1：午餐種類及用餐時(shí)間對(duì)腸胃健康的影響 問(wèn)題串設(shè)計(jì)串整體思路：現(xiàn)象-問(wèn)題-數(shù)據(jù)-原因-解決問(wèn)題】 1.ppt-班內(nèi)（年級(jí)）學(xué)生在校胃痛、患腸胃疾病的數(shù)據(jù)圖
問(wèn)題1：觀察這組數(shù)據(jù)，你有何發(fā)現(xiàn)？追問(wèn)2：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因？【學(xué)生猜測(cè)：暴飲暴食、用餐時(shí)間短、營(yíng)養(yǎng)不均衡等原因】
2.ppt-有無(wú)腸胃病學(xué)生用餐種類分布圖
問(wèn)題3：這組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？【指導(dǎo)學(xué)生分析有無(wú)腸胃病與學(xué)生用餐種類有無(wú)關(guān)系？】 3.ppt-校內(nèi)外用餐分布圖
問(wèn)題4：上組數(shù)據(jù)說(shuō)明我們同學(xué)營(yíng)養(yǎng)均衡的意識(shí)很高，但是大家就餐環(huán)境有差別，校內(nèi)校外兩部分，這是不是導(dǎo)致有的同學(xué)患腸胃病的原因呢？觀察有無(wú)腸胃病學(xué)生的就餐地點(diǎn)分布圖，仔細(xì)看然后告訴我你有何發(fā)現(xiàn)？
4.ppt-有無(wú)腸胃病學(xué)生的用餐時(shí)間曲線圖
問(wèn)題5：用餐種類、就餐地點(diǎn)都不是導(dǎo)致大家患腸胃病的主要原因，那是什么？現(xiàn)在就差就餐時(shí)間沒(méi)分析了，那么我再來(lái)看看有無(wú)腸胃病學(xué)生在就餐時(shí)間上的分布圖。大家可以對(duì)比兩條曲線，小組內(nèi)討論分析下，這張圖說(shuō)明什么？【學(xué)生根據(jù)曲線圖分析腸胃病與用餐時(shí)間的關(guān)系】
問(wèn)題6：結(jié)合前面學(xué)過(guò)的消化知識(shí)，請(qǐng)你分析為什么用餐時(shí)間短不利于消化和吸收？【從結(jié)構(gòu)與功能的角度上，解釋用餐時(shí)間短對(duì)腸胃的影響】
交流總結(jié)：通過(guò)分析，有腸胃疾病的同學(xué)，你有何想法，今后應(yīng)該注意什么？【學(xué)生總結(jié)用餐注意事項(xiàng)】
三、知識(shí)應(yīng)用，案例分析2：大課間跑步的差異性分析
Ppt展示：掉隊(duì)學(xué)生與其他學(xué)生在體重、血常規(guī)規(guī)、肺活量這三方面的數(shù)據(jù)。 問(wèn)題1：這三組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么問(wèn)題？【學(xué)生根據(jù)三組數(shù)據(jù)分析跑不掉隊(duì)原因】
問(wèn)題2：這三方面具體怎么影響學(xué)生跑步的？【學(xué)生從物質(zhì)與能量的視角，解釋貧血、肺活量、體重異常對(duì)跑步的影響，從而導(dǎo)致掉隊(duì)】
問(wèn)題3：除此之外，還有沒(méi)有其他因素？【學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答：跑步方法、呼吸方法不合理】 問(wèn)題4：通過(guò)科普文閱讀，總結(jié)跑步的基本方法。
交流分享：根據(jù)我們的分析，可以從哪些方面來(lái)提高體育中考的跑步成績(jī)？【補(bǔ)血建議時(shí)，ppt打出補(bǔ)血的食物有哪些、提升肺活量的方法】
問(wèn)題5：跑步出汗的意義？【學(xué)生利用排泄系統(tǒng)的知識(shí)分析意義】
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教學(xué)流程示意
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教學(xué)過(guò)程(表格描述)
教學(xué)階段
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
設(shè)置意圖 技術(shù)應(yīng)用 時(shí)間安排
創(chuàng)設(shè)情境
知識(shí)回顧
課前準(zhǔn)備：
1.調(diào)查班級(jí)、年級(jí)學(xué)生胃痛、腸胃病人數(shù)以及用餐種類、地點(diǎn)和時(shí)間；收集跑
步掉隊(duì)學(xué)生與其他學(xué)生在肺活量、血常
規(guī)、體重三方面的數(shù)據(jù)。 2.學(xué)生觀察記錄周邊同學(xué)午飯種類與用時(shí)。教師匯總數(shù)據(jù)。 3.布置課前作業(yè)：對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、循環(huán)和代謝廢物的排出進(jìn)行思維導(dǎo)圖匯總。 課間播放：自制視頻《學(xué)生很忙》-記錄學(xué)生從早到晚，在學(xué)校中的生活片段，學(xué)生欣賞。 過(guò)渡：看完這視頻我的感受就是原來(lái)你們跟我一樣忙，現(xiàn)在我們來(lái)想一想從你早晨起床到校，完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)回家，這期間都需要我們身體的哪些系統(tǒng)參與完成呢？
教師簡(jiǎn)評(píng)后導(dǎo)入：前面我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了解了我們的身體通過(guò)消化系統(tǒng)獲得所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，呼吸系統(tǒng)幫助我們攝取氧氣，這些物質(zhì)又通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)被運(yùn)輸?shù)轿覀兩眢w中的各個(gè)細(xì)胞，通過(guò)呼吸作用氧化分解釋放能量，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生代謝廢物，最終主要由泌尿系統(tǒng)排出。那么今天這節(jié)課，我們將結(jié)合所學(xué)知識(shí)，來(lái)分析解決大家在校時(shí)我所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題。
