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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第3課《天窗》江西紫陽
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第3課《天窗》江西紫陽
統編小學語文四年級下冊第3課
天 窗
【單元語文要素】
抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。
【教學目標】
1. 認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，正確書寫“慰、藉”兩個字。
2. 默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。
3. 有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。
【教學重點】
抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。
【教學準備】
課件，田字格貼
【教學過程】
一、揭題導入，交流展示：
師：同學們，今天我們一起來學習一篇新課文，題目是《天窗》。請同學們齊讀課題。
師：有誰見過天窗嗎？說說它的樣子。
生交流。
師：原來這是天窗帶給你的印象。（出示天窗圖片）江浙一帶有種老房子，具有這種建筑特色——天窗。1934年，我國現代著名作家茅盾先生寫過一篇關于童年記憶的文章——《天窗》。今天，就讓我們一起走進課文，看看茅盾筆下的天窗是什么樣的。
（設計意圖：“天窗”不是每個學生都曾見過，課前交流，激發出孩子們的好奇之心，相機展現天窗圖片，激發學生的學習興趣。）
二、初讀課文，整體感知：
1.出示閱讀要求：
自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到自己喜歡的句子，多讀幾遍。
2.檢查朗讀，出示詞語：
慰藉 猛厲 銳利
卜落卜落 閃閃爍爍
教學：“卜落卜落”
師：這個詞出現在什么地方？
生讀。
引導學生了解“卜落卜落”是擬聲詞。
（設計意圖：“卜落”一詞，現在很少見，是本文的特殊用法。在認讀詞語的基礎上，做到正音，并結合文中的語句，理解“卜落卜落”是擬聲詞。）
3.指導書寫：“慰”、“藉”
師范寫，生同時書空。
師范寫時相機講解：“慰藉”二字，都是上下結構的字，但寫起來大不一樣。“慰”字上大下小，這個形聲字上面的“尉”字筆畫較多，所以要寫得緊湊些，“心”字要緊貼上面這一部分；“藉”字是上小下大，草字頭寫得扁一些，下半部分的左右結構要緊湊，橫畫較多，要注意避讓和穿插。書空后，提醒學生采用正確的坐姿和握筆姿勢，在書上各寫一個“慰”、“藉”。
4.默讀課文，思考問題：
說說天窗在哪兒？為什么要開天窗？用文中的語句回答。
生交流回答，相機出示：
“于是鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作‘天窗’。”
“碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得像地洞似的。”
師：這樣的句子很重要，向我們介紹了天窗的來歷。誰能加上關聯詞，用自己的話，把這兩句話合成一句話。
生作答。
（設計意圖：結合本單元語文要素，通過設計問題，找出文中的重要語句，了解天窗的來歷，并為下面教學環節中找關鍵句打下基礎。通過把兩句話合并成一句話的練習，理解文中兩個語句的關系。）
三、抓關鍵句，理清脈絡：
1.師：天窗對于大人們來說，是采光用的。對于孩子們來說，又意味著什么呢？請同學們默讀課文4-7自然段，找找看。
2.默讀課文4——7自然段，引導學生抓住文中的關鍵語句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，相機理解“慰藉”一詞的意思。說一說，你在什么時候需要慰藉。
3.思考：在什么時候，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？
（設計意圖：讓學生通過默讀課文，整理文章脈絡，聚焦兩個場景。找到文中反復出現的語句，明白這就是課文中的關鍵句。加深對關鍵句的理解，有利于更好地理解課文內容。）
四、深入學文，體悟情感：
（一）聚焦第一場景，指導學習4、5自然段
1.過渡：小小的天窗在什么情況下成為孩子們唯一的慰藉呢？抓住“這時候”一詞，引導學生找出文中第一個場景。
預設：夏天陣雨來時。（課件出示第4自然段內容）
2.指名讀第四自然段，說說此刻孩子們的心情如何？
生交流。
預設1：孩子們會感到失落。原本想在雨里跑跳、看閃電，可是卻被大人們只喊回了屋里。
預設2：孩子們會感到孤獨。夏雨來時，一定是和小伙伴們在一起玩耍的，可是被大人們喊回家后，只能呆在像地洞似的屋子里了。
師：你們走進了孩子們的內心，帶著對孩子的理解讀一讀。
3.師：自己有過同樣的經歷嗎？說一說。
生交流。
師引導學生，帶著自己的感受再次讀一讀。
4.過渡：黑得像地洞似的屋子，關住了孩子，但是關不住孩子們渴望飛翔的心。于是，孩子們把目光投向了小小的天窗。那小小的天窗給了孩子們什么樣的慰藉呢？生自由朗讀。（課件出示第5自然段內容）
師：透過天窗，孩子們看到了什么？想象到了什么？
生交流。
師：想想看，關在屋子里的孩子，此刻會怎么看天窗上的雨腳、一瞥而過的閃電呢？
生交流，抓住文中“想象到了……想象到……”的句子，想象此時外面的世界，體會屋外的“電閃雷鳴、風雨交加”。
師生合作讀第5自然段。
師：難怪作者說：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”
小結第一自然段學習方法。
（設計意圖：課文的語言優美，情感上“抑-揚-抑-揚”起伏，因此主要采用以讀代講的方法，引導學生體會孩子們透過天窗看到的事物極其簡單，但是通過銳利的想象，孩子們在腦海中創造了一場威力無窮的風雨。在教學中，有意識地抓住文中的關鍵句，反復出現，意在培養學生通過理解關鍵句，體會課文情感。）
5.學習課文6、7自然段：
師過渡：下面我們用上剛剛的學習方法，自主學習課文中的第二個場景。
出示學習要求：默讀課文6.7自然段，思考：為什么小小的天窗又是你唯一的慰藉？劃出自己感受深的語句，有感情地讀一讀。
（1） 生默讀，作上記號，有感情地說。
（2） 指名讀。說說為什么對這一部分感受很深？
（課件出示第6自然段內容）生交流，再次讀語段。
（3） 這時候，孩子們又看到了什么?想象到了什么？
（課件出示第7自然段內容）
（4） 想象說話：
你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……
也許是__________________________
師：哇，夜的美麗神奇，就這樣在你的想象中展開。
（5）男、女生合作讀第7自然段。
（6）師生配樂朗讀6.7自然段。
師：難怪作者說：小小的天窗是你唯一的慰藉。
五、總結全文，拓展延伸:
1.請一生朗讀第8自然段，結合課文，說說孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。
2.師小結：現在在江南的農村，還保留著這樣的“天窗”。比如，浙江嘉興的桐鄉，江西婺源的李坑。要是以后有機會，寒暑假可以跟著爸爸媽媽去看一看，寫一寫你眼中的天窗。
【板書設計】
3 天窗
看 到 想 象
夏雨來時 雨腳
威力無窮
閃電
晚上“休息”時 星
云 美麗神奇
黑 影
“無”——“有”“虛”——“實”
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
