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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊第14課《刷子李》湖南
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊第14課《刷子李》湖南
部編版語文五年級下冊第五單元
第14課《刷子李》
一、教學目標：
1.知識與技能:品讀刷子李的奇，感受他的技藝高超。
2.過程與方法:探究寫法的巧妙，學習側面描寫的方法。
3.情感態度與價值觀:感悟追求卓越的工匠精神。
二、教學重、難點：
1.教學重點：品讀刷子李的奇。
2.教學難點：通過分析曹小三心理的一波三折來解析《刷子李》的妙。
三、教材分析：
《刷子李》是部編版五年級下冊習作單元的一篇精讀課文。習作單元的精讀課文定位不同于其他普通單元的精讀課文，它是以習作為目的的閱讀教學，直接指向語言文字的運用。文章主要透過徒弟曹小三心理的一波三折來凸顯刷子李的技藝高超，幫助學生掌握描寫周圍人的反應也能間接寫出人物特點的方法。
四、學情分析：
五年級的學生已經有一定的自悟能力，且樂于表達和交流，他們能夠自主學習字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。因此本課我將創設不同情境，引導學生走進文本，聚焦寫法，領悟寫作方法的精妙，體會文中蘊涵的思想感情。
五、教學時間：
一課時
六、教學資源：
課件、表演道具
七、教學過程：
課前熱身：魔術表演——可樂消失術
師：同學們，第一次給大家上課，我先自我介紹一下，我姓賀，大家可以叫我——生：賀老師。
師：誒——別看賀老師是教語文的，其實我還有一手絕活呢！猜猜，是什么？
生：唱歌
師：不好意思，我有點五音不全！
生：畫畫！
師：好像畫畫，我也不在行！
生：跳舞
師：呵呵，我有點肢體不協調！
師：猜不到吧！告訴你們，我可是個很會變魔術的語文老師哦！怎么？不相信！為了證明我不是吹牛皮，今兒個賀老師可是有備而來呀！讓我現場來露一手吧！
這是我的百寶箱，這是我今天新買的可樂，看我來給你們表演一個“可樂消失術”。
師表演。
師：怎么樣？這下，相信我是會變魔術的語文老師了吧!賀老師厲不厲害？
生：厲害。
師：那此處應該有——生：掌聲。
師：除了掌聲，你們還可以怎么夸夸我呢？
生：賀老師，你真棒！
師：我也覺得自己棒棒噠！
生：賀老師，你技藝一流，堪稱大魔術師！
師拱手：過獎過獎！
生：賀老師，你簡直是超級牛！
師：不敢，不敢，點點牛！點點牛而已！
師：在天津，有這樣的一種夸人方式，我們一起來看看。
課件出示：清末民初，天津被人們稱作天津衛。在當時的天津衛，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來稱呼他。
師：如果我要你們用這種方式來夸夸我，你會怎么說？
生：魔術賀！
師: 謝謝！謝謝！
師：用行當加姓氏的方式來稱呼別人，既是對別人的尊重，也是對別人的肯定。
師：如果有個姓張的，泥人捏得特別好，我們就叫他——
生：“泥人張”。
師：如果有個姓魏的，風箏做得特別棒，我們就叫他——
生：“風箏魏”。
師：其實，在天津的市井街頭還活躍著很多這樣身懷絕技的手藝人，他們被作家馮驥才先生寫到了一本書里，這本書就叫——《俗世奇人》。
今天，就讓我們去認識其中的一位奇人，看看他有什么絕活吧！上課！
【設計意圖】：語文教學的范籌決不僅僅局限于嚴謹的課堂。因此，課前短短的三四分鐘里，我們將練筆活動環節巧妙地融入到有趣的課前熱身當中。學生在輕松的氛圍中走近了教學，拉近了與老師的距離，為課文的學習做好鋪墊。
（一）解讀對聯，了解奇人
1.齊讀課題。
師（指課題）：我們今天要認識的這位奇人，他就是——
生齊讀課題：刷子李。
師：注意：子讀輕點，再讀課題，起——
生再讀課題
2.解讀對聯。
①出示對聯，指導朗讀。
師：說起刷子李，老師這，還有一副跟他有關的對聯呢？想看看嗎？
生：想！
師：請看大屏幕！請大家先大聲的自由朗讀，注意：讀出對聯的韻味。
上聯：白壁光滑，刷板顯功底。
下聯：黑衣無暇，絕活傳真諦。
橫批：俗世奇人
師：誰愿意來讀一讀！
生：舉手。
師：這么多舉手的，你們來推薦一個吧。
眾望所歸，那就你來。指名讀
師鼓掌：抑揚頓挫！好！ 掌聲送給他。