課下完成，數(shù)據(jù)采集工作 觀看視頻，在愉快的氛圍中，慢慢融入課堂。 思考后回答
傾聽(tīng)質(zhì)疑
收集與學(xué)生最貼近的課程資源，供上課使用
調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
簡(jiǎn)要總結(jié)所學(xué)知識(shí)，提出課題
EXCEL
問(wèn)卷星收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
視頻支持
5分鐘 知識(shí)應(yīng)用 案例分析1
情景1：學(xué)生腸胃健康狀況
過(guò)渡：課前我做了一組咱們初三學(xué)生腸胃健康與用餐方式的調(diào)查，結(jié)果這其中的數(shù)據(jù)令我很詫異。 Ppt展示： 1.ppt-班內(nèi)（年級(jí)）學(xué)生在校胃痛、患腸胃疾病的數(shù)據(jù)圖
問(wèn)題1：觀察這組數(shù)據(jù)，你有何發(fā)現(xiàn)？
追問(wèn)2：有腸胃病的人數(shù)這么多，那么到底哪些原因會(huì)導(dǎo)致我們的
學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、思考后回答
預(yù)設(shè)1：吃的東西不干凈，細(xì)菌（病菌）感染 預(yù)設(shè)2：吃飯時(shí)間太短，
Ppt數(shù)據(jù)表 Ppt
17分鐘
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問(wèn)題1：為什么學(xué)生換腸胃
分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題
學(xué)生總結(jié)：腸胃病同學(xué)用餐注意事項(xiàng)
腸胃生病？ 過(guò)渡：真的像大家分析的這樣嗎？我們?cè)賮?lái)看一組數(shù)據(jù)
2.ppt-有無(wú)腸胃病學(xué)生用餐種類分布圖
問(wèn)題3：這組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？【指導(dǎo)學(xué)生分析有無(wú)腸胃病與學(xué)生用餐種類有無(wú)關(guān)系？】 3.ppt-校內(nèi)外用餐分布圖
問(wèn)題4：上組數(shù)據(jù)說(shuō)明我們同學(xué)營(yíng)養(yǎng)均衡的意識(shí)很高，但是大家就餐環(huán)境有差別，校內(nèi)校外兩部分，這是不是導(dǎo)致有的同學(xué)患腸胃病的原因呢？我們?cè)賮?lái)看張圖【ppt出示數(shù)據(jù)圖】，這是有無(wú)腸胃病學(xué)生的就餐地點(diǎn)分布圖，仔細(xì)看然后告訴我你有何發(fā)現(xiàn)？
4.ppt-有無(wú)腸胃病學(xué)生的用餐時(shí)間曲線圖
問(wèn)題5：用餐種類、就餐地點(diǎn)都不是導(dǎo)致大家患腸胃病的主要原因，那是什么？現(xiàn)在就差就餐時(shí)間沒(méi)分析了，那么我再來(lái)看看有無(wú)腸胃病學(xué)生在就餐時(shí)間上的分布圖。大家可以對(duì)比兩條曲線，小組內(nèi)討論分析下，這張圖說(shuō)明什么？ 教師總結(jié)：根據(jù)我們剛才的所有分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致我們年級(jí)學(xué)生患腸胃病的主要原因是用餐時(shí)間過(guò)短。 問(wèn)題6：結(jié)合前面學(xué)過(guò)的消化知識(shí)，請(qǐng)你分析為什么用餐時(shí)間短不利于消化和吸收？
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析用餐時(shí)間短、口腔中咀嚼時(shí)間短-有何影響？會(huì)對(duì)腸胃有何影響？
4.通過(guò)分析，咱班有腸胃疾病的同學(xué)，你有何想法，今后應(yīng)該注意什么？ 【ppt給出用餐的最佳時(shí)間和理由】
學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)評(píng) 給腸胃增加負(fù)擔(dān) 預(yù)設(shè)3：營(yíng)養(yǎng)不均衡
學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析，小組討論后回答： 預(yù)設(shè)1：葷素搭配合理不易患腸胃病
預(yù)設(shè)2：沒(méi)什么差別
學(xué)生思考后回答
預(yù)設(shè)：沒(méi)有差別或校內(nèi)患病高
小組討論后回答： 預(yù)設(shè)1-用餐時(shí)間過(guò)短，有礙腸胃健康。 預(yù)設(shè)2-沒(méi)什么差別
學(xué)生思考后回答
有腸胃病的學(xué)生回答
通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，解決問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力
通過(guò)分析幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，獲得切實(shí)意義
Ppt
知識(shí)應(yīng)用案例分析2 過(guò)渡提問(wèn)：其中最耗體力的一項(xiàng)就是大課間跑步了，但是每次跑步，我發(fā)現(xiàn)都會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生【ppt學(xué)生思考后，
自己分析原因：
1.意志力不堅(jiān)定、懶【反
