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視頻標簽：nature park
所屬欄目：小學英語優(yōu)質課視頻
視頻課題：PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park Part C Story time河南省 - 鄭州
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教學設計
課文標題 Trips in a nature park 單元名稱 Unit 6 In a nature park
教材版本 人民教育出版社(PEP)課標版三年級起點（吳欣主編）
授課年級
五年級
教學設計的具體內容
一、整體設計思路（其中包含對教學內容的分析）
本課時選自人民教育出版社PEP 5 Unit 6 In a nature park Part C Story time，這是一篇講述Zip和Zoom在自然公園游玩并且拍照的童話體裁故事。基于故事體裁的特征及篇幅，本節(jié)課將采取開門見山引出主題，通過圖片環(huán)游引導學生整體進入并感知文本，以分層推進展開對故事文本的分析和解讀，以對故事人物情感的感悟和體驗加深對文本的理解，以文本意義的探究及對故事結尾改寫活動的設計，幫助學生內化語言，初試建構文本能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)并提升學生的思維品質和語言創(chuàng)新表達能力。
二、教學目標
By the end of the lesson, students should be able to: get to know the main idea of the story
experience the characters’ feeling in the process of reading
learn some reading strategies, such as guessing the meaning of new words, analyzing what happened before, predicting or imagining what will happen next by observing the pictures, etc.
talk about what they know from the story, have a certain amount of language output and share ideas
三、教學重難點
合理引導學生自主閱讀，加深對故事文本的理解； 體驗和感悟角色情感，思維跟進，內化語言；
立足故事，探究文本意義，遷移探討生活中的問題，調動學生思考力和表達交流能力。
四、教學過程
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教學環(huán)節(jié)
教學流程
設計意圖
Pre-reading
Listen and free talk
借助一段與文本主題相關音頻的出示，引發(fā)學生切
入故事發(fā)生的語境，并在情境中引導學生運用本單元的重點語言結構進行“Free talk”半開放式的聽說語言交流：
What can you hear? Where are they? Is there/ Are there ...?
What do you want to do in a nature park?
借助Guessing game活動設計，通過對圖片從局部
到全貌的猜想和推斷，引出故事主人公Zip和Zoom將要在自然公園發(fā)生的故事:What can they do in the nature park?
通過對故事主題的鋪墊切入，激活、調動學生與教學目標內容密切關聯的先前知識儲備。同時拉近師生之間的距離。
通過對故事主人公將
要在自然公園游玩中的猜測，拉近學生與教材內容之間的距離，以懸念的設置為故事的呈現做好思維鋪墊，同時調動學生學習故事的興趣與熱情。
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While-readin
g
同時嘗試引導學生體驗主人公此時的心情： How do they feel? Are they happy or excited? 為故事的進入做好情感的鋪墊。
1. 圖片環(huán)游——以Picture reading提取圖片信息，
整體感知文本：
2.自主閱讀——學生閱讀P2-P5,并與同伴交流Zip和Zoom在公園游玩中都拍照了哪些照片：用文本信息進行交流和表述。
通過圖片環(huán)游，讓學
生初步整體感知故事
梗概，保持故事閱讀的趣味性。 從學生儲備和經驗出發(fā)，根據圖片信息去觀察、分析和預測文本內容，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理能力。
通過自讀了解故事梗
概，掌握泛讀技能。
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3. 細讀文本——以分層推進展開對故事文本的分析和解讀，以對Zip和Zoom情感的感悟和體驗進行思維的跟進，加深對文本的理解。
What’s in the house?
Who likes corn? How about Zip? How do they feel? Are they happy now?
Why does Zip take pictures of the koala first, but later of
Zoom?
以故事情節(jié)推進展開對故事閱讀、理解；依托問題的有效提問，尤其是開放性問題的設計和提問，通過猜測、想像和預測等閱讀技巧和策略的有效運用，提升學生的思維力和想象力。
在故事情節(jié)推動中，以對主人公Zip和Zoom情感線索的關注，為故事下一步的發(fā)展做好伏筆鋪墊。
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Post-reading
4. 閱讀與體驗——通過故事視頻跟讀，以正確的
語音語調朗讀，進行閱讀體驗。
5. 閱讀、思考與表達——組織和引導學生展開想象，預測接下來發(fā)生的故事情節(jié)。出示結尾圖片，讓學生通過觀察推斷故事的發(fā)展演變及此時主人公的心情，
并在進一步閱讀和理解中印證推斷。由故事角色遷移自身，嘗試感悟及輸出表達。
What happened? What’s wrong with the card? How do they feel? What would they say? What would you like to say to them?
1. 依據板書，借助故事脈絡信息嘗試復述故事。
通過正確的閱讀語氣
體會故事人物的情
感，加深理解和體驗。
隨著故事情節(jié)反轉的演變，引導學生對故事圖、文觀察、分析、想象和思考，經歷閱讀思維體驗，同時遷移自身實際，內化語言，嘗試輸出表達。
鍛煉和培養(yǎng)學生的理
解力、概括力和表達
力。
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Homework
2. 合作與創(chuàng)編——在對故事文本理解的基礎上，引導學生展開想象，嘗試改寫故事結尾。
學生根據自身實際自主選擇作業(yè)內容。
通過小組合作，鍛煉和培養(yǎng)學生建構文本的能力，進而培養(yǎng)并提升學生的思維品質和創(chuàng)造性使用語言的能力。
分梯度設計作業(yè)，關注學生個體差異，使學生的自主性得以激發(fā)。
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視頻來源：優(yōu)質課網 www.jjlqy.cn
