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視頻標簽：基因,性狀的控制
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中生物人教版必修二第4章第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?陜西
教學設(shè)計、課堂實錄及教案：高中生物人教版必修二第4章第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?陜西省 - 西安
第四章 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?nbsp;
一、教材分析：
本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。 二 、教學目標 1、知識目標：
（1）解釋中心法則的基本內(nèi)容 （2）舉例說明基因與性狀的關(guān)系 2、能力目標
（1）鍛煉學生根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論的能力 （2）理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學原理。
（3）會用概念圖來表示基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 3、情感態(tài)度價值觀目標
通過中心法則的補充認同科學是不斷發(fā)展的。
三、教學重難點[來源:學科網(wǎng)ZXXK][來源:學§科§網(wǎng)] 重點：（1）中心法則的理解
（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 四、 教學方法
資料分析法、教師講述、舉例、 啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。 五、 課前準備
1、學生的學習準備：完成課前預(yù)習，嘗試完成“自主學習”，提出疑惑。課前板書復習概念。 2、教師的教學準備：布置復習提綱、教學設(shè)計、PPT、課后練習。 六．課時安排：1課時
七．教學過程[來源:學科網(wǎng)ZXXK]
一）復習DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，歸納總結(jié)中心法則 問題1、基因是生物性狀的基本單位，它有哪些功能？ 傳遞和表達遺傳信息兩大功能。
問題2、傳遞是通過什么過程實現(xiàn)的？表達呢？ 復制；轉(zhuǎn)錄、翻譯
問題3、在復制；轉(zhuǎn)錄、翻譯中， 遺傳信息是怎么流動的？ 復制：DNA→ DNA 轉(zhuǎn)錄： DNA → RNA 翻譯： RNA → Por 用概念圖來表示遺傳信息的流動關(guān)系。
板書歸納：DNA→ DNA→ RNA→ Pro.（因為基因在DNA上，通過蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的。這一關(guān)系圖也體現(xiàn)了基因?qū)π誀畹目刂啤０鍟n題：第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂啤＃?nbsp;
一中心法則的提出和發(fā)展
1957年克里克對于遺傳信息的流動情況提出了中心法則，即
DNA → RNA→ Por
資料分析（一）：P69，1、1965年，科學家在RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了一種RNA復制酶，像DNA復制酶能對DNA進行復制一樣，RNA復制酶能對RNA進行復制。
2、1970年，科學家在致癌的RNA病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。
3、1982年，科學家發(fā)現(xiàn)瘋牛病是由一種結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)在腦細胞內(nèi)大量增殖引起的。這種因錯誤折疊而形成的結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)，可能促使與其具有相同氨基酸序列的蛋白質(zhì)發(fā)生同樣的折疊錯誤，從而導致大量結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)形成。
小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析克里克的中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷模还膭顚W生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。
1.實驗證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。
2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。
3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關(guān)系，如圖：
思考討論見PPT.
二）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系
資料分析（二）請閱讀P69 － P70的內(nèi)容， PPT圖片輔助。
〖問〗1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。
2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫出三者的關(guān)系。
3、對比兩個概念圖，進行歸納。
學生思考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時與學生互動，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生產(chǎn)生的疑問，并引導學生得出正確結(jié)論。然后教師進行歸納總結(jié)：
基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。）
三）基因控制生物性狀的影響因素
通過PPT圖片展示人的身高，與前面幾種性狀與基因的關(guān)系比較，討論控制身高的基因。問題探討中水毛茛的圖片、果蠅翅的發(fā)育等資料，并組織學生討論影響人身高的因素還有那些；基因與性狀的關(guān)系是怎樣的？
(1)一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效 (2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響
基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用，精細地調(diào)控著生物體的性狀。 細胞質(zhì)基因。
四）反思總結(jié)，當堂檢測：
引導學生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當堂檢測，及時反饋糾正 五）布置作業(yè)：
1.完成課后練習；2.課時作業(yè)11。
九．板書設(shè)計[來源:Z+xx+k.Com]
第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂芠來源:學科網(wǎng)ZXXK]
1． 中心法則
2．基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系
→ 酶或激素 → 細胞代謝 → 生物性狀 （間接控制）
基因
→ 結(jié)構(gòu)蛋白 → 細胞結(jié)構(gòu) → 生物性狀 （直接控制）
影響 環(huán)境
生物性狀
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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