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視頻標(biāo)簽：nature park
視頻課題：人教版PEP五年級上冊PEP 5 Unit 6 In a nature park Part C Story time河南省 - 鄭州
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教學(xué)設(shè)計
課文標(biāo)題 Trips in a nature park 單元名稱 Unit 6 In a nature park
教材版本 人民教育出版社(PEP)課標(biāo)版三年級起點（吳欣主編） 授課年級
五年級
教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容
一、整體設(shè)計思路（其中包含對教學(xué)內(nèi)容的分析）
本課時選自人民教育出版社PEP 5 Unit 6 In a nature park Part C Story time，這是一篇講述Zip和Zoom在自然公園游玩并且拍照的童話體裁故事。基于故事體裁的特征及篇幅，本節(jié)課將采取開門見山引出主題，通過圖片環(huán)游引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)入并感知文本，以分層推進(jìn)展開對故事文本的分析和解讀，以對故事人物情感的感悟和體驗加深對文本的理解，以文本意義的探究及對故事結(jié)尾改寫活動的設(shè)計，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，初試建構(gòu)文本能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言創(chuàng)新表達(dá)能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
By the end of the lesson, students should be able to: get to know the main idea of the story
experience the characters’ feeling in the process of reading
learn some reading strategies, such as guessing the meaning of new words, analyzing what happened before, predicting or imagining what will happen next by observing the pictures, etc.
talk about what they know from the story, have a certain amount of language output and share ideas
三、教學(xué)重難點
合理引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加深對故事文本的理解； 體驗和感悟角色情感，思維跟進(jìn)，內(nèi)化語言；
立足故事，探究文本意義，遷移探討生活中的問題，調(diào)動學(xué)生思考力和表達(dá)交流能力。
四、教學(xué)過程
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教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)流程
設(shè)計意圖
Pre-reading
Listen and free talk
借助一段與文本主題相關(guān)音頻的出示，引發(fā)學(xué)生切
入故事發(fā)生的語境，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生運用本單元的重點語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行“Free talk”半開放式的聽說語言交流：
What can you hear? Where are they? Is there/ Are there ...?
What do you want to do in a nature park?
借助Guessing game活動設(shè)計，通過對圖片從局部
到全貌的猜想和推斷，引出故事主人公Zip和Zoom將要在自然公園發(fā)生的故事:What can they do in the nature park?
通過對故事主題的鋪墊切入，激活、調(diào)動學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的先前知識儲備。同時拉近師生之間的距離。
通過對故事主人公將
要在自然公園游玩中的猜測，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，以懸念的設(shè)置為故事的呈現(xiàn)做好思維鋪墊，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣與熱情。
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While-readin
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同時嘗試引導(dǎo)學(xué)生體驗主人公此時的心情： How do they feel? Are they happy or excited? 為故事的進(jìn)入做好情感的鋪墊。
1. 圖片環(huán)游——以Picture reading提取圖片信息，
整體感知文本：
2.自主閱讀——學(xué)生閱讀P2-P5,并與同伴交流Zip和Zoom在公園游玩中都拍照了哪些照片：用文本信息進(jìn)行交流和表述。
通過圖片環(huán)游，讓學(xué)
生初步整體感知故事
梗概，保持故事閱讀的趣味性。 從學(xué)生儲備和經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息去觀察、分析和預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。
通過自讀了解故事梗
概，掌握泛讀技能。
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3. 細(xì)讀文本——以分層推進(jìn)展開對故事文本的分析和解讀，以對Zip和Zoom情感的感悟和體驗進(jìn)行思維的跟進(jìn)，加深對文本的理解。
What’s in the house?
Who likes corn? How about Zip? How do they feel? Are they happy now?
Why does Zip take pictures of the koala first, but later of
Zoom?
以故事情節(jié)推進(jìn)展開對故事閱讀、理解；依托問題的有效提問，尤其是開放性問題的設(shè)計和提問，通過猜測、想像和預(yù)測等閱讀技巧和策略的有效運用，提升學(xué)生的思維力和想象力。
在故事情節(jié)推動中，以對主人公Zip和Zoom情感線索的關(guān)注，為故事下一步的發(fā)展做好伏筆鋪墊。
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Post-reading
4. 閱讀與體驗——通過故事視頻跟讀，以正確的
語音語調(diào)朗讀，進(jìn)行閱讀體驗。
5. 閱讀、思考與表達(dá)——組織和引導(dǎo)學(xué)生展開想象，預(yù)測接下來發(fā)生的故事情節(jié)。出示結(jié)尾圖片，讓學(xué)生通過觀察推斷故事的發(fā)展演變及此時主人公的心情，
并在進(jìn)一步閱讀和理解中印證推斷。由故事角色遷移自身，嘗試感悟及輸出表達(dá)。
What happened? What’s wrong with the card? How do they feel? What would they say? What would you like to say to them?
1. 依據(jù)板書，借助故事脈絡(luò)信息嘗試復(fù)述故事。
通過正確的閱讀語氣
體會故事人物的情
感，加深理解和體驗。
隨著故事情節(jié)反轉(zhuǎn)的演變，引導(dǎo)學(xué)生對故事圖、文觀察、分析、想象和思考，經(jīng)歷閱讀思維體驗，同時遷移自身實際，內(nèi)化語言，嘗試輸出表達(dá)。
鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的理
解力、概括力和表達(dá)
力。
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Homework
2. 合作與創(chuàng)編——在對故事文本理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試改寫故事結(jié)尾。
學(xué)生根據(jù)自身實際自主選擇作業(yè)內(nèi)容。
通過小組合作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)文本的能力，進(jìn)而培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性使用語言的能力。
分梯度設(shè)計作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個體差異，使學(xué)生的自主性得以激發(fā)。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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