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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第25課《寶葫蘆的秘密》江蘇徐州
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第25課《寶葫蘆的秘密》江蘇徐州
四年級下冊第25課《寶葫蘆的秘密》節選
【教學目標】
1.聯系生活和故事情境，認識理解“規矩、攆、拽”等詞語，體會王葆的天真淘氣、愛幻想。
2.自主閱讀，發現寶葫蘆故事的神奇有趣，了解王葆想得到寶葫蘆的原因。
3.用角色代入的方法引導學生展開想象，創編故事。
【教學準備】
1. 從讀過的童話故事中的提煉人物形象，繪制其專屬寶物。
2. PPT課件、制作預習單。
【教學過程】
一、課前交流，分享寶物。
1. 回顧“尋寶之旅”
學生勾連閱讀童話的經歷，交流展示找到的寶貝，介紹它的主人和神奇魔力。
2. 分享神奇寶物
學生展示哈利波特的飛天掃帚、孫悟空的金箍棒、哆啦夢的魔法口袋、阿拉丁的神燈等，并說出特別之處。
【設計意圖】課前設計“編織五彩的童話夢”單元導學單，以單元大情境任務導入，聚焦語文要素，從“暢讀故事，自主梳理字詞”和“探尋童話故事寶物”兩個板塊開展自主先學。以“神奇”喚醒兒童的閱讀體驗，在交流分享中期待走進新的童話單元。
二、觀照單元，任務驅動。
1.關注目錄，整體感知
出示目錄。這幾個故事讀過吧，你都認識了哪些人物啊?學生交流：故事中的人物形象有中國的，也有外國的，有現實中的人物，也有想象中的……
2.出示導語，明晰任務
齊讀本單元任務：閱讀奇妙的童話，點燃繽紛的想象，編織五彩童話夢。
3.聚焦課題，了解作者
今天這節課，我們先來學習一個發生在普通人身上的故事。
（1） 齊讀課題，交流：課題中為什么有個“節選”？
（2）點撥明確：這篇課文只是《寶葫蘆的故事》這個長篇童話的開端，是其中的一部分。
（3）認識作者。出示張天翼爺爺圖片，交流作品，了解他被稱為“童話大師”“中國的安徒生”的原因。
【設計意圖】整個單元的內容安排處處展現了童話奇妙的構思，需要通過想象來感受奇妙之處，每一則童話故事中都有非凡的能力，展現了人物內心的真善美。從大單元情境任務自然銜接到單篇學習，鮮明的人物形象貫穿整個學習過程。
三、反饋預習，掃除障礙。
課前大家都做了預習，其中有三個詞語，有同學在自讀的時候不太理解，我們一起來看看。
出示詞語：攆 拽 規矩，指名讀詞語，隨機正音。
（1）觀察字形做動作
攆和拽都有提手旁，表示動作。攆帶有追或趕的意思，用力地拉就是拽。
（2）關聯生活說場景
小結質疑：學生交流生活或學習中的規矩。看來生活中的規矩往往是嚴肅的、是嚴格、威嚴的，在這個故事里的規矩和我們說的意思一樣嗎？
【設計意圖】對于新鮮的、難理解的詞語，充分調動學生的生活經驗，用多種方式理解詞語，積累詞語。“規矩”一詞推動著故事的發展，看似常見的詞語，在這個故事里又有著另一層面的意思，值得細細琢磨。
四、品讀故事，建構形象。
1.初識王葆，角色介紹
出示圖片：瞧，就是他。一個普通的少先隊員——王葆。他第一次和大家見面，會怎樣介紹自己的呢？打開課本，讀一讀課文的1到5自然段。
(1)初次見面，王葆給你留下了什么印象？學生交流。
預設：幽默、大方、活潑、開朗……
(2)帶著自己的閱讀感受，把自己當成王葆來介紹。
指名朗讀1—5自然段。
(3)角色代入，指導朗讀
王葆說咱們和他一樣，同學們要是能把自己當成王葆，就能更好地了解他、介紹他了。
(4)角色評價，繼續代入
像這樣介紹，就像故事的主人公一樣，成為故事的一部分了。很高興認識你，愛聽故事的王葆，握個手吧！
2.聚焦“規矩”，感受情趣
（1）角色追問，表達感受
王葆啊，剛才你說，和奶奶之間有個規矩。你能給大家解釋解釋嗎?哦，明白了，這是你和奶奶之間的——約定，你不聽話的時候，不想做事兒的時候，奶奶就給你——講故事。
（2）勾連情境，發現不同
這個“規矩”和我們開頭說的規矩有什么不一樣啊？學生交流。
預設：開心的、愉快的、有點撒嬌、是獎勵……
小結：是的，“規矩”里藏著奶奶對小葆的關愛，也藏著小葆對故事的向往。
3. 角色表演，豐滿形象
（1）可奶奶年紀大了，這又是攆，又是拽，究竟發生了什么？接著讀故事，指名交流奶奶又攆又拽的原因。聽出來了，原來是一場洗腳大戰啊!