我們大家一起來試一試。（全班齊讀）
②品析對聯，初步感知刷子李的技藝高超。
師：看了這副對聯，同學們，你知道了什么？
生：他刷墻時不會弄臟黑衣服。
師：刷白漿不會弄臟黑衣服，這說明
生：他的粉刷本領應該很強。
師：用一個四字詞語來表示，那就是技藝——生：高超。
師邊寫邊問：再看看，哪一個詞最能體現刷子李的技藝高超？
生：絕活。
師：所以他被稱為俗世——生：奇人。
師：那他到底“奇”有什么奇特之處呢？同學們，讓我們走進課文，一起找一找吧！請快速默讀課文，思考：刷子李“奇”在哪里？
【設計意圖】：對聯是中國傳統文化瑰寶。從對聯導入，不僅拓展了學習的寬度，而且對于傳承、弘揚中華民族文化有著重大價值。在這兒，我們給足時間，讓學生讀出對聯的韻味，讓孩子們在沉潛楹聯文化之余，體會刷子李技藝的高超。
（二）品析課文，感受刷子李的“奇”
1.默讀課文，思考：刷子李“奇”在哪里？
師：有答案了嗎？誰來說說，刷子李有什么奇特之處？
生：我認為刷子李奇，因為他刷漿時必穿一身黑。
2.品析重點詞句，指導朗讀。
①最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
師：穿上這身黑，就像跟白漿較上了勁。誰來讀讀這句話？
指名讀
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：還可以。
師：那你能讀得比他更好嗎？請你來試試。
生讀
師：如果要給分的話，你給自己多少分？
生：85分。
師：想不想得100分？
生：想。
師：那你覺得在讀的時候，應該突出哪兩個字？
生：“必”和“絕”。
師：那你再來試一試。
生：讀。
師：讀的真好，掌聲送給他。
師：聽完他的朗讀，你們感受到了刷子李的自信了嗎？那你們也能讀出這份自信嗎？我們全班來試試。
②別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
師：這是刷子李的什么奇？
生：規矩奇特！
師：假如你是刷子李，你會怎么說這句話？
開火車生一：只要身上有白點，白刷不要錢。
師：底氣再足點兒。
生二：只要身上有白點，白刷不要錢！
師：再擲地有聲一些。
生三：只要身上有白點，白刷不要錢！
師：刷子李們，一起說——
生齊：只要身上有白點，白刷不要錢。
師：身上有白點就不要錢。這真是技高人膽大！
【設計意圖】：張田若先生認為:“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂。我們擬打造一個抒發感情的“空間”給孩子們，讓他們在形式多樣的讀中，讀出對刷子李技藝的驚嘆，讀出我們的工匠精神！
（三）深入探究，感悟《刷子李》的妙
1.出示評論，同學交流。
師：馮驥才老先生輕輕松松從服裝奇異、規矩奇特寫出了刷子李技藝的高超。網上啊，對馮老先生這篇大作，評論頗多，請看大屏幕——
課件： 刷子李真是一“奇”。
《刷子李》妙不可言。
師：我們大家一起來讀一讀。
師：讀完評論，你們有什么發現？
生：第一句話說的是刷子李這個人很奇特。
第二句話是說，《刷子李》這篇文章很巧妙。
師：哦，那《刷子李》這篇文章究竟妙在哪里呢？請同學們帶著這個問題和前后左右的同學交流交流。
師（擊掌）：有答案了嗎？《刷子李》妙在何處呢？
生：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
師指名生：你好像有不同的意見，來，請你說說。
生：這里的刷子李有書名號。指的是《刷子李》這篇文章。
師：對呀，這里的《刷子李》指的可不是人啊！那這篇文章究竟妙在何處？好在哪里呢？
生：這篇文章還通過曹小三的表現襯托刷子李的技藝高超！
師：我真的要給你點贊！你太棒了！來，我們看大屏幕，如果沒有曹小三，文章還妙不妙？請快速閱讀《刷子李》刪減版，對照原文，說說，你更喜歡哪一篇？
2.出示刪減版，兩文比較，找出不同。
師：你更喜歡哪一篇？誰來說？
生：我更喜歡原文。
師：明明是寫刷子李，沒有曹小三豈不是更好。為什么你反而喜歡原文了！
生：因為有了曹小三，就更能體現刷子李的技藝高超了！
師：是的，后邊所有關于刷子李的描寫都是通過誰的視角展現的？
生：曹小三
師：所以，曹小三是這篇文章中一個不可或缺的關鍵人物，有了曹小三，這篇文章的內容更豐富、更精彩。
3.剖析曹小三的心理變化，引導學生入鏡入境，感悟側面描寫之妙。
