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視頻標簽：第三屆全國統編部編版
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課六年級上冊第16課《夏天里的成長》湖北孝感
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第三屆全國統編部編版小學語文優質課六年級上冊第16課《夏天里的成長》湖北孝感
六年級上冊第16課《夏天里的成長》
一、文本解讀
本文是六年級上冊第五單元第16課。這篇小散文用短小的篇幅描畫了一幅夏天萬物的“生長圖"，展現出夏季的強大活力與萬物的旺盛生命力，闡釋了“趕時候、趕熱天、盡量用力長"的道理。文章首句“夏天是萬物迅速生長的季節"即全文中心句，二至四自然段圍繞這一中心從三方面展開闡述。第二自然段列舉了綠蔓、竹節高粱節、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小動物等事物的生長變化，意在突出夏天長得“飛快”;第三自然段意在突出夏天萬物成長范圍之廣、威力之強:不光山變得“豐滿"，地變得“高起來”，河也“變寬變深"，而且連鐵軌、柏油路都發生明顯變化。第四自然段說理意味更濃，強調人要“盡量地用力地長"。
本單元為習作單元，語文要素有兩個:一是體會文章是怎樣圍繞中心來寫的，二是從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。由于本文是該單元首篇精讀課文，除了發揮為落實單元語文要素開好頭、起好步的重要作用，還具有其他單元精讀課文不同的功能定位。統編教材在習作單元的編排上大都按照“精讀課文-交流平臺一初試身手一習作例文一習作”的體例進行。在此格局下，精讀課文的學習必須要讓學生經歷指向“寫作”的閱讀，其教學功能則以引領學生學習寫作知識與表達方法為重。參照特級教師吳勇老師對習作單元的教學認知，本文的學習要讓學生經歷一個“發現”的過程，要能從課文到寫作知識所帶來的言語妙處”(吳勇語），進而為學生運用“從不同方面表達中心意思"這一寫作知識進行習作奠定基礎。
二、教學目標
1. 學習本課生字新詞，讀準含多音字的詞語“縫隙、處暑、盡量”，理解詞語“處暑、諺語”的意思。
2. 抓住中心句理清脈絡，體會課文是如何圍繞“夏天里的成長"這一中心來寫的;
3. 領會第二、三自然段是如何從不同方面表達中心意思的。
三、教學重點
能體會課文從不同方面表達“夏天里的成長”這一中心的寫法。
四、教學難點
能找出第二自然那段里的具體事例，體會作者是怎樣表現這一段中心意思的。
五、教學準備
PPT課件 學習任務單一、二
六、教學過程
（一）、單元導讀 明確重點
1、談話：今天我們一起進入第五單元的學習，這是一個特殊的單元——習作策略單元。這一單元我們要重點學習什么習作方法呢？
2、出示單元導讀頁，指名讀南梁蕭統的話——“以立意為宗，不以能文為本。”初解“立意”，即主題與構思。明確這句話告訴我們，立意應該是習作之根本。
3、出示單元語文要素，學生齊讀，明確學習重點，師板書：圍繞中心意思寫。
4、這節課，我們跟隨梁容若先生，一起走進他的散文《夏天里的成長》，看看他是如何圍繞中心意思來寫的。齊讀課題。
（二）、緊扣中心，梳理文脈
1、學生自由讀文，讀準字音。
2、學習生詞。特別強調“盡量、甘蔗、處暑”的讀音，借助資料圖片理解“處暑”，并利用“諺語”一詞集中處理文中三句諺語。
3、梳理全文脈絡。
（1）、交流中心句。（板書；萬物迅速生長）
（2）抓住“萬物”一詞，追問：梁容若先生從哪幾方面具體來寫“夏天是萬物迅速生長的季節”呢？默讀課文，快速梳理。提醒學生一段一段地看。
（3）學生快速閱讀圈畫。
（4）交流反饋，教師相機板書：生物、事物、人。
（5）小結：課文采用開門見山地方式點明中心，通過列舉生物、事物和人三個方面的生長事例，將中心句的意思表達清楚。
（三）、聚焦第二自然段，學習圍繞中心表達
1、快速瀏覽第二自然段，找出中心句。交流明確——“生物從小到大，本來是天天長的，不過，夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。”
2、追問：句中哪些詞語特別能讓人感受到“迅速生長”？
3、指導朗讀，抓住關鍵詞讀出迅速生長地感覺。
4、利用任務單一，引導學生體會作者怎樣圍繞中心有效選材。
（1）、同桌合作，快速默讀第二自然段，提取關鍵詞，填寫“生物成長表”，想想作者是怎樣圍繞中心句來寫的。
生物成長表
(2) 反饋交流
(3) 梳理表格，引導學生發現作者圍繞中心意思寫的方法。
①列舉了豐富的事例。作者寫了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草、菜、小貓小狗小雞小鴨，11個生物在夏天快速生長的事例。
②抓時間，寫變化。都抓住了時間短，寫出了變化大，來表現生物在夏天生長迅速。
③進行有序地排列。對所列舉的事物進行了分類，并按時間長短為序排列，顯得很有條理。
5、朗讀，感受語言節奏。
（1）學生自由朗讀。
（2）指兩名學生分句對讀，配音樂。
（3）師生配樂分句讀。
6、小結：第二自然段在選材上緊扣住中心句，列舉了豐富地動植物生長地事例，抓時間寫變化，并按時間長短為序進行了有序排列，把中心意思表達的很清楚。
（四）、學法遷移，合作自學第三自然段
1、回顧第二自然段地學習過程，總結學習方法。
2、用第二自然段地學習方法，小組合作學習第三自然段，完成任務單二。
出示學習提示：
①找出段落中心句。
②提取關鍵詞，合作填寫“事物生長表”。
③這一段又是如何圍繞中心意思寫地？對比任務單一，看看兩個自然段在寫法上有什么相同點和不同點。
學生三人小組自主合作探究，師巡視指導。
事物生長表
3、反饋交流：第三自然段和第二自然段在寫法上的異同。
預設1：都有明確的中心句，并圍繞中心句來寫。交流出示第三自然段中心句：隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在長。
預設2：都列舉了很多事例。交流哪些事物在長的事例，逐句出示。
預設3：第二自然段是通過抓時間寫變化來突出中心意思生物迅速生長，而第三自然段不是這樣寫的。
討論：作者是怎么表現事物也在生長的呢？
先引導看前三句，發現是借其他事物的長來表現“山、地、河”的長。
再引導看后兩句，發現是通過熱脹冷縮的現象來表現“鐵軌、柏油路”的長。
預設4：都對事例材料進行了有序地排列。引導發現第三自然段作者先鋪敘容易觀察到的自然界地大的景物地變化，再寫到不易發現的人造景觀的細微變化，進一步表現了全文的中心意思“夏天是萬物迅速生長的季節”，做到了有序排列素材。
4、關注組材，讀好段落。
（五）思維導圖，總結寫法
七、板書設計：
圍繞中心意思寫
15、夏天里的成長
萬物迅速生長
生物 事物 人
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