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視頻標簽：棉花姑娘
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版一年級語文下冊《棉花姑娘》人大附小
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人教版一年級語文下冊《棉花姑娘》中國人民大學附屬小學京西分校
《語文課程標準》指出：“識字寫字是低年級語文教學的重點”。“學生要喜歡學習漢字，有主動識字和寫字的愿望。低年級識字，要認寫分開，多認少寫。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”據此，本課將識字教學作為重點，鼓勵學生結合自己以往的識字經驗，用喜歡的方式識記生字，在教學中采取多元識字，滲透學法指導。
2017年北京市中小學優秀教學設計評選
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教學背景分析
教學內容：棉花姑娘
學生情況：一年級的學生通過讀課文能知道不同的益蟲或益鳥的捕蟲方式。字詞的學習是第一課時的重點，本班學生基礎比較扎實，掌握了很多識記字詞的方法，能比較快地學會認讀和識記。一年級的學生已有了初步的朗讀能力，學生在讀文中對話時可以讀正確、通順、讀出一定的語氣，但在體會朗讀方面還有待于進一步的引導。例如：分角色朗讀時，特別注意引導學生體會感嘆語氣。 我的思考：
一年級的孩子喜歡讀童話，這篇課文以童話的形式寫出了棉花姑娘治病的故事，充滿了童趣。識字教學是低年級的重點，所以在教學設計中，識字占了很大的比重。在教學生識字中，用學生喜歡的游戲闖關形式，將不同的識字方法融入其中，激發了學生的學習興趣，在玩中學到知識。 教學方式：運用謎語導入，多種形式學習生字，多種方法朗讀，理解文章內容。 教學手段：多媒體課件、圖片 技術準備：多媒體
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教學目標(內容框架)
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星、雪”3個生字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的內容。 3、了解益鳥和益蟲的一些科學知識。
問題框架(可選項)
教學過程(文字描述)
教學設計
一、謎語導入，揭示課題
師：今天，老師給大家帶來一則謎語，你們猜猜看？“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”打一植物？
師：棉花是一種植物，可今天我們要學的這篇課文卻把棉花當做人來寫，（切換圖片）并親切地稱她為“棉花姑娘”。這里，“娘”也讀輕聲。（指名讀，齊讀）
【設計意圖：猜謎的環節，直接引導學生對棉花的直接認識，然后引出“棉花、姑娘”兩次的學習。這個環節激發了學生的學習興趣。】 二、初讀課文，學習字詞 1、自讀課文 2、學習字詞
（1）出示帶拼音的字詞
自己讀一讀、小老師帶讀、同桌間互相讀 （2）七星瓢蟲闖關游戲
蚜蟲 師（字卡）：“蚜”該怎么記？想親眼看看蚜蟲嗎？ 課件出示蚜蟲圖片
引導學生讀短語“可惡的蚜蟲”
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盼望 A.指名讀
B.在句子里讀
出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！指名讀 C.換詞
D.用“盼望”說一句話。
治病 字卡“治”組詞
啄木鳥 “啄”字理識字
斑點 熟字“班”比較識字
姑娘 擴充女字旁的字，板書
【設計意圖：本環節用七星瓢蟲闖關的游戲，將生字詞串在了一起，用多種方法識記字詞，能激發學生的興趣，還能夯實字詞的基礎。】
過渡：在同學們的努力下，七星瓢蟲順利地吃完了蚜蟲。下面就讓我們跟隨字寶寶走進故事吧。 三、再讀課文，感知文意 1、兩人合作讀課文
師：請同桌或前后倆人合作讀課文，讀后根據老師給出的提示，說說課文主要將了一件什么事。 指名說一說。
（老師相機貼圖片：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲） 2、學習第1自然段
師：課文哪個自然段告訴我們棉花姑娘生病了？（出示第1自然段）指名讀 師：從哪里能看出她生了重病？（許多）指名讀，體會蚜蟲特別多，再齊讀。 （出示棉花姑娘生病圖）
師：此時的棉花姑娘身上、葉子上布滿了蚜蟲，如果你是棉花姑娘，你有什么感受啊？再來讀讀。想象一下吧，被可惡的蚜蟲咬過的美麗的棉花姑娘會變成什么樣子？（葉子蔫了，葉子有很多窟窿） 師：是啊，她多么盼望有醫生來給她治病啊！齊讀。 3、學習2—4自然段
師：于是，棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但他們為什么不會給她治呢？ （1）師生分角色對讀
師：小燕子為什么不給棉花姑娘治病呢？ 生：我只會捉空中飛得害蟲 師：“只”字是我們要會寫的字， “只”是一個多音字，還是一個獨體字。 舉起小手跟老師書空。（在寫字板板書：只）補充板書：會捉 貼出：空中飛得害蟲
師：啄木鳥和青蛙為什么不幫忙呢？找個同學把這原因貼在黑板上。 學生貼：樹干里的害蟲 田里的害蟲 4、師：棉花姑娘的病最后讓誰治好了？
師：七星瓢蟲是各種蚜蟲的克星，被成為“活農藥”。 板書：蚜蟲
【設計意圖：學生再次讀課文能了解課文的內容，通過老師的提示來概括主要內容，給學生搭了一個梯子，降低了一個難度。學生通過多種形式的讀，更能理解文中角色的心理。】 四、指導寫字
過渡：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
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“星”和“雪”字是我們這節課要學會寫的字。 1、觀察字形
師：觀察這兩個字，你有什么發現？（上下結構） 2、指導書寫“星” 注意：雨字頭
描一個寫一個。評價展示 3、指導書寫“雪” 描一個寫一個
【設計意圖：兩個字放在一起進行書寫指導，讓學生觀察能發現兩個字都是上下結構，培養學生寫字前認真觀察的習慣。】 板書設計：
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲 啄木鳥 只捉 樹干里的害蟲 青蛙 田里的害蟲 七星瓢蟲 蚜蟲
教學過程(表格描述)
教學階段 教師活動
學生活動
設置意圖 技術應用 時間安排 創設情境 謎語導入 猜謎語 激趣 課件 2：08 新課講解 講解字詞及課文 學習字詞及課文 掌握新知 課件 38 歸納總結 小結 傾聽總結 提升 課件 1：30 評價方式
1、準確認讀課文中的生字。 2、學習有感情地朗讀課文。 評價量規
1、你能準確認讀課后“我會認”中的生字嗎？ 是（ ） 否（ ）
2、你朗讀課文時，能不能把自己想象成棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙等角色？ 是（ ） 否（ ）
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)
1、多元識字，多認少寫。
低年級階段學生“會認”和“會寫”的字量要求不同，在教學中要“多認少寫”。兒童都喜歡做游戲，于是我設計了七星瓢蟲闖關的游戲環節，將各種識字方法融入其中，讓學生結合自己已經學過的方法分析、記憶生字。教師適時出示甲骨文，通過字理識字的方法加深學生對“啄”字的印象。 2、多種形式朗讀課文，體現朗讀的層次性
這篇課文是童話，學生適合把自己想象成文中的一個角色，在朗讀中體會角色的心情。在指導學生的朗讀時，重點指導第一自然段，通過抓詞語“許多”來感受棉花姑娘得了重病，盼望有人來
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給她治病，指導學生讀出感嘆的語氣和盼望的心情。2-4自然段的學習采用師生對讀，學生分別扮演燕子、啄木鳥、小青蛙的角色，讀出他們的愛莫能助。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