（2）在家里你有沒有像王葆這樣不聽話的時候啊，奶奶喊你，“吃飯啦”“睡覺啦”“起床啦”，你是怎么說，怎么做的？學生回想生活經歷，相互交流。
（3）讀一讀、演一演這有意思的場面。
故事讀到這兒，你覺得他是怎樣的孩子啊？心里怎么想的就怎么說。
預設：有點懶、邋遢、調皮……
4.角色采訪,引發思考
采訪學生，深入思考。王葆，你不愿意洗腳，奶奶給你講故事，遵守了規矩，那你乖乖洗腳、剪指甲了嗎？學生交流。
小結：同學們，看似普普通的三個詞，里面有故事、有畫面，更有祖孫之間美好的約定。質疑：奶奶到底講了什么故事？這故事有魔法嗎？
【設計意圖】本單元的語文要素指向感受童話的奇妙，體會人物形象的真善美。王葆這一普通的主人公的形象很容易拉近與小讀者的距離，他是隨著故事情節的發展逐漸成長，逐漸豐滿起來的。因此，在課堂教學中，教師基于兒童視角，緊扣故事中的“攆”“拽”“規矩”三個關鍵詞，用朗讀、對話、表演等多種形式將學生帶入故事情境，學生沉浸其中，對話人物、品味語言、激活思維，體會王葆的童真童趣和愛幻想的形象，讀出故事的神奇有趣。
五、梳理故事，發現神奇。
1.借助表格，梳理故事。
找一找課文哪些段落是寫奶奶講故事的，快速瀏覽課文，借助表格和同桌交流奶奶講的寶葫蘆的故事。
2.指名簡要說說這四個故事，將故事中的關鍵信息貼在黑板上。
3.歸總四個故事，說說有什么發現？
預設：相同點是故事里的每個人都得到了寶葫蘆，過上了幸福美好的生活。不同點是得到的方法、愿望等不同。隨機板書。
4.聚焦張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的方式，想象具體的原因或情節，體會童話故事的神奇。
【設計意圖】四年級下冊第八單元是在學習了三組童話單元后，按照一定的策略，來創編童話，要求在大膽想象童話故事的同時，更注重內在邏輯思維的訓練。本教學環節旨在借助表格，梳理故事情節，發現異同之處，再搭建講故事的支架，以“童話思維”展開神奇想象。
六、延續情境，創編故事。
1.不同的人，不同的方法，不同的愿望，奶奶可真是編織故事的高手。奶奶還會怎么編呢，比如劉七……陳八……錢九……又是怎樣得到寶葫蘆的？請大家展開想象，編個簡短的故事。
2.學生根據故事支架，簡要創編，分享交流。
3.師生評價，互相啟發。
小結：怪不得奶奶的故事啊，總也講不完吶！ 就這樣，講故事成了規矩，聽故事成了習慣。王葆一直聽到十多歲，可能奶奶講得故事太多了，王葆在回憶的時候每個故事就講了一句話，奶奶當時講給王葆聽的時候，可不是簡簡單單一兩句話，你能發揮想象，選擇一個故事，加入豐富的情節，把故事講得生動有意思一些嗎？
4.展開想象，創編故事。
指名講故事，師生評價。
教學預設：學生通過大膽想象，加入具體的情節，主人公得到寶葫蘆的方式有了細節處理，寶葫蘆的神奇有了具體的表現。
【設計意圖】學生發現編故事、講故事的密碼后，試著舉一反三創編故事。這些學習活動始終圍繞著“單元導語頁”中的要素要求，即“體會故事的神奇”。隨著故事情節的推進，人物形象的逐步建構，學生對于“神奇”的理解得以內化，并運用到自己的創編之中。
七、拓展激趣，鏈接閱讀。
1.王葆聽了這么多寶葫蘆的故事，他想得到寶葫蘆嗎？他為什么想得到呢？快速瀏覽課文，交流原因。
學生交流：種向日葵、數學考試……總之，不費力氣就能取得成就。
2.你們猜猜，王葆得到寶葫蘆了嗎？他是怎么得到的呢？
3.童話世界就是這么神奇，什么都有可能發生！欣賞王葆和寶葫蘆相遇的電影片段。
4.王葆成了寶葫蘆的主人，他和寶葫蘆一起，有了許多奇妙的經歷，故事的最后，王葆變了，變得不再邋遢，也不偷懶了，他是怎么變的呢？寶葫蘆還有很多很多的秘密等著我們去閱讀，去發現！課后，請大家讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書，一探究竟！
【設計意圖】王葆想得到寶葫蘆，既是因為他愛幻想，也是因為他想借助寶葫蘆的神力達成自己的心愿。課堂結尾處，王葆和寶葫蘆的神奇相遇，讓學生對整本書閱讀產生興趣，對王葆的成長和進步產生期待，從而在文本情境、兒童生活、整本書閱讀之間建立聯系，達成感受童話人物“真善美”的教學目標。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
