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視頻標簽：萬以內,數的認識,數數
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：數學二年級第四冊第四單元萬以內數的認識第一課時數數-黑
教學設計、課堂實錄及教案：《1000以內數的認識》教學設計
一、教材分析
《1000以內數的認識》是人教版小學數學課本第四冊第七單元《萬以內數的認識》的第一課。對于整數的認識，教材是分4個階段編排的。一年級上學期學習了20以內數的認識，這是第一階段。一年級下學期學習了100以內數的認識，這是第二階段。本學期將認數范圍擴展到萬以內，這是第三階段，也是整數認識的最重要階段。因為這一階段包含了整數認識的所有要素。它不僅是認識更大自然數和大數計算的基礎，而且在日常生活中有著廣泛的應用。本節課是這一單元的基礎課，需要學生掌握“計數單位”、“十進制”兩個重要的概念。同時還要突破接近整百、整千時拐彎處的數如何數的難點。 二、學情分析
通過一年級的學習，學生已經掌握了100以內數的相關知識。部分學生通過生活經驗的積累，對1000以內的數也有了初步的認識。學生在知識儲備上出現了差異。如何縮短這段差異，讓學優生有更多的收獲，讓學困生吃飽，成了急需解決的問題。二年級學生自覺性很差，有意注意時間短，容易受到外界因素的干擾。這就需要教師在激發學生學習的主動性和積極性上下功夫。 三、教學目標
1、認識新的計數單位“千”，能準確的數出千以內的數。 2、感知、理解“滿十進一”的進位制。
3、經歷數數的過程，體驗數的產生和作用，在現實情境中感受大數的意義。 四、教學重點
知道相鄰兩個計數單位間的十進關系。 五、教學難點
準確數出拐彎數后面的一個數。
六、教學流程
（一）創設情境，引入新課。
師：同學們，去過北京嗎？你知道圖片上是北京哪些有名的建筑嗎？猜猜看，鳥巢體育館能容納多少觀眾？ 生：2000人、3000人……
師：大家估計的數都是比我們已經學過的一百多得多，今天我們就來學習比一百多得多的數，1000以內數的認識。（板書：1000以內數的認識）
設計意圖：通過情境的創設，使學生認識到生活中還有比100大的數，激發學生認識大數的興趣。 （二）探究新知，引導發現。 1、根據提示，自主學習。
教師出示學習提示：①請你獨立完成導學案。②完成后跟同桌交流一下，說清你是怎樣數的？一共有多少個？
學生根據自學提示，獨立完成“導學案”。
設計意圖：學生是學習的主題，教師應當給予學生充分的學習時
間與空間，使他們感受到探究的樂趣。
2、交流匯報，集體訂正。
教師逐一出示實物圖，學生匯報學習成果。
①生：一個一個地數。一共有10個。（板書：一個一個數，10個一是十）
②生：十個十個地數。一共是100個。（板書：一十一十地數，10個十是一百）
③生：一百一百地數，一共有1000個。（板書：一百一百地數，10個一百是一千）
教師小結：通過剛才數小正方體的活動，我們可以發現。當物體數量比較少的時候，我們可以一個一個地數。當物體數量增加的時候，我們可以十個十個地數。當物體數量比較多的時候，我們還可以一百一百地數。這里的“個、十、百、千”是我們數數時的標準，我們可以稱之為“計數單位”，書寫時用漢字。“10”是我們數出的不同計數單位的個數，書寫時用數字。
學生根據教師的講解及板書，訂正“導學案”上的錯誤。 設計意圖：學生在探究的過程中一定會出現問題。在合作交流的基礎上如果還不能解決，教師就要及時的加以幫助，為學生答疑解惑。
3、動手撥珠，感受“十進制”。
師：相鄰的兩個計數單位之間有什么關系呢？下面我們就在計數器上“撥一撥、數一數”。
師：請同學們先在個位上撥一撥。生：1、2、3……
師：10個一是多少？我們還有其他方法可以在計數器表示一個十嗎？
生：把個位上的珠子撥去，在十位上撥一顆珠子。 師：那我們就可以說：個位滿十，向十位進一。
同理，學生可以總結出：十位滿十，向百位進一。百位滿十，向千位進一。
教師小結：相鄰的兩個計數單位之間滿十進一。
設計意圖：用計數器數數，使學生充分經歷了數數的過程，自然地突破了相鄰數位之間十進的關系。 （三）課堂練習，拓展延伸 1、突破“拐彎數”的難點
教師創設情境，引發學生學習的興趣。
師：小明對著自己99分的試卷，不停地說：“太可惜了，太可惜了！”你知道他為什么這么說嗎？ 生：再多得1分就是100了。
師：也就是說99再添上1個就是是100。我們利用計數器一起來感受這一過程。
用同樣的方法感受999填上1是1000的過程。
設計意圖：接近整百、整千時拐彎處的數如何數是本課教學的難點。教師利用學生已有的生活經驗，使學生知道了99填上1就是100。但數理上學生還是不太清楚。因此，教師再次利用計數器，使學生經
歷了數數的過程，知道了99填上1是如何變成100的。
2、利用計數器數數
從一百起，一個一個地數到一百二十。 從一百九十八起，一個一個地數到二百零三。 從二百二十起，一十一十數到三百一十。
3、在下面各數的后面連續數出5個數。
一百四十六 三百零八 四百一十九 五百六十五 4、數出生活中的數
教師出示不同面值的人民幣，學生數出總值。
設計意圖：從撥珠數數到直接數數5個連續的數，是學生學習上質的飛躍，是直觀到抽象的轉化過程。“數出生活中的數”這一教學環節的設計，使學生再一次感受到數學與生活緊密相連。 七、板書設計
1000以內數的認識 一個一個地數，10個一是一十。 十個十個地數，10個十是一百。 一百一百地數，10個一百是一千。
滿十進一
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