師：接下來，請你們把自己當成曹小三，用他的眼睛去看，用他的耳朵去聽，用他的心去感受。看看學徒第一天，曹小三的心理有什么變化？各位曹小三，請看大屏幕——
課件出示：
①別人說刷子李刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
師：聽到別人說這樣的話，曹小三，你心里有什么想法呢？
預設生：師傅太棒了！
師：哦，贊揚有加！
預設生：刷子李技藝太高超啦！
師：嗯，全情崇拜！
師：所以說，曹小三是帶著全情崇拜開啟了他的學徒生涯。
生：不是！
師：那他還想了些什么？
生：刷子李真的這么厲害嗎？
師：那么，此時曹小三對刷子李的技藝是——半信半疑。
師（板書：？）：老師就用一個問號來表示曹小三此刻的心情。于是，曹小三就帶著些許疑惑開啟了他的學徒生涯。他給刷子李當徒弟的頭一天，就發現——
課件出示：
②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
女生齊讀
師生合作讀
師：寥寥數語，一個把工作當享受的老工匠形象便躍然紙上。盡管師傅的動作如此嫻熟、優美，可是曹小三最關心的還是——
生：師傅身上到底有沒有白點。
師：于是當——引讀：
課件出示：
②每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
師：第一面墻刷完，他搜索一遍，居然——
第一組生：連一個芝麻大小的粉點也沒發現
師：第二面墻刷完，他搜索一遍，居然——
第二組生：連一個芝麻大小的粉點也沒發現
師：第三面墻刷完，他搜索一遍，居然——
第三組生：連一個芝麻大小的粉點也沒發現
師：于是，他真覺得這身黑色的衣服有種——
生齊讀：神圣不可侵犯的威嚴
師：如果老師準備就這個場景拍一個曹小三的特寫，曹小三們，你們會有怎樣的表情？
生表演
師：老師發現你很有表演天賦！來，面向同學們展示展示！
師：同學們，如果要你用一個詞來形容此時的曹小三，你會用——
生：驚訝
師：你會用——
生：震驚
師握手：謝謝你的配合！
師隨機指名：這位曹小三，我要采訪一下你，請問此時的你還半信半疑嗎？
生：不，我很佩服師傅！
師：是呀，曹小三的心理明顯發生了變化，有半信半疑變為了崇拜。（板書：！）
師：那老師要問，明明主人公是刷子李，為什么還要加上曹小三的描寫呢？（做個表情）
生：可以側面襯托刷子李的技藝高超！
師：給你點贊！像這種通過寫主人公周圍的人或事來凸顯主人公特點的寫法，叫做——生：側面描寫。
（板書：側面描寫）
師：曹小三帶著崇拜繼續看師傅刷墻，可惜，好景不長——男生齊讀
課件出示：
③當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
師：刷子李褲子上出現了什么——
生：一個白點
師：多大？
生：黃豆大小
師：黃豆大小的什么——
生：黃豆大小的一個白點
師：看到此情此景，請你給我一個“反應”。
生：目瞪口呆（原位，面向全體學生。）
師：誰能用一句話來描述一下此時的曹小三？
生：只見曹小三皺起眉毛，瞪大了雙眼，一副不可思議的表情……
師：如果再加上動作呢——
生：只見曹小三雙目無神，蹭的一聲癱坐在地上，嘴張得大大的……
師：還可以加上曹小三的心理活動嗎，請你來說——
生：“完了，師傅露餡兒了”！曹小三塌下雙肩，捂住雙目，不敢直視……
師：此時，刷子李那如山般的形象轟然倒去，曹小三的心一下子跌倒了谷底，感到非常震驚！（板書：！！）
師：事實是這樣的嗎？
生：不是
師：那馮驥才先生為什么要這樣寫？
生：引出下文，那白點竟然是黑洞。
師：這樣寫，前后文形成巨大的反差，就更能反襯出——
生：刷子李技藝的高超。
師：事實到底是怎樣的呢？
師：大家一起來讀一讀。
課件出示：
④那白點原來是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲從小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！
師：真相大白了，那么此時的曹小三又會有怎樣的內心獨白呢？
生：“哎呀！嚇我一跳，原來是我看錯了，師傅可真牛！”
師：經過這一番誤會，曹小三對師傅的崇拜達到了一個新的高度。如果，要你像我這樣用標點來形容此時曹小三的心情，你會用什么呢？
生：！！！
師：請你上臺去板書。注意這時曹小三對師傅的崇拜達到了一個新的高度。
4.回顧寫法，體會側面描寫的點到即止，情節設定的巧妙。