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情景2： 學(xué)生課間操跑步狀況
問(wèn)題2：為什么跑步掉隊(duì)？
分析數(shù)據(jù)， 解決問(wèn)題
科普文閱讀：跑步的正確方法
學(xué)生總結(jié)：防跑步掉隊(duì)方案
問(wèn)題3：跑步出汗的意義？
展示學(xué)生掉隊(duì)圖片】，這件事體育老師、班主任都很頭疼，那么大家想想這些同學(xué)掉隊(duì)都有哪些原因呢？結(jié)合你自身的跑步感受、學(xué)過(guò)的知識(shí)【如呼吸、循環(huán)等等】
（二）大課間跑步的差異性分析 過(guò)渡：是不是像大家分析的那樣，我們?cè)賮?lái)看幾組數(shù)據(jù)。
Ppt展示：掉隊(duì)學(xué)生與其他學(xué)生在體重、血常規(guī)規(guī)、肺活量這三方面的數(shù)據(jù)。
提問(wèn)1：這三組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么問(wèn)題？
提問(wèn)2：這三方面具體怎么影響學(xué)生跑步的？【體重大克服阻力就大，需要更多能量；貧血使血液中的氧氣含量降低，跑步又需要大量氧氣，產(chǎn)生能量-導(dǎo)致能量少，無(wú)法跟上；肺活量小，一次攝入的氣體量少，氧氣含量也少，產(chǎn)生能量少，無(wú)法跟上】
提問(wèn)3：除此之外，還有沒(méi)有其他因素？ 過(guò)渡：大家跑步時(shí)時(shí)怎么呼吸的？先問(wèn)跑步掉隊(duì)的，再問(wèn)跑步好的。跑步時(shí)呼吸有沒(méi)沒(méi)有技巧？到底怎么呼吸更好呢？我們來(lái)看一個(gè)資料：科普文閱讀資料。 提問(wèn)4：學(xué)案上的問(wèn)題？
討論：根據(jù)我們的分析，可以從哪些方面來(lái)提高體育中考的跑步成績(jī)？【補(bǔ)血建議時(shí)，ppt打出補(bǔ)血的食物有哪些、提升肺活量的方法】
學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)評(píng)
（三）排汗排尿的意義
ppt展示：學(xué)生跑完步時(shí)出汗的照片 過(guò)渡：課間操跑步我們是春夏秋冬都進(jìn)行，所以我發(fā)現(xiàn)即便現(xiàn)在室外溫度很低時(shí)，跑完步后有的同學(xué)都舉徐順利的例子，從不
偷懶，但就是跟不上】 2.體重太大
3.呼吸頻率與步伐節(jié)奏混亂？ 4.貧血【這兩點(diǎn)有點(diǎn)難，學(xué)生可能想不到】
觀看數(shù)據(jù)表，先思考在回答
小組討論后回答
預(yù)設(shè)：肌肉含量？ 是否吃飯？身體狀況？呼吸方法……
閱讀后回答，先獨(dú)立完成，再組內(nèi)交流，學(xué)生分享
針對(duì)個(gè)別生回答
學(xué)生思考后，回答：減肥、補(bǔ)血、增加肺活量、正確呼吸-鼻吸氣、嘴呼氣，先3步一吸3步一呼，后面100-200米改為2步一吸2步一呼氣。
觀察思考后回答：跑步消耗能量，能量會(huì)以熱能形式散失，體內(nèi)溫度
通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，解決問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力
培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)文本的提取信息能力，數(shù)據(jù)的分析能力
通過(guò)分析幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，獲得切實(shí)意義
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18分鐘 3分鐘
2019年北京市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選
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會(huì)出很多汗，出汗有什么意義？ 提問(wèn)：
我們是不是只通過(guò)這一種形式排出代謝廢物？ 太高，出汗蒸發(fā)降溫。排出代謝廢物 排尿
歸納總結(jié)
板書(shū)總結(jié)：通過(guò)今天這節(jié)課你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活離不開(kāi)食物和空氣，消化系統(tǒng)幫我們從食物中獲得的小分子營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，呼吸系統(tǒng)將空氣中的氧氣吸入身體，這些物質(zhì)被循
環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到【身體中的各個(gè)細(xì)胞】，最后通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生能量【供生命活動(dòng)所需】，同時(shí)也產(chǎn)生代謝廢物，由排汗、呼吸、排尿三種途徑排出。
學(xué)生傾聽(tīng)、筆記
知識(shí)梳理
Ppt
2分鐘
課下交流 課下交流：課前作業(yè)賞析 教師：課前我們布置了關(guān)于將前面知識(shí)進(jìn)行匯總、綜合梳理的思維導(dǎo)圖，結(jié)合今天的講解，我們看看是你的思維導(dǎo)圖好，還是我的概念圖好。
課下分享交流
對(duì)比各自思維導(dǎo)圖
板書(shū)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)：
（1）結(jié)合消化系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，分析用餐時(shí)間對(duì)腸胃健康的影響。
（2）將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析是否貧血、肺活量差異、體重對(duì)跑步的影響。
2019年北京市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選