師：那老師要問，明明馮驥才老先生文筆一絕，為什么在文章中他不細細的刻畫曹小三的動作、神態，而著重寫他的心理變化呢？
生：因為文章的主人公是刷子李。
師：過多的描繪曹小三，就會喧賓奪主。
師：是啊！所以說，《刷子李》的妙，還妙在它的側面描寫點到即止，不過多過繁。
師：老師把曹小三的心路歷程用一條線連起來，你能用一個成語來形容嗎？
生：一波三折。
生：跌宕起伏。
師：那曹小三心理的跌宕起伏是隨著什么而變化的呢？
生：事情的發展順序。
師：也就是隨著什么的有無而變化的？
生：隨著白點的有無而變化的。
師：這個白點的有無是馮驥才老先生為突出刷子李的技藝高超而特別設定的一個情節。所以——
生：曹小三的心理是隨著情節的變化而變化的。（真是一個善于發現的孩子。）
師：曹小三的心理是跌宕起伏的，那還有誰的心理也是跌宕起伏的呢？
生：讀者。
師：是的，是我們每一位讀者。我們在看這個故事的時候，讀到精彩的部分，心被高高地提起，又被輕輕的放下，被這字里行間的情節吊足了胃口。
師：如果說，曹小三心理的跌宕起伏是為了反映刷子李刷墻的技藝高超。那我們讀者心理的跌宕起伏則是反映了馮驥才先生——
生：寫文章的技藝高超。
師（板書：情節巧妙）：所以《刷子李》的妙不僅妙在側面描寫，還妙在故事情節設定的巧妙。
師：所以，我們要想寫出好文章，可以向馮驥才先生學習，在標題上下功夫，在心理描寫上下功夫，在寫法上下功夫，在情節設定上下功夫。
【設計意圖】：扣住曹小三心理變化這條暗線，咬文嚼字，實實在在地品。品曹小三之疑惑，品曹小三之震驚，品曹小三之失落，品曹小三之崇敬……讓學生深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家寫作方法的巧妙。
（四）拓展延伸，遷移寫法
1.小練筆：請運用側面描寫的方法，寫一寫課前賀老師的表演過程。
師：“光說不練是假把式。”咱們來當一回馮驥才，運用側面描寫的方法記錄一下課前賀老師的表演魔術的過程吧。時間五分鐘，開始！
3.學生反饋，作品點評。
師：有愿意來分享自己的作品嗎？
生展示讀。
師：你的心理描寫很到位！
師：側面描寫運用得真棒！
師：這位同學一開始對我表演魔術的技藝感到懷疑，看了我的表演之后，他由懷疑變為了佩服。
這位同學通過寫他心理的變化，從側面反襯出了賀老師表演魔術的——生：技藝高超。（寫得真不錯，把掌聲送給他。）
師：如果要你們加個題目，你會加什么？
生：魔術賀。
師：同學們可真棒！來，把掌聲送給自己！
其實啊，側面描寫除了可以寫心理活動，我們還可以用環境描寫、其他人的反映等來烘托人物形象。
師：比如：什么！……同學們有的瞪大了雙眼，感到不可思議；有的捂住臉頰，一副發怔發傻的模樣；還有的連連點頭，發出了由衷的贊嘆——“哇”！
師：這是通過其他人的反應來烘托人物形象。
師：還比如，什么！……這時，教室里鴉雀無聲，仿佛一根針掉在地上都能夠聽得見。
這是通過環境描寫來烘托人物形象。
師：希望大家能夠把這些方法運用到平時的寫作當中去，活學活用。
【設計意圖】：聯系課前熱身，由讀到寫，孩子們披文入境，實現學法的遷移，從而達到閱讀與寫作的有機結合，體現了語文的工具性。而前后呼應，寫中得法，又使課堂成為一個有機的整體，做到“活”與“實”的統一。
（五）總結全文，感悟精神
1.齊讀刷子李對曹小三說的話，感悟追求卓越的工匠精神。
師：最后，讓我們用刷子李對曹小三說的一句話來結束今天的課程吧！讓我們——
課件：“好好學本事吧！”
師：讓我們像習爺爺強調的那樣，在學習中、在實踐中，發揚“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。
2.課后作業：推薦閱讀《俗世奇人》。
師：課后，也希望大家去讀一讀馮驥才先生的《俗世奇人》，認識認識泥人張、蘇七塊、張大力等等！ 好，下課。
【設計意圖】：教師順著“好好學本事”這一思路，將課文之妙擴展至工匠精神之妙、中國文化之妙，使學生對文章的讀悟不再是平面地掃描，而是層層剝筍，步步登高，顯得余韻悠長，回味無窮。
八、板書設計：
14 刷子李
技藝高超
側面描寫
情節巧妙
部編版語文五年級下冊第五單元
刷子李
小練筆：
請運用側面描寫的方法，寫一寫課前賀老師的表演過程。
聽說
我想
只見
我
什么！
我
原來
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