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對(duì)能力的評(píng)價(jià)：根據(jù)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，闡述用餐方式和腸胃病、呼吸、貧血、體重和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)性。
對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)：意識(shí)到健康生活方式的重要性，并逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。 評(píng)價(jià)量規(guī)
評(píng)價(jià)內(nèi)容
評(píng)價(jià)等級(jí)
評(píng)價(jià)方式 自評(píng)
小組評(píng)議 教師評(píng)議 課前準(zhǔn)備好學(xué)具教材
A、準(zhǔn)備好；B、準(zhǔn)備一種的；C、沒(méi)有準(zhǔn)備的
知識(shí)技能掌握情況
A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、參與有關(guān)活動(dòng)
思維的條理性（有條理表達(dá)自己的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚） A、強(qiáng)；B、一般；3、不足 思維的創(chuàng)造性（提出和別人不同的問(wèn)題，或用不同的方法解決問(wèn)
題） A、強(qiáng)；B、一般；C、很少
認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度
（參與活動(dòng)、聽(tīng)講、作業(yè)）
A、認(rèn)真；B、一般；C、不認(rèn)真
課堂實(shí)踐檢測(cè)
A≥85優(yōu)秀；B85-60合格；C<60不合格
總評(píng)
本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))
1.源于學(xué)生生活、直至體育中考，引起學(xué)生關(guān)注，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)源于授課教師發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生因胃痛、腸胃疾病請(qǐng)假的人數(shù)較多，同時(shí)還觀察到上操跑步時(shí)總有幾個(gè)初三學(xué)生掉隊(duì)，而且表情十分痛苦。教師首現(xiàn)出于好奇：換腸胃病學(xué)生是個(gè)別現(xiàn)象？還是多數(shù)現(xiàn)象？學(xué)生跑步掉隊(duì)是態(tài)度問(wèn)題？還是生理問(wèn)題？為此做了相關(guān)數(shù)據(jù)收集，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題跟學(xué)生的生活方式和生理結(jié)構(gòu)功能有很大關(guān)系，其中在內(nèi)知識(shí)點(diǎn)又與本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容相吻合，因此以“學(xué)生在校生活和自身健康狀況”為學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而拉近學(xué)生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2.利用網(wǎng)絡(luò)巧妙收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)學(xué)生理性思維。
生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)具備理性思維和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。為此課下教師利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，調(diào)查學(xué)生患腸胃病人數(shù)、中午用餐地點(diǎn)、種類、時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)模型來(lái)分析解決“我校初三學(xué)生患腸胃病的主要原因和學(xué)生跑步掉隊(duì)的原因”這兩大問(wèn)題。
3.問(wèn)題串層層推進(jìn)。
緊緊圍繞“人體各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，已完成生命活動(dòng)這一重要概念”設(shè)計(jì)問(wèn)題串，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，問(wèn)題將重要概念分解化，扁平化，利于學(xué)生理解和總結(jié)，學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上可以總結(jié)抽提出整體性、邏輯性的概念，重難點(diǎn)得到很好的突破。
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4.教學(xué)方式的多樣
本節(jié)課采取了多樣的教學(xué)方式，包括構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、實(shí)例分析、科普文閱讀等，幫助學(xué)生從多方面多角度構(gòu)建重要概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并利用前前后的關(guān)系解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成生物學(xué)科素養(yǎng)。
